23孙中山破陋习第二课时355.doc

孙中山破陋习第二课时课案课型新授课时第二课时执教355理论支持前苏联教育家赞可夫主张教师的真正任务不在于传授知识，而是组织学生的认知活动。所以，我在课堂上展现了正常人的脚与小脚的对比图，出示了关于缠脚的相关课外资料，并用二泉映月、病中吟等乐曲创设情境，奠定悲伤基调，组织学生进行认知活动，加深学生的文本情感领悟。拓宽学生的知识面，增加学生的情感体验，发展学生的抽象思维，有助于学生的理智感的提高。为此，本课案构建了“复习导入，明确课时目标；抓住重点句，感受缠足之残害；布置课后作业，展开联想，表达情感。”的教学模式。促进学生理智感的形成，促使学生自我意识的形成，促进自主学习过程的优化，促进语文学习的主体内化、自我生成建构，有效地实现了教学立足点由“教”向“学”转变。学生的理解能力的规律，往往是从已知到未知，从不确切的知到比较确切的知，从具体到抽象，从易到难，从简单到复杂，是引导儿童理解教材的必须遵循的客观规律。由此，我在教学中设计了了有关姐姐缠足痛苦的相关文本的三次出现，引导学生由浅入深理解课文中人物的情感世界，逐渐了解陋习的危害，切实地提高学生的理解能力水平。教学目标1、理解重点词句，理解课文内容，有感情地朗读课文。2、让学生知道缠足陋习曾对中国妇女造成的严重伤害，体会孙中山对封建陋习的憎恨以及他敢于同封建势力作斗争的精神。3、理解课文中人物的情感。理解孙中山对陋习的痛恨。教学重点阅读文本，理解陋习对中国妇女的残害。教学难点文本理解，拓展学生视野，感情朗读。走进人物内心，进行情感熏陶。课前准备多媒体课件课时安排2课时设 计 内 容一、课前自主预习反复读文，思考：孙中山为什么破陋习？二、课内精讲精练教学步骤教 师 引 导学 生 活 动设 计 意 图一、复习导入，明确课时目标二、抓住重点句，感受缠足之残害三、布置课后作业，展开联想，表达情感。1.通过上节课的学习，谁来说说：“陋习”是什么意思？课文中指的是什么陋习？“孙中山破陋习”中的“破”在课文中是什么意思？2.孙中山为什么破陋习？这节课我们将围绕这个问题展开学习。1.请同学们打开书，一边默读一边思考，画出相关的句子来。书读得越仔细，你的理由就越充分。2.（出示：他首先废除的就是这个残害中国妇女上千年的缠足陋习。）“残害”是什么意思？“上千年”告诉我们什么？3.小结：残害程度深，残害时间久，所以一定要破除。4.出示，齐读姐姐痛苦极了，眼泪直往下流。以后几个月，孙中山再也没有看到姐姐的笑脸，再也没有听到姐姐的歌声。这件事情深深地刺痛了他幼小的心。从这两段话里，你们读出了什么？5.孙中山的姐姐缠足前是个怎样的女孩？6.根据学生的回答出示红字：“一点儿也不怕吃苦”、“样样活儿都干”写出了姐姐勤劳、能干。“经常唱歌”，说明姐姐很活泼，也反映出他们姐弟情深。7.以前的姐姐活泼、快乐、爱唱歌，再读描写姐姐缠足后的这段话，你们的心情怎样？带着这种心情再读一读。8.读到这里，你心里一定在问：缠足到底是怎么回事？文中写了吗？谁来读一读？（指名读第二自然段）9.（媒体出示缠足资料，并播放二泉映月）课前老师查阅一些资料，并整理成了这样一段文字：最残忍的“刑罚”缠足是中国历史上最残忍、时间最长、迫害人最多的“刑罚”。女子缠足从小时候开始。缠足时，先用白矾洒在脚缝，五个脚趾紧靠一起，脚面用力弯成弓状，然后用白绫缠裹。缠上两层，然后用针线密缝，一面狠缠，一面密缝。缠完后，脚如炭火炙烧，疼痛难挨，随后日子还要他人搀扶走动，以活络筋骨。如此日复一日紧紧缠足，并用药水熏洗，不到半月，脚面弯曲，拆作四段，十指腐烂，鲜血淋漓。久而久之，腐烂的血肉变成浓水，流尽后只剩几根枯骨“小脚一双，眼泪一缸”，真切地反映了女子缠足被摧残的痛苦。 