贫困地区幼儿园信息技术利用之我见.doc

贫困地区幼儿园信息技术利用之我见甘肃省平凉市崆峒区实验幼儿园 韩彩虹【摘 要】幼儿教育是基础教育的组成部分，是终身教育的开端，肩负着提高国民信息素养、培养各类人才的启蒙重任。在教育改革不断深入，信息技术飞速发展的今天，只有将幼儿园课程与信息技术资源有效整合，才能深入推进幼儿园教育教学改革，实现幼儿教育教学的启蒙目标。本文尝试通过对贫困地区幼儿园教育教学运用信息技术不足问题的现状进行分析，找出问题的成因，提出解决策略。【关键词】幼儿教育 信息技术 成因 对策幼儿教育是基础教育的组成部分，是终身教育的开端，肩负着提高国民信息素养、培养各类人才的启蒙重任。在教育改革不断深入，信息技术飞速发展的今天，只有将幼儿园课程与信息技术资源有效整合，才能深入推进幼儿园教育教学改革，实现幼儿教育教学的启蒙目标。笔者尝试从贫困地区运用信息技术开展幼儿教育教学活动的现状入手，着重通过成因分析，旨在探索贫困地区利用信息技术推进幼儿教育教学改革的有效途径和策略。一、现状与问题信息化水平是衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要标志。信息技术教育符合幼儿园的教育教学要求，符合幼儿具体形象性思维的年龄特点，能将很直观的物品呈现在孩子们面前，达到声音、图文、动画效果的统一，使孩子们有身临其境的感觉，能够有效调动孩子们参与活动的积极性，激发他们的学习兴趣，开拓他们的思维。信息技术在教学活动中的应用，无疑给幼儿园教育教学带来了全面改革的重要契机。近年来，随着现代化信息技术的普及和推广，利用现代化信息技术在中小学等基础教育领域开展教育教学活动已成气候，初步形成了一个比较规范的工作体系，但在幼儿教育领域尤其是在贫困地区幼儿园教育教学领域，由于受经济条件、自然环境等方面的制约，普遍存在着信息基础设施和资源建设薄弱，现代信息技术在幼儿园的各项活动中尚未普及等问题，严重影响了贫困地区幼儿园教育教学的质量和水平，制约着幼儿园教育教学改革的进程。具不完全统计，在西北某贫困省份的一个地级市，共有各级各类幼儿园128所，其中，公办园 54所（含33所乡镇幼儿园），民企办园74所（含12所农村幼儿园），分别占幼儿园总数的42.2%和 57.8%。有现代化教学设备且能够充分运用信息技术自主开展教育教学活动的幼儿园仅有12所，占9.4%；有基本的现代化教学设备且能够运用信息技术开展日常性的教育教学活动的有24所，占18.8%；纯粹没有现代化教学设备不具备运用信息技术开展教育教学活动的有92所，占71.8%，主要集中在广大的农村和民办幼儿园。二、成因分析分析贫困地区幼儿园运用信息技术开展教育教学存在问题的根源，笔者认为，固然与幼儿园教师专业化程度、内部管理等因素有关，但更直接的原因是贫困地区各级政府及教育主管部门对幼儿教育的重视程度不够、财力投入不足，幼儿园办园准入标准不高、资格审查管理不严。（一）贫困地区幼儿教育投入明显不足。贫困地区经济基础较差,大多是以传统的农业为主,工业基础薄弱,经济发展缓慢，导致政府财政对幼儿教育乃至整个基础教育投入不足。很多县区的财政收入仅仅能勉强保证财政供养人员的国标工资发放和机关正常运转,而有的连保持正常运转都困难,更没有财力投入教育，致使公办幼儿园信息基础设施严重不足。（二）地方政府对发展幼儿教育的重要性认识不足。如果说贫困地区经济社会发展相对落后是制约幼儿教育发展的客观原因的话,当地政府对幼儿教育均衡发展重要性的认识不足,则是重要的原因。幼儿教育乃至整个基础在贫困地区还处于“弱势”地位。（三）民企办幼儿园普遍缺乏必要的信息技术教学设备。