《乡愁》课后反思 (2).doc

乡愁课后反思乡愁选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。这首诗文字浅显但内涵丰富外延宽广，融抽象乡愁于具体意象，意象简单却自有摇曳的韵致，语言凝练有韵律美，蕴含着荡气回肠的爱国情怀，确立的学习目标是1. 概括诗中情感，有感情地朗读诗歌。2.品味凝练语言,能用具体的事物表现抽象的情感。一、朗读指导与情感提升相映成辉进行朗读指导，引导学生在朗读中读出节奏，读出语速语调，读出感情等。把无声的书面文字变成有声的语言，使学生与诗人在诗歌中所迸发的思乡爱国之情产生共鸣。范读能使学生从整体上初步把握诗歌的感情基调和节奏，给学生有一个模仿的标准，对下一环节学生的朗读起到了较强的指导作用。从教学过程看，虽然朗读的时间给的比较充分，但朗读的形式还不够灵活多样，这首小诗内容比较浅显，在教学的过程中，我注重朗读的指导，引导学生在朗读中读出节奏，读出语速语调，读出感情等。把无声的文字变成有声的语言，使学生更容易理解诗人在诗歌中所迸发的思乡爱国之情，更容易产生共鸣。听朗读录音能使学生从整体上初步把握诗歌的感情基调和节奏，给学生有一个模仿的标准，对下一环节学生的朗读起到了较强的指导作用。我平时就喜欢给学生范读，因为听录音朗读，学生会觉得那是名家朗读的水平是没法模仿和超越的，是触不可及的，而老师的范读，为让学生觉得原来我们普通人也可以朗读的很好，就会激发朗读的积极性和自信心。虽然到课堂结束时学生的朗读仍有欠缺，但随着课堂的深入，学生的朗读一次比一次好，我觉得只要比原来有进步，这节课就有收获。这节课我设计了四次朗读，每一次朗读都有不同的要求。二、写法指导与仿写练习相得益彰 余光中借助具体事物将抽象的乡愁表现的具体可感，给了学生示范引领作用。片段练习是让他们借助这种“托物寄情”的形式来表达自己的人生体验，学生对生活的独特感受是他们积累的学习语文的宝贵财富。当学生的生活体验被引发时，学生的情感就会自然地抒发出来，而不是刻意地模仿。这个练习的目的不在于他们能说出多么富有韵味的诗句，而是在于表达自己对人生的独特的感受和真切的体验。学生的练习给了我很大的惊喜，如“小时候，母爱是一件厚厚的背心，把寒冷挡在外面，把温暖留在身上”“现在啊，母爱是一根电话线，我在这头，母亲在那头”“调皮时，母爱是一句句唠叨，她不停地说，我心不在焉地听”充满生活情趣的语句、细腻的情感都让这些文字异常动人。 这节课还存在很多的缺憾，如我总是不敢放手让学生去思考，喜欢牵着学生的鼻子走，例如，赏析这篇文章的叠音词，是我直接推给学生的问题，不敢让学生自己从文章整体出发，找出自己喜欢的富有表现力的词，因为我怕那样课堂就脱离我的掌控，就偏离了轨道，而凭我课堂驾驭能力又再牵不回来，于是老师一直牵着学生走，就使课堂少了些许灵动的东西，缺乏教学的机智，更少了一种教学的激情。但课堂教学是一门充满遗憾的艺术，总有须待进一步改进、进一步优化的地方。我会在不断学习中丰富自己的底蕴，“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遗憾”！追求的脚步永不停止！总之，本节课是以学生为主体，教学目标为