10.教师讲述被缠过后的小脚：脚趾已被弯曲，失去了作用。被缠足的人只能用脚后跟踩着地，一颠一颠地慢慢朝前走。国学大师林语堂先生说：“观看一个小脚女人走路，就像在看一个走钢丝的演员，使你每时每刻都在被她揪着心。” 11.通过阅读资料、老师的讲解，我想，同学们一定会从心灵深处发出呼声，谁来说？ 12.我们再来读一读描写姐姐缠足前后的语句，再次体会姐姐心灵和肉体所遭受的巨大伤害。注意把你的感受写在脸上，融进你的声音里。（播放病中吟） 13.看到姐姐痛苦极了，眼泪直往下流。如果你是孙中山，你会怎么想、怎么做？ 14.缠足这么痛苦，孙中山当然不愿意姐姐受这份罪，于是他同妈妈激烈地争论。请同学们边读课文第3-6小节边想象，体会孙中山和妈妈说话时的心情、语气和神态。 （1）“你为啥要姐姐受这份罪呢？姐姐缠住了脚，还能下田干活吗？”谁能不改变句子的意思，给句子换个说法？ （2）除了不能干活，还会带来哪些不方便？ （3）指导朗读：你能读好这句话吗？（读出孙中山的生气、心疼、痛苦） （4）妈妈看到姐姐这样痛苦，心疼吗？妈妈坚持要为姐姐缠足的理由又是什么呢？ （5）就因为是老祖宗传下来的，所以必须缠足；女孩子不缠足还会被人家笑话。妈妈虽然也心疼，可是无可奈何。谁能把妈妈当时的心情读出来？ （6）多么不可思议的理由！这就是封建陋习，孙中山能接受吗？所以他反驳“既然” （7）但妈妈受封建思想的毒害太深了，她只是说“你年纪还小” （8）“这些事”是指什么事？ （9）出示： 妈妈把孙中山推出了房门妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门 请学生比较：这两句话有什么不同？你从“含着眼泪”读懂了什么？你认为省略号省去的又是什么？ （10）出示课文插图，看图想象：妈妈含着眼泪不孙中山推出了房门后，在干什么？她会对姐姐说些什么？姐姐又会是什么样子？孙中山在想些什么？ （11）让我们再一起读这几句话，读出孙中山先生的心疼，读出他母亲的无可奈何。师生分角色读。 15.在封建陋习面前,妈妈屈服了,姐姐也不得已屈服了。 16.出示：这件事深深地刺痛了他幼小的心。从“深深地”、“幼小的”，你读出了什么？ 17.回读前文：孙中山的姐姐原来（读第一自然段有关内容），可是缠足时（读缠足时痛苦的语句），所以这件事情深深地刺痛了他的心，在他幼小的心灵中烙下了深深的创伤。 18.这件事深深地刺痛了孙中山幼小的心，也坚定了他破除缠足陋习的信心和决心。他当了临时大总统，首先废除的就是缠足陋习。 1、1925年，孙中山因得了肝癌，医治无效，在北京逝世。人民为了纪念他，为他立了铜像，请看这副图，他的形象多么高大，他的胸怀多么宽广。2、看铜像。3、如果没孙中山，我们在座的女同学也许正在缠足；如果没有孙中山，你们的奶奶、妈妈也许早已缠足。此时，你会对孙中山爷爷说些什么呢？4、出示句式，请你用孙中山爷爷，我想对您说：“”的句式来说话练习。学生回答问题学生自读课文，思考。师生交流学生齐读学生讨论、交流。复习前知，体会孙中山姐弟情深。齐读文本，回答问题，体验姐姐之痛。再读文本，训练情感朗读学生默读资料，感悟缠足之害。学生听老师的对文本的理解，加深感悟。学生阐述自己对文章中人物遭遇的理解。指名读文本，进行情感朗读训练。引导学生联系课文，思考文本。指名读文本，回答问题。学生自读课文，思考。学生回答问题引导学生进行想象。指名读课文学生回答问题。指名读课文。指导学生朗读。理解孙中山对陋习的仇恨。学生齐读。学生想象，回答问题齐读课文思考、回答学生讨论，回答问题。学生思考师生互动，分角色朗读，读出课文人物的语气，心情。学生思考回答问题学生复述前文。学生课后完成作业。