获利的办园宗旨驱使民企办园千方百计节约资金，导致多数民企办园教学设施无法得到保障，有些幼儿园连最起码的玩乐设施都不具备，更谈不上现代化信息技术教学设施了。民企办幼儿园缺少电脑等现代化信息设备，是阻碍民企办幼儿园教师信息化技能的重要因素之一。（四）幼儿教师素质明显偏低。与中小学相比，幼儿园教育信息化起步比较晚，致使幼儿教师信息技术技能严重缺乏，信息技术在教学资源与教学过程中的应用层次与应用水平很低。尤其是农村幼儿园教师学历不达标，多数教师年龄都偏大，接受新观点和学习新技术的意识和能力较差，甚至对现代信息新技术的学习产生了畏惧和抵触情绪。三、对策措施在幼儿园教育教学活动中普及推广信息技术，是一项系统工程，需要社会各界、各阶层的广泛关注，需要各级政府的大力支持和教育主管部门的规范管理，需要幼儿园和幼儿教师的共同努力。（一）更新观念，不断提高对信息技术教育的认识。在信息技术环境中，人们不仅需要现代化的信息技术手段，更需要用全新的观念和理论去重新审视和指导教育教学活动的各个领域和环节。观念层面的现代化是实现我国教育现代化的关键和内核，如果不更新观念，只能是穿新鞋走老路。对于教育行政主管部门而言，要充分认识信息技术在幼儿园教育教学中应用对促进教学改革的重要性、必要性和紧迫性，切实转变思想观念，积极采取有效措施，着力加强幼儿园信息技术基础设施建设；对于教师而言，要正确对待和接受传统教育与现代化教育的差别，树立锐意创新的信心和决心，有计划、有目的、有步骤地利用信息技术推进幼儿园教育教学改革，进一步提高教育教学质量。（二）政策扶持，加大国家和省级财政对贫困地区幼儿教育的投入。贫困地区幼儿教育存在的诸多问题,归根结底都是由于教育投入不足造成的。贫困地区自身经济基础较差,因此,国家和省级财政要率先调整支出结构,采取设立专项资金等方式,在一定历史时期内对贫困地区幼儿教育倾斜投入。（三）严格管理，有效改善贫困地区办园条件。教育行政主管部门要结合当地实际，制订统一的城乡幼儿园规范化办园标准, 把具有现代化教学设施、能够运用信息技术开展日常教学作为基本条件，并对幼儿教师文化层次提出要求和限制，把懂信息技术运用、会计算机操作作为其任职的基本技能，并据此加强薄弱幼儿园的达标建设。通过组织考核验收，颁发许可证，在幼儿园教育教学中强制性普及现代信息技术，确保幼儿园教育教学质量和水平。同时，作为幼儿园，在教学管理中也要建立起科学、合理的信息技术业务考核制度，把信息技术应用纳入对教师的综合考核，连同教学活动设计方案、课堂实践、参与各级活动的效果、参与教科研活动的成效、工作态度、师德等有效地结合起来综合评价，并与“年度业务考核”挂钩，着力推动信息技术在幼儿教育教学活动中广泛应用并取得实效。（四）强化培训，着力提高幼儿教师运用信息化技术开展教育教学活动的能力。要按照“缺什么、补什么、学什么”的原则，切实加大幼儿教师信息技术运用能力的培训。首先，要尽快建立起教师培训网络。市县级中心幼儿园要负责指导并组织部分信息技术教研、观摩活动，乡镇中心幼儿园要分片包干，骨干教师要分点指导，把信息技术教研活动的面覆盖到农村民办幼儿园。同时，有条件的地区，县、乡中心幼儿园要派出骨干教师开展信息技术支教、拜师结对、名师带教等形式的帮扶活动，形成上下衔接、分工负责、层层指导的信息技术培训网络。其次，教育行政部门应牵头，联合教师进修学校、职业高中、师范学校及学区教研室等相关单位、部门，组织具有普及性的信息技术培训或讲座，重点关注资格不达标教师的培训，同时还应注意培训的周期性，不断提高幼儿教师的信息技术水平。第三，有条件的幼儿园还应大力组织园本培训，通过举办信息技术教