中小学教师在信息技术与课程整合中的角色.doc

中小学教师在信息技术与课程整合中的角色刘伟 华南师范大学教育信息技术学院【摘要】教师是信息技术与课程整合的实践者和推动者，他们影响着整合的深度和广度。本文试图从分析整合的内涵、层次和目标出发，来探讨中小学教师在整合过程中的角色，以期对当今的整合实践有一点小小的启示。【关键字】教师；信息技术；课程；整合；角色现代社会也进入到高度信息化时代，信息技术的迅速发展必然给教育教学带来巨大的冲击和影响，信息技术与课程进行整合已得到教育界的公识。教育部在基础教育课程改革纲要（试行）中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在新一轮的中小学的课程改革中也突出了“以学生为主体”“信息技术与课程整合”的教育理念。信息技术与课程进行整合已成为新课改的发展方向，也是推动基础教育全面改革的手段和途径。信息技术与课程整合的实验研究已在全国中小学开展多年，教育教学专家和许多一线教师通过深入研究和具体的教学实践也已取得大量的学术理论和实践成果。但对学科教师在整合过程中角色和地位的研究不是很多，所以本文主要想探讨学科教师在信息技术与课程整合所应该扮演的角色和应具备的能力。因为学科教师在整合过程中发挥着举足轻重的作用，他们是信息技术与课程整合的实践者和推动者，他们自身对信息技术与课程整合的认识，具有的教育理论知识和信息技术能力将给整合的效果和质量带来巨大的影响。一、信息技术与课程整合的内涵、层次和目标（1）什么是整合整合是当今一个比较流行的词汇，各行各业都在使用“整合”这个词语。整合（Integration）在英语中的实际含义可以解释为融合、成为整体、一体化、综合等。在哲学意义上，整合通常是指若干相关事物或要素之间相互作用而合成为一个新的统一整体的建构和序化过程。在这一过程中，既是此事物“整合于”彼事物的过程，又是彼事物“整合于”此事物的过程，其结果是引起这些相关事物的共同发展变化，以及合成一个新的统一整体。1 从整合这个词的含义我们可以看出，信息技术与课程整合是一个双向的融合过程，既是信息技术融合课程，又是课程融合信息技术。（2）信息技术与课程整合的内涵大家对信息技术与课程整合还没有一个统一的认识，所以现在对信息技术与课程整合还没有一个权威的公认说法。虽然一提整合大家好像都明白，但对它的认识各不相同。认识的不统一给长期处于教学一线的教师教学实践带来很大的影响，他们不知道该如何来认识与理解信息技术与学科课程的整合。对于整合的内涵都缺乏了解，何谈找到适当的方法实施整合了。所以当今最重要的就是让中小学的教师们了解究竟什么是整合，整合的内涵是什么，整合的方法和目标。可喜的是很多教育技术专家和学者都提出了对整合内涵的认识。何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。这一定义认为营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构是信息技术与课程整合的本质所在。李克东教授在数字化学习中提出：信息技术与学科课程整合是指在已有课程的教学过程和学习活动中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合起来，以便更好地完成课程目标、培养学生的创新精神和实践能力的一种新型的教学方式。这一定义强调信息技术与课程结合起来创建一种新的教学方式，数字化学习是信息技术与课程整和的实质。年轻学者余胜泉在他的信息技术与课程整合网络时代的教学模式与方法一书中认为：信息技术与课程整合指在信息技术环境下广义上的教学与学习行为，其实质与内涵就是要在先进的教育/教学理论的指导下，通过教育环境的数字化、教学内容的数字化、学习工具数字化为切入点，将信息技术作为教师的教学辅助工具、学生学习情感激励工具与学生学习的认知工具，改变传统教学中教师、教材、教学媒体的作用以及教师、教材、教学媒体和学生之间的关系，促进传统教育思想、教学结构、教育模式甚至于教育的组织形式发生全面变革，实现一种全新的学习与教学方式，实现大幅度提高教育/教学效率，培养具备创新精神与实践能力、适应信息时代知识经济要求的素质性人才。这一定义突出信息技术在整合中的作用，就是促进教育教学方式的变革，提高教学效率，培养符合时代需要的人才。综合以上大家对信息技术与课程整合内涵的认识，笔者认为信息技术与课程整合就是通过在学科课程的教学中，有机地使用和融合信息技术这种工具，创建一种新型的教学环境和教学方式，提高教育教学效率，培养适合信息时代需要具有创新精神和自主学习能力的人才。对整合内涵的正确认识，可以对教师的整合实践带来巨大的指导作用。