复习上堂课内容，唤起学生的回忆，激发学生学习兴趣。让学生默读思考，创设学习氛围，为课堂学生思考奠定基调。直接出示课文主题，让陋习的危害直接深入学生内心，让学生知道孙中山破陋习行为的伟大。首次出现这两段文本，让学生初步感知文中姐姐的痛苦，为课堂后续教学奠定基础。课文前后文本对比，加深学生对姐姐所受痛苦的理解，并且能够在朗读中读出姐姐的缠足痛苦。理解姐姐的痛苦之后，再次朗读两段缠足文本，进行情感朗读训练。学生对于缠足这一概念很陌生，此刻出示文本，拓展学生知识面，知道缠足的危害。二泉映月的背景音乐播放，是为了创设悲伤情景，加深学生理解文本中姐姐被缠足的痛苦。教师直接告知学生自己对缠足之害的理解，树立学生对缠足危害的正确认知。第三次出现姐姐缠足受痛苦的文本，逐渐加深学生对于文本中蕴含的情感理解。病中吟是为了创设情景，加深学生情感领悟，训练学生朗读技巧通过引导学生情感朗读文本，知道学生朗读的语气，体会孙中山和妈妈说话时的心情，神态。理解文本人物的情感。反问句句式练习，对学生进行基础知识的训练。发散思维训练。通过文本反复阅读，教师的朗读指导，引导学生的情感体悟。媒体文本的出现，通过视觉刺激，加深学生对文本熟悉与理解。训练学生的想象能力。教师与学生分角色朗读，可以有效地提高学生的朗读兴趣。文本的回忆复述，加深学生理解，并且对课文内容进行总结。教师小结，让学生对本课的主题进行再次理解。孙中山对于陋习的看法理解课外知识延伸。拓展学生的认知。总结课文内容，升华课文主题四、作业：请你用孙中山爷爷，我想对您说：“”的句式来说话练习。 三、课后拓展延伸1 问问周围的老人,以前生活中还有哪些陋习?把你了解到的写下来.2 读读新补充阅读上关于孙中山的文章，记下自己感兴趣的内容，和同学交流。 3、完成一课一练补充习题剩下的题目。孙中山破陋习第二课时课堂教学实录课 题：苏教版小学语文三年级年级上册孙中山破陋习执教时间：2010年12月7日执教班级：执教老师：355教学过程：一、复习导入，明确课时目标师：通过上节课的学习，谁来说说：孙中山破陋习，课文中指的是什么陋习？生：缠足。师：“孙中山破陋习”中的“破”在课文中是什么意思？生：是废除的意思。师：.孙中山为什么要废除陋习？这节课我们将围绕这个问题展开学习。师：下面请同学们打开书，一边默读一边思考，孙中山为什么要废除陋习，并且拿出笔画出相关的句子来。书读得越仔细，你的理由就越充分。（学生默读课文，思考问题，教师巡视。）师：（媒体出示文本：他首先废除的就是这个残害中国妇女上千年的缠足陋习。）同学们，我们一起来看这句话，我请同学来读一下。师：“残害”是什么意思？生：伤害。师：“上千年”告诉我们什么？生：告诉我们时间很长。师：（.小结）残害程度深，残害时间久，所以陋习一定要破除。我们一起再读一下。生读文本。【课堂伊始，开门见山地出示文章的主题：孙中山首先废除的就是这个残害中国妇女上千年的缠足陋习。让学生树立正确的认知，及陋习必须破除，感受孙中山破除陋习的行为之伟大。】二、抓住重点句，感受缠足之残害师：在这篇课文中，缠足陋习残害了谁？生：残害了孙中山的姐姐。师：嗯，残害了孙中山的姐姐。我们一起来看这样两句话。（媒体出示文本，让学生齐读姐姐痛苦极了，眼泪直往下流。以后几个月，孙中山再也没有看到姐姐的笑脸，再也没有听到姐姐的歌声。这件事情深深地刺痛了他幼小的心。）一起来读一下。【有关姐姐缠足的痛苦本文首次出现，让学生初步体验姐姐缠足之痛】（生读文本。）师：从这两段话里，你们读出了什么？学生沉默。师（深情并茂地读文本）：你看出了什么？【教师情感示范，给学生的课堂学习基调进行奠基，给学生展示情感表达榜样】生：姐姐失去了快乐。师：她为什么失去了快乐？生：因为缠脚很痛苦。