人教版物理第四章第一节《温度计》教学设计.doc

人教版物理第四章第一节温度计教学设计正定五中 刘春丽一、 概述：温度计是义务教育课程标准实验教科书人教版初中物理八年级上册第四章物态变化第一节的内容；本节课所需课时为1课时，40分钟；本课内容包括温度的概念、温度计的工作原理、怎样正确使用温度计测量温度，为后续学习做好铺垫，打下基础。二、教学目标分析：知识与技能：1、理解温度计工作原理；2、了解生活环境中常见的温度值；3、会用温度计测量温度。过程与方法：1、通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理；2、通过学习活动使学生掌握温度计的使用方法。情感态度与价值观：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。三、教学重难点分析：重点：1、温度计的工作原理；2、温度计使用方法与读数。难点：温度计的正确使用。关键：通过自制温度计测量热水和冷水温度的过程，来体验和理解温度计的工作原理；通过指导学生实验探究活动，使学生掌握温度计的正确使用方法。四、学生特征分析：本课所面对的学生多数是农村学生，年龄特征决定了他们的好动与好奇，对新生事物持有浓厚兴趣，但秉承了日常生活中一些不准确、不科学的语言；他们生活气息比较浓厚，在一些生活情境中得到温度的认识，例如广播电视中的天气预报、家用寒暑表等，这也是学习本课的一个有利条件；学生对温度的了解虽然具有一定的生活基础，但并没有得到理论的上升。五、教学策略设计：新课标教学设计倡导变“教”为“导”、变“学”为“思”、变“接受”为“探究”、变“结论”为“过程”。本着这些原则，结合上述学生特征，本课的教学设计主要体现在以下几个方面：以学生为主体，以教师为主导展开教学活动；通过创设物理情境来调动学生参与、体验、思考与感悟，主动获得相关知识；通过小组动手探究、讨论交流，让学生在过程中积累、感悟；通过教师的点拨、讲解和归纳，使学生在学法和理论上有所提升。六、教学资源：人教版初中八年级上册物理教材；学生（或教师）自制的简易温度计；常用温度计；烧杯；冷、温、热水；为本课专门自制的多媒体课件。七、教学过程：教学环节教学内容学生活动设计意图创设情境，导入课题展示课件1-6号幻灯片，师：自然界真是气象万千，飘浮的白云，淅沥的雨，白茫茫的雾，晶莹的露水，满天飞舞的雪花这些大自然的杰作是怎样形成的呢？物态变化这一章就能帮我们解释这一切的疑问。观察大屏幕呈现的相关图景。通过生活中自然现象的再现，在视觉和听觉上引起学生的浓厚兴趣，既自然地引出本章课题，也体现出“从生活走向物理”的课程理念。师：我们在日常生活中，常常提到“冷”和“热”，物体的冷热程度用什么来表示呢？带学生思考后展示7-10号幻灯片。学生思考，并尝试做出回答，获取温度概念。变“教”为“导”，通过点拨，自主构建物理概念。培养一种学习能力。展示11-16号幻灯片创设“想想做做”中的物理情境，待学生汇报完后总结：同一个地方，有人说冷，有人说热，同一杯水，班长和学习委员的感觉却不一样；这就说明了人们的感觉只能大致区分温度，要想准确地判断和测量温度，就要选择科学的测量工具，引出本节课题温度计，展示17号片。请两名同学到讲台前，一名同学把手指放入冷水杯，另一名把手指放进热水杯，分别汇报自己的感觉；让这两名同学把手从冷水、热水中拿出，迅速放入温水杯，汇报自己感觉。通过创设物理情境来调动学生参与并获得亲身体验，既激发了学习兴趣，又增加了说服力。师：关于温度计，同学们想知道哪些知识？师：从学生的回答中提炼出本课要学习的知识，进而展开新课教学。学生回答想知道的知识。以学生为主体，尊重和爱护学生的好奇心和求知欲。新课教学展示自制的温度计，并说明结构后组装好，让学生观察馆内液面高度后，放到热水中，过一会儿，再让学生观察管内液面的变化，课件展示18号片：温度计工作原理展示自己制作的简易温度计利用自制温度计测量热水和冷水温度，通过观察细管中液面变化来感悟温度工作原理。在激发学生物理兴趣的同时，变“结论”为“过程”，让学生体验科学研究的方法。温度计的基本构造、用途、量程、分度值。（课件展示19-20号片）观察、认知、感悟。讨论“想想议议”通过直观展示和讲解，认识温度计的基本构造、用途、量程、分度值和几种常见温度计；通过讨论，变“学”为“思”，解决“想想议议”中的问题。摄氏温度的规定。（课件展示21-24号片）观察、理解，并结合实际设想将自己自制的温度计标上刻度的办法。巩固新知，体现“理论联系实际”原则。生活当中常见的温度和读数（课件展示25号片）通过搜寻记忆、查找资料，交流生活中常见温度。师生共同评价，重在纠正并规范读数。新课教学课件展示26-30号片，温度计的使用方法：1、使用前：两看清；2、使用时：怎么放；何时读；怎样读。归纳后展示31-32号片探究、交流温度计的正确使用方法。变“接受”为“探究”。探究具有挑战性和吸引力，使学生从中体验成功的喜悦，通过老师的引领归结，使其得到理论的上升。体温计：（实物投影展示构造或展示33-36号片）观察、思考和领悟通过对体温计构造及使用的解说，使学生领悟日常生活中的物理学道理，体现由生活走向物理、由物理走向生活的理念。课堂练习课件出示练习题目（课件37-38号片展示）观察、聆听、抢答给不同学生表现的机会，巩固知识，提高应用能力。课堂小结教师组织学生谈本课所得，从中小结、理顺知识，展示39-40号片引导。交流所得使学生明确所学，获得成就感，维持求知欲望。课堂延伸展示课件41-42号片“思考题”激发学生课后继续思考。展示课件43-44号片激发学生课后阅读“科学世界”的兴趣。作业布置1、P80-1、2、3、4。2、按P76页说明自制温度计(45号片展示作业布置)板书设计第四章：物态变化 第1节温度计一、 温度： 二、温度计工作原理： 四、温度计的使用方法：三、构造、量程和分度值： 五、体温计：八、对学生评价方法：学生参与情况的评价小组合作、交流的评价知识的迁移、运用的评价九、教学过程流程图：（右图）十、教学反思：附件1、课堂练习及思考题：一、练习:1温度是表示_的物理量，常用的温度计是根据_的性质来测量温度的，温度计上的字母C表示采用的是_温度，它把_的温度规定为0，把_的温度规定为1002人的正常体温（口腔温）大约是_，读作_3体温计的测量范围是_，最小刻度值是_4.在4-1中，各温度计的读数分别为：甲为_、乙为_、丙为_。5给体温计消毒的正确方法是 A用开水煮 B用酒精灯加热C用自来水冲洗 D用酒精棉花擦二、思考？1、下面关于常用温度计的使用中，错误的是 A温度计不能用来测量超过它的最高刻度的温度；B温度计的玻璃泡要跟被测物体充分接触；C测量液体温度时，温度计玻璃泡要完全浸没在液体中；D读数时，要把温度计从液体中拿出来再读数。2、两支没有甩过的体温计的读数都是39 C，经过消毒后直接用来测量体温是36 C和40 C的两个病人，则这两支温度计的读数分别是 A、36 C和40 CB、40 C和40 CC、39