（3）信息技术与课程整合的层次根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程大略分为三个阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；开放式的、以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段。在第一阶段，信息技术作为展示、交流、个别辅导的工具；在第二阶段，信息技术提供资源环境、作为信息加工、协作、研发的工具；在第三阶段，信息技术的全面整合会引起教育内容、教学目标、教学组织架构的改革，从而完成整个教学的信息化。2这三个阶段也不是截然分开的，呈现一种螺旋上升的过程。如今的整合基本上处于前两个阶段，正在向第三阶段过渡。此时的信息技术更多是教师辅助教学的演示工具，新型学习环境创设工具，学生的信息加工工具，协作学习工具和学生深入学习的研发工具。只有到第三阶段，教学结构，教学范式才会发生根本性的转变。未来的信息技术与课程整合的趋势将是在适应新标准的过程中，使信息技术成为像以前教学中的黑板、粉笔一样，成为教学的一个不可缺少的要素，学生和教师已不会有意识的感受到信息技术的利用和存在，可它又无时无刻不渗透中教学的各个环节上，此时也才达到真正意义上的整合。此时正可谓“手中无剑，心中有剑”。当然要达到这样的最高境界需要我们所有教育工作者一代一代不懈的奋斗。（4）信息技术与课程整合的目标将信息技术的使用融合于学科教学当中，让信息技术为学科教学服务，同时培养学生的信息素养，是教育界专家提出信息技术与学科整合的初衷。整合的目标其实包含信息技术的教育目标和学科教学的教育目标。当代信息技术的发展，需要学生掌握一定的信息技能；而在学科教学中适当的使用信息技术，不仅可以实现一种全新的学习与教学方式，提高教学效果，培养符合时代需要的新型人才，还可以培养学生的信息技术能力。信息技术与课程整合是以建构主义为主要学习理论基础的，以创建主导主体相结合的新型教学结构为目标。整合强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，而不是仅仅把信息技术作为辅助教或辅助学的工具。利用信息技术所提供的自主探索、协商讨论、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力得到提高和发展。二、中小学教师在信息技术与课程整合中的角色（1）让教师正确的走进整合实践中教师是实现信息技术与课程整合的主角。首先他们有在教学中实施整合实践的意愿。不管专家学者和教育部门如何宣传信息技术与课程整合的必要性和紧迫性，但如果一线的中小学教师没有进行整合的热情和积极性，信息技术和课程永远也不能得到真正的整合。所以要加强对信息技术与课程整合舆论的宣传力度，转变传统的教育观念，让广大教育工作者认识到信息技术与课程整合的重要性，积极的投身到整合实践中。当然其中肯定要有一部分教师要起到模范带头的作用。其次一线教师要深刻的体会整合的内涵，目标和意义。教师需要对信息技术与课程整合有一个系统的认识和了解。整合是现代社会教育教学的需要，目的是改变传统的教学结构，培养具有信息技术能力的创新人才。对整合认识的不断深入，将有利于教师在教学中适当的运用信息技术来达到整合的目的。有一节小学语文葡萄沟的课 。教师运用PowerPoint课件，带领学生一会儿欣赏葡萄沟的风光，一会儿听少数民族歌曲，一会儿查寻葡萄干制作工艺，还设计了画葡萄、品尝葡萄的教学环节。教师在教学中醉心于信息技术的指导，忙活了半天，唯独忽略了学生对课文本身的朗读感悟，整堂课因技术应用不合理而支离破碎，有意无意之间语文课上成了信息技术课、活动课。教师进入这样的误区就是没有真正领会整合的实质。信息技术是为课程服务的，信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术。避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。（2）中小学教师在整合中的角色1、教师是整合观念的实践者裴颇特（Papert，1987）曾经说过：如果一种技术在教学中的引进是如此的轻易而举，以至于我们可以轻松地把它纳入到教学中，而不需要多大的调整，那这种技术肯定不会引发教学的变革。的确，如果只是用计算机而非答题纸来呈现与原来一般无二的练习题，这又何以能影响到对数学的理解呢？信息技术引入到课程教学中同样如此。在信息技术与课程整合中，教师需要传统的教育思想和教学理念，树立教育技术观念，并将这些新理念融入到学科教学中。信息技术与课程整合是以建构主义为基础的。建构主义把知识看作是主体与客体相互作用的结果，知识是不能单纯传递的，它只能由学习者自己建构起来。教学的作用在于给学生有效的活动机会，学生在活动和互动过程中、在问题解决过程中建构真正的知识。