师：孙中山的姐姐缠足前是个怎样的女孩？生：姐姐勤劳、能干、很活泼。师：以前的姐姐活泼、快乐、爱唱歌，再读描写姐姐缠足后的这段话，你们的心情怎样？生：为孙中山的姐姐感到伤心。师：那你们能在朗读中把为孙中山姐姐的这份伤心表达出来吗？不但要读出你们的伤心，还要读出孙中山的？生：还要读出孙中山的伤心、痛苦。师（感情激昂地）：对！缠足的时候，姐姐痛苦，孙中山也伤心、痛苦，我们呢？在读课文的时候也应该伤心痛苦！请同学来读一下。生（深情地）朗读文本。【让学生进行移情，深刻体会文中人物的情感。有关姐姐缠足的痛苦本文二次再读，让学生体会缠足之痛】师：你读得非常不错。感情非常充分！读到这里，你们心里一定在问：缠足到底是怎么回事？文中写了吗？谁来读一读？（指名读第二自然段）师：课前老师查阅一些有关缠足的资料，并整理成了这样一段文字：（媒体出示资料文本，文本背景设置为正常人的脚和小脚的对比图，背景图画面色调为黑色基调。背景音乐选择二泉映月，以渲染气氛，引导学生进入情境。文本内容为：最残忍的“刑罚”缠足是中国历史上最残忍、时间最长、迫害人最多的“刑罚”。女子缠足从小时候开始。缠足时，先用白矾洒在脚缝，五个脚趾紧靠一起，脚面用力弯成弓状，然后用白绫缠裹。缠上两层，然后用针线密缝，一面狠缠，一面密缝。缠完后，脚如炭火炙烧，疼痛难挨，随后日子还要他人搀扶走动，以活络筋骨。如此日复一日紧紧缠足，并用药水熏洗，不到半月，脚面弯曲，拆作四段，十指腐烂，鲜血淋漓。久而久之，腐烂的血肉变成浓水，流尽后只剩几根枯骨）生在阅读的时候表情变得悲伤。师（作悲痛表情）：“小脚一双，眼泪一缸”，这段话真切地反映了女子缠足被摧残的痛苦。脚趾已被弯曲，失去了作用。被缠足的人只能用脚后跟踩着地，一颠一颠地慢慢朝前走。国学大师林语堂先生说：“观看一个小脚女人走路，就像在看一个走钢丝的演员，使你每时每刻都在被她揪着心。” 生听得很仔细。【课外知识的拓展，有利于学生对课文主题的理解】师：通过阅读资料、老师的讲解，我想，同学们一定会从心灵深处发出呼声，你们内心一定有所触动，缠足，这样一个刑罚，应该被？（教师故意停顿）生（下意识地接着说）：应该被废除。 师：所以我们对这一陋习应该报以怎样的情感态度？生：生气！痛恨！师：我们再来读一读描写姐姐缠足前后的语句，再次体会姐姐心灵和肉体所遭受的巨大伤害。注意把你的感受写在脸上，融进你的声音里。 （再次出现姐姐缠足痛苦的文本，配以病中吟为背景乐。渲染情境）【背景音乐的播放，创设情境，给学生有感情朗读创设基调。有关姐姐缠足的本文三次出现，逐渐引导学生加深对姐姐缠足之痛的理解和孙中山对缠足的痛恨。】生深情自由读文本。师范读文本。生：齐读文本。师（评价）：我觉得你们读课文的时候有两个字没有读到位。生疑惑。师：孙中山还想看到姐姐的生：笑脸。师：孙中山还想听到姐姐的生：歌声。师：可是孙中山再也看不到，再也听不到了。所以我们在读课文的时候，应该重读哪两个字？生：“再”！师：让我们一起读课文。（师生齐读课文。感情比上一次更为浓厚。）【在朗读指导中，关键字词着重指导，可以让学生加深印象，及时地现场指导更有利于学生朗读水平的整体提高。】师：看到姐姐痛苦极了，眼泪直往下流。如果你是孙中山，你会怎么想、怎么做？生：我就会废除这个残害中国妇女多年的陋习。师：缠足这么痛苦，孙中山当然不愿意姐姐受这份罪，于是他同妈妈激烈得争论。请同学们边读课文第3-6小节边想象，体会孙中山和妈妈说话时的心情、语气和神态。 生自读课文第3-6小节。师（出示文本并深情朗读：“你为啥要姐姐受这份罪呢？姐姐缠住了脚，还能下田干活吗？”）谁能不改变句子的意思，给句子换个说法？生 ：你不能要姐姐受这份罪。姐姐缠住了脚，不能下田干活了！师：原来这是个什么句子？生：反问句。