参加大庆市教师进修学院视导工作的心得体会.docx

参加大庆市教师进修学院视导工作的心得体会林甸县宏伟中心小学 范兴库4月8日、9日这两天，市教师进修学院对我县教育教学工作进行了视导，重点是推进高效课堂的建构。在这两天的视导活动中，我通过听课，参与评课收获了很多，同时也对以后的教学工作有了进一步的思考。我作为林甸县数学中心组成员，有幸参加这次由大庆市教师进修学院组织的视导工作。王莉主任在活动前对我们进行了指导，让我们明白了此次视导工作的重点，我们每个人的任务分工，我们重点要观察教师在课堂教学中是否读懂教材，读懂课堂，读懂学生。是否做到了“六清”，即要想清、写清、说清、听清、看清、问清，是否创设情景，是否有问题串，是怎样设置的，是否执行等要素。袁明主任让我明白了弗赖登塔尔的数学化思想，明白了数学图形教学有无到有，由粗疏到精细，通过操作过程，形成意识，建立观念，经过再创造，形成数学方法。此次活动我负责的是观察量表是课堂文化维度，主要从思考、民主、创新、关爱、特质五个视角来观察。此次活动共听了八位教师的数学课，这八节课有很多亮点：教师能够创设符合学生的生活情境，由问题驱动，引发学生的思考，问题设计符合学生的认知水平，课堂教学中注重动手操作，能充分利用多媒体手段引导学生探究，课堂教学中教师关注每一位学生，特别是关注的特殊学生，充分体现了教师自身的素质。但也反映出很多问题：学生独立思考的时间短，没有给学生独立思考的机会，教师的教学设计有的创新得不够，不利于学生的认知水平和抽象思维，教师对学生的生成关注不够，如：铅笔有多长这一节课中，学生在用尺子量铅笔时，学生发现尺子不够长，向老师反映，教师没有给予引导。小组合作过程中学生的参与度不够，个别学生没有参与其中，教师没有注意到。此次活动也引发了我许多思考：这次走进小学课堂，我发现有的合作学习流于形式。在教学中，教师大都采用分组的形式，让学生讨论、合作。但仔细观察，就可以发现，讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。有些小组里的学生抢着各说各的，人人都急于表达自己的思想，结果导致谁也不去倾听，不愿倾听。有的小组发言的往往只是一些优秀学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他同学则端坐一边，冷眼观战，还有的甚至做起了与课堂无关的事情。冷静思考不难发现，这是一种过激行为，是对小组合作学习形式的一种肤浅的理解。也正是这种合作的随意性，无形中占去了学生独立思考、自主探究的时间和空间。这些也必将制约学生学习的可持续发展。俗话说“学而不思则罔”，学习数学需要独立思考。探讨、研究、规范合作学习，使之充分发挥培养学生自主学习能力、主体学习意识的作用，就要处理好合作学习与独立思考的关系。 一、要重视学生独立思考能力在合作学习中的作用许多问题并不是个体头脑中的第一闪念就可以自动解决的，合作学习必须建立在独立学习的基础上，也只有建立在个人努力的基础上才能完成合作学习，也即在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获取信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会，也就是培养学生具有合作学习环节前置的独立思考。 独立学习是合作学习的基础。在学习过程中应该强调学生个体的作用，即自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟、创造性地解决问题。如果没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中就只能是观众和听众。合作的过程其实质是个体对独立学习的再认识、 再提高，是对独立学习成果的反思、融化和应用。二、实施合作学习要注意培养学生独立思考的能力 合作学习是集体行为，但是与个体的独立思考是密不可分的，他们存在着一定的辩证关系。合作学习往往是个体遇到困难或个人能力解决不了时才出现的，学生这时候的困惑使得他们想通过与别人交流、合作分担个体困难，形成合力解决问题。而合作学习的顺利完成又需要 每一位成员的智慧结晶。一个人的智慧是有限的，多人的智慧却是广泛的。因此，学生要参与讨论，参与合作探究，必须要有自己的见解和前认知能力作基础，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。只有在学生的思考到达一定的程度开展合作学习，才有可能出现一点即通、 恍然大悟的效果，也只有在此时，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，这样才能找到最佳答案。我们组织学生合作学习之前一定要给予学生充分的独立思考的机会。强调个体在学习活动中的重要作用，并不是否定合作、交流、对话的学习方式。合作交流的学习方式需要合作者有平等交流的能力和基础，独立学习、独立思考、独立解决力所能及的问题，是高水平、有效力合作的基础， 是在合作中人人都可以有不同收获的起点。三、发挥独立思考与合作交流交互作用构建合理的合作方式合作的形式是多种多样的。合作的最终目的应该是：共同解疑，共享成果，促进思维。合作是另一个个性化学习的起点，即独立学习，生成问题，合作交流，获得结论或形成新的问题，独立思考，融入自我智慧库。“合作学习”的阶段性过程至少可分为：明确学习任务独立思考合作探究交流学习评价反馈。 .明确学习任务。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习任务，学习分工就可以避免小组合作学习的盲目性，能充分体现小组合作学习的实效性。 .独立思考。学生们在合作前必须有一个较为充足的独立思考时间，在自己原有的知识水平和能力上感受新知，进行思考，而不仅仅作为合作中的一位听众。教师在此时要鼓励学生，特别是能力中等的学生，引导其观察、思考，为合作学习做好准备。 .合作探究。 合作成员交流各自的思考成果，互相帮助解决问题。 最后形成初步共识，得出结论。 .交流学习。 这是各讨论组之间互相学习、互相竞争、互相促进的过程。通过相互交流可以把不同的认知成果转化为全体成员的共同认知成果，进一步深化对知识的理解，互相启发，开拓思维，更可纠正个别的全组性错误。同时，在互相学习的过程中能正确地认识和评价自己，从而通过横向的比较，促成齐心协力共同进步。 .评价反馈。我们在尊重学生主体的同时，不能忽视教师的主导作用。日常教学中，只有教师主导作用与学生的主体作用协调发展才能促进课堂教学。小组合作学习中，同样需要重视教师的引导作用。充分发挥学生的主体性，独立思考，讨论交流，然后集中对教学内容进行概括、小结，并积极引导学生进行评价， 同时质疑问难，以求开拓创新。 四、有了独立思考的合作学习才能实现教学相长和共同发展 在合作学习的过程中，教师要培养学生“三会”：学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。 使学生在交流