所以在整合中，传统的师生观发生变化，教师由原来的处于中心地位的知识权威转变为学生学习的指导者和合作者，学生则由过去被动的知识受体变为学习的主体，成为教学活动的积极参与者和知识的建构者；传统的学习观和教学观也在发生改变，教学又单纯的向学生传递知识转变为发展学生的自主学习能力，培养学生的主体意识、实践能力和创新精神。 在现今的素质教育和应试教育的双重压力下，教师一方面要提高学生的学习成绩和应试水平，另一方面又要践行新的教育理念，培养学生的综合素质,要在这两者之间找到一种平衡何其困难。 面对繁重的教学任务，教师很少再有时间进行教学设计，课件制作和教学改革。解决这种矛盾，就需要改变目前的环境和教育氛围，大力提倡素质教育，让广大教师可以全身心的投入到整合实践中。而且教师自身也要不断的学习，深刻理解学科新课程标准的内容、要求，深刻了解信息技术与课程整合的内涵，熟悉信息技术与课程整合的整合模式。2、教师是进行整合必备的信息技术能力的掌握者勿庸置疑，在整合过程中，教师必须具备一定的信息技术能力，比如教育技术基本理论，计算机的基本操作技能，教学系统设计，课件制作和常规教学媒体的使用等。在中小学教师教育技术能力标准中也要求全国的中小学教学人员掌握信息检索、加工与利用的方法，常见教学媒体选择与开发的方法，教学系统设计的一般方法，教学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法，教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法。这些基本要求给广大教师提出了明确的目标要求。在中小学，学科教师应掌握的信息技术与课程整合基本能力包括：21教育技术基本理论和方法，其中包括学习理论，视听教学理论，系统理论等，以及整合的内涵，层次，实质和目标等。22计算机操作的基本技能，其中包括对计算机系统的一般了解，计算机应用的基本操作，OFFICE办公软件的使用，网页浏览，网上下载，发送接受电子邮件，聊天工具的使用等。23 教学设计的能力 能够将教学理论和学习理论的原理转换成对不同层次的教与学的系统的设计，针对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等具体教学环节的设计，用理论指导来解决教学的实际问题，并将教学系统中的各个要素、各个环节统一为一个整体，从而达到教学的最优化。24制作多媒体教学软件的能力 能够使用一种或几种多媒体软件制作工具制作多媒体课件，在课堂能够熟练的实施多媒体教学。25在教学中，能够实施主导主体相结合的新型教学结构，合理的将信息技术融入学科教学，并达到促进学生自主学习，调动学生的主动性、积极性，使学生的创新思维与实践能力发展和提高的目的。26综合评价的能力 改变传统的评价学生的方法，采用多元的评价方法，看重学生的学习过程和能力的掌握。当然，上面的五个方面都是每位教师应该具有的基本的信息技术与课程能力。每位教师可以根本自身的情况，进行不同程度的掌握。而掌握这些能力的渠道可以通过自学，向有经验的同事请教，参加教育技术能力培训等。而且随着信息技术发展的日新月异和教育教学理论的更新变化，教师要不断的学习以跟上教育技术的前进的脚步。但是当前的教师的教育技术培训存在很多问题。教师参加培训希望产生立竿见影的效果，可以将参加培训所获得的知识切实的用到教学中，可现在的很多培训内容华而不实，对教师教育技术能力的提高没有很大的帮助。所以对教师的教育技术培训要让他们感受到培训给他们个人和教学带来益处，对他们的教学实践产生支持作用。3 、教师是新型学习环境的创设者和学生学习活动的引导者、辅导者和指导者情境理论认为学习是在一定情境中发生的。个体的学习活动实际上是个体主动参与实践活动，与环境保持动态适应的过程，可以表现在许多方面，如个体通过在纸上做记录、与他人讨论、寻求外界帮助等多种方式来利用环境资源进行学习或解决问题；个体用语言来表达通过主动探究所得到的结果，用语言来协调和适应社会实践活动，而不只是对客观规律加以描述；通过与某一特定群体中的其他成员之间的协调、互动，个体的社会角色或身份发生改变。3所以教师在教学活动要注意创设一定的情境，当然这些情境更多是虚拟的。教师可以通过播放幻灯片，制作多媒体动画，组织学生观看电影录像，安排学生模仿表演，到单位、工厂、室外实地观察等形式让学生走进知识的情境中。在利用信息技术进行整合的过程中，更要发挥信息技术的优势，运用多媒体形成生动形象的环境来支持学习，加深学生对所学知识的记忆和理解，拓展学生的认知能力。信息技术和通信技术是一把“双刃剑”，它在传递人类优秀文化、促进教育教学的同时也夹杂很多对学生发展不利的因素，比如对计算机的依赖，书写水平的降低，网络上的不健康内容等。随着信息技术的发展和传播媒介的多样化，学生可以通过网络、电子图书馆等轻松获取大量信息资源，而在这些海量信息里，信息的搜索，选择、过滤、加工和创造能力就显的尤为重要。此时，教师要承担起学生学习的引导者、辅导者和指导者的角