【句式训练，对学生进行基础知识的巩固。】师：除了不能干活，还会带来哪些不方便？生：还不能挑柴了。生：走路的时候不方便。生：不能洗衣，烧饭，插秧了。师（指导朗读）：你能读好这句话吗？要读出孙中山怎样的语气？生：要读出孙中山的生气、心疼、痛苦。师：这堂课小朋友们学得都很认真，都被课文中孙中山对姐姐的关心、孙中山的姐姐所经历的痛苦所感染。谁来读一读？指名生读。生齐读。师：妈妈看到姐姐这样痛苦，心疼吗？生：心疼。师：妈妈坚持要为姐姐缠足的理由又是什么呢？ 生：因为这是老祖宗传来的，所以妈妈坚持要为姐姐缠足。师：就因为是老祖宗传下来的，所以必须缠足；女孩子不缠足还会被人家笑话。妈妈虽然也心疼，可是无可奈何。谁能把妈妈当时的心情读出来？ （媒体出示文本 “孩子，我也知道缠小脚不好，可这是祖宗传下来的呀！女孩子不缠小脚会被人家笑话的。”）生指名读。师：嗯，无奈的语气读出来了。我发现我们班上的小朋友有感情地朗读课文非常棒！这样吧，你带领大家一起读。【罗森拉尔效应的运用，给学生心理暗示，激发其朗读激情。】生领读。师：多么不可思议的理由！这就是封建陋习，孙中山能接受吗？所以他反驳“既然” （师用鼓励的目光注视全班学生,指名让学生读出示的文本：“你为啥要姐姐受这份罪呢？姐姐缠住了小脚，还能下田干活吗？”）生读。【目光的鼓励，是罗森塔尔效应的实际应用】师：注意要读出孙中山对缠脚陋习的痛恨！谁来试一试？生指名读。师（评价）：我发现我们班的小朋友非常善于去有感情地朗读课文，确实读出了课文中孙中山对陋习的痛恨，读出了孙中山对姐姐的关心。刘老师我深受感动。我们再来读读看。（师示意学生读孙中山的话。）师：但妈妈受封建思想的毒害太深了，她只是说“你年纪还小”（媒体出示文本：“你年纪还小，还不懂得这些事。”示意学生读） 生指名。师评价：嗯，我发现你没有读出母亲的无奈。生再读。师范读。生齐读。师：“这些事”是指什么事？ 生：缠足。师：（出示： 妈妈把孙中山推出了房门）于是我们来看这两句话。（媒体出示文本：1.妈妈把孙中山推出了房门2.妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门）师：这两句话有什么不同？你从“含着眼泪”读懂了什么？你认为省略号省去的又是什么？ 生：多了一个“含着眼泪”。看出妈妈也舍不得姐姐痛苦，妈妈心疼、无奈。师：（媒体出示课文插图）你认为省略号省去的又是什么？ 我们一起来看课文插图。妈妈含着眼泪不孙中山推出了房门后，在干什么？她会对姐姐说些什么？姐姐又会是什么样子？孙中山在想些什么？ 生思考，有些同学开始举手。【引导学生进行换位思考，发展学生的想象能力。】师鼓励：嗯，如果你是妈妈，你是姐姐，你是孙中山，你会怎么想，怎么做，怎么说？同学们都开始举手了，都愿意回答了。对！就这样！老师就希望你们能够想象，老师就希望你们能大胆地说出自己心里的话！你们是一群有想象天赋的孩子。你们对的课文的理解非常到位，你们对文中人物的情感领悟非常深。【罗森塔尔效应的实际应用】生：妈妈转过身去擦眼泪。生：妈妈会对姐姐说：“孩子，其实妈妈也是无奈的啊，可这是祖宗传下来的啊，我不得不这么做”生：我也知道这么做很痛，我也是万般无奈啊。生：女儿啊，你也要坚强啊。 师：让我们再一起读这几句话，读出孙中山先生的心疼，读出他母亲的无可奈何。让我们来分角色读。 师生有感情分角色朗读课文。 师： 封建陋习面前,妈妈屈服了,姐姐也不得已屈服了。这件事 （师出示：“这件事深深地刺痛了他幼小的心。眼神示意学生读文本。）生齐读。师：从“深深地”、“幼小的”，你读出了什么？ 生：看出孙中山从小对陋习就有深深的痛恨。三、布置课后作业，展开联想，表达情感。师：我们一起来回顾课文：孙中山