喂——出来 (2).doc

喂出来教学方案目标确定的依据1.课程标准相关要求（1）能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界；（2）对课文的内容和表达有自己的心得；（3）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。2.教材分析喂出来是一篇寓言性的科幻小说，属于本单元的精读篇目。单元提示谈到“本单元所选的课文，以不同的形式表达了人们对生存环境的忧虑与思考。学习本单元，要在理解课文内容、熟悉科学文艺作品特点的同时，树立环保意识。”课前导入框里则说：“这篇小说充满了神奇的想象，更使我们陷入深深的思考。”这是一篇微型小说，同时也是一篇科幻小说。基于微型小说，微型小说的“伏笔”、“巧妙的结尾”都是非常典型的写法知识；基于科幻，小说通过神奇的想象，表达对现实的关注与忧患，具有深刻的现实意义。因此本课的目标定位于“探究主旨”“鉴赏结尾”两个层面。3.学情分析八年级学生完全能够通过自读课文梳理故事情节，因此该层次的训练点在于“用高度凝练的语言概括情节”。在小辩论（或想后续情节）基础上，发现伏笔及其深刻寓意，顺理成章的提炼出文章主旨。最后赏析结尾之巧妙。由内容到写法，层层深入，用贴近学生需要的活动串起整堂课。让学生真正学有所得。目标1.通过概括情节、解读“伏笔”寓意来探究小说的主旨；2.鉴赏小说结尾“戛然而止”和“意料之外情理之中”的巧妙结构。评价任务1. 概括情节由同学评价，评价标准即活动要求。2. 解读“伏笔”寓意是一个主要的学习活动，但它同时也是探究小说主旨的过程与方法。3. 鉴赏小说结尾结构之妙的评价在师生对话中随机生成，即时点评、点拨。教学过程环节一：由“微”字引入新课。这幅图片是什么的logo？（微信）这幅呢？（新浪微博）老男孩片长只有43分钟，和传统电影的不同在于它是一部什么电影？（微电影）微信、微博、微电影，它们有什么共同点？（微）什么是微？（微小、形式短小、内容简洁）它们为什么这么受欢迎？（适合快节奏的都市生活、人们在工作间隙利用很短的时间，就可以阅读或观看一个完整的内容）对，篇幅短小、内容完整、蕴含却丰富正是这些“微作品”的特点。今天的课也与“微”有关系，我们要学习一篇微型小说由日本小说家星新一写作的喂出来。【设计意图：由学生熟悉的“微”入手，让学生迅速进入情境，初步感受“微作品”形微而蕴含却丰富的特点。为探究小说多元化的主旨遥作铺垫。】环节二：发微信，析伏笔，探主旨。活动一：发微信。速读课文，把课文改编成一条故事型微信。假设教室是朋友圈，发布微信，互相点赞评论。要求：（1）限90字以内； （2）改编要忠实于原文、情节完整、文从字顺。（评价学生速读以及用高度凝练的语言概括情节的能力。）预设一预设二微信内容：台风吹倒了一座小庙，庙底下露出一个深不可测的黑洞，它成了人们丢弃废物的垃圾桶。城市变得越来越干净，有一天，人们对洞喊的那句“喂出来”和扔的小石子都出来了。微信内容：台风小石子出来了。人们扔进洞里的东西都出来了，整个城市陷入了一场灾难。问题：回读课文结尾，通过合理大胆的想象，讲出作者没有讲的那部分故事。引导学生根据活动要求评价，是否忠于原文？在辩论中提醒学生从原文中找证据。（认为忠于原文的同学找的论据可有会有：喊声和石头的先后顺序；人们对洞最初的不放心；老人的预言；瓦蓝的晴空；表面的干净美丽等。）追问：你这样想象是否合理，在文中的依据是什么？为什么大家设想的后续情节都是走向悲剧的，文中的依据是什么？文中的依据其实就是种种伏笔，在师生对话中点出“伏笔”这一写法。（评价：想象的合理性在于与文本的连续性；评价学生细读文本的能力）辩论结论趋向于：这样的改编从超出了文本的情节设置，但是符合作者意图。（评价：辩论的论据来源于细读文本，来源于对词句语感的敏锐，评价学生细读文本的能力及有理有据表达观点的能力。【微讲座之伏笔】伏笔，是前文对后文所作的提示或暗示。它出现的很含蓄，仿佛闲闲一笔，却让读者在看到后面情节时恍然大悟。它的好处是使文章结构严密、紧凑，让读者读到下文内容时，不至于产生突兀怀疑之感，即“既在意料之外，又在情理之中”。【设计意图】学生根据故事走向对小说结尾进行想象是自发的感性思维，对“合理性”的评价引导学生理性分析自己的思维，直观感受到“伏笔”这一写法的作用。【设计意图】在辩论中学生为了据理力争，会细读文本，直观感受到“伏笔”这一写法的作用。与预设一用的方法不同，但是殊途同归。活动二：析伏笔有些伏笔颇有寓意，比如台风与小小的庙；四写晴空；看似随意的“喂出来”；“不同意”“不能给”唯一反对的声音；这是一个_的洞，请看；“黑洞”的深刻寓意；我们的城市变得越来越美好啦！自选一处作为话题，结合课文内容，发表个人见解。（评价：学生对伏笔作用的认识。）【设计意图：既是对上一活动“伏笔”写法的作用的检测与评价，也是引导学生逐渐深化对课文认识的过程。】活动三：探主旨 根据以上分析，谈谈你对文章主旨的理解。（预设：人对赖以生存的大自然一味的索取一味的破坏，最终受害的还是人类自己；种瓜得瓜，种豆得豆，有因必有果，有果必为因；只顾眼前利益，不负责任的苟且偷安必不长久；人性的丑陋与黑暗必将导致人类的覆灭；学会和自己相处，接纳曾经的自己；）看来，微型小说意蕴不微啊！（板书：文微意丰）（评价学生理解文章主旨及清楚表达的能力。）【设计意图：通过解读寓言式小说种种事物的深刻寓意，明晰作者写作意图，提炼文章主旨。】环节三：品结尾，赏微文作者为何不把大家认为的大灾难写入文章？（预设：故事结局不言自明，可以预测；写出来就没意思了；在故事最精彩处，戛然而止，留给作者想象空间；把最强烈的矛盾冲突隐藏起来，犹如一个问号，令人回味深思；不同的人有不同的思考，开放式的结尾引发读者对小说多元化的解读；）（评价：学生对小说结尾“留白”式写法的初步认识。）【微讲座之微型小说的结尾之巧】喂出来结构之精巧尤其体现在它的结尾上：情节向一个方向逐渐推进，却在矛盾冲突发展到最集中最尖锐的时候，故事情节陡然反转并戛然而止，让读者在巨大的冲击中得到阅读享受，并在回味与深思中深化对文章主旨的认识。许多微型小说的结尾都有这个特点。让我们再读结尾，品味结尾之巧！【设计意图：追求精巧的结尾是微型小说的一大特点，用具体浅显的问题引导普遍真实的思考。】环节四：课堂小结：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明！小说家揭示丑陋不是为了让我们对人性绝望，而是为了让我们反躬自省，用理性、智慧、善良、真诚的希望之光引领我们前行！【设计意图：对于以揭示人性之恶为主题的文章，教师的主导作用一定要体现