小学音乐课的意境教育.doc

小学音乐课的意境教育 小学音乐课的意境教育 摘要：音乐是一门古老而常青的艺术，千百年来丰韵犹存，着实让人痴迷、陶醉。 随着新课程的诞生，音乐艺术越来越光彩夺目，音乐教育的形式也逐渐由单一的心传心授到师生互动,再到主动性与实践性相结合的转变。 同时教师的形象由教书匠转为了设计师、指导师、合作伙伴。 关键词：学习氛围;运用语言;主体性 1.微笑面对学生，创设轻松的学习氛围 还记得蒙那丽莎的微笑吗?那微笑甜美动人，可亲可爱，无不让人为之倾倒。 俗话说：身手不打笑脸人。 更何况我们是人类灵魂的工程师，面对的是一群天真活泼的孩子，传授的是人间最美的语言-音乐。 第一节音乐课学生兴奋得管不住自己，我想，开头几节课要给学生下马威，这样以后的音乐课他们就不会大叫大嚷。 于是在上课的时候我不轻易给学生笑脸，学生只要稍微捣乱，我就提出批评。 记得有一次在学唱两只小象这首歌时，我要求学生站起来学学小象走路的模样，有一个胖墩墩的小男孩，学得特别像，加上那滑稽的动作逗得全班大笑，我也情不自禁地拍掌叫好，随即课堂上充满了笑声与掌声。 课后有位学生悄悄地跟我说：音乐老师，你笑起来真好看。此时我意识到老师的一个微笑对学生是多么重要，从此我时时提醒自己一定要微笑，长时间下来，学生很愿意跟我接触，课堂气氛也变得融洽、和谐。 2.巧妙运用语言，激发参与欲望 2.1引导的语言简练、鲜明，有利于开拓学生思路。 简练、鲜明的语言，能让学生理解透彻，具有启发性。 如在动物园里这一课，为了吸引学生，提高学习兴趣，我提问：歌曲中唱了哪些动物，它们在干什么呢?学生聆听歌曲并配画面，马上就随着歌声参与到学习中去，萌发主动参与意识。 接着我说：谁能表演一下这些可爱的动物?学生积极性很高，都跟着音乐的旋律表演，这样在聆听中学习歌曲，充分发挥学生的主动性。 2.2语言清晰自然，语调抑扬顿挫。 音乐活动中，我把学生分成若干组，让他们自由设计活动内容。 如小鹿，小鹿是一首深受小朋友喜欢的儿童歌曲，歌词内容贴近学生的生活，他们对小动物天生就有一种特殊的情感。 在教学中，有个小朋友说：老师我想把歌词内容改一改，因为我有一只可爱的小狗，行吗?我还能画给大家看呢。听了孩子真诚而幼稚的话语，我欣喜地笑了：怎么不行，大家都可以画一画、改一改。于是，课堂气氛活跃了，或三人一组，或五人一组，纷纷当起了小小音乐家，画的画、唱的唱、奏的奏、演的演，学生情绪达到了极点。 在教师的鼓励下，学生敢干对已有知识提出质疑和修改，从而引导学生创新思维的发展清晰自然的语言使学生倍感亲切，抑扬顿挫的语调让学生听之有味，使课堂气氛愉快、轻松。 如欣赏春之歌时，我播放音乐，随着音乐的速度深情并茂的说：春天百花盛开，竞相斗艳，小草从地里钻出来了，嫩嫩的，绿绿的，小鸟在树林中高兴的唱着歌儿-学生立刻为音乐所陶醉，他们的想象力也随即展开。 2.3语言生动，富有童趣。 趣味性的语言是一种调剂品，使人放松，给人带来欢乐，并在快乐中学习，如在音乐课上，有些学生坐的姿势不端正，弯着腰，弓着背，这时我便说：哦，我们班上有几位老爷爷，老奶奶，说完学做他们的样子。 全班乐开了花，被笑的学生则立刻挺起胸，端正坐好，这样在玩笑中教育了学生，既风趣又效果佳;艺术性的语言使课堂变的轻松而活泼，又如在学习延音记号时，我运用儿歌：眉毛弯又弯，眼睛圆又圆，若要碰到它，声音要延长。 让学生轻松的掌握了记号的用法。 接下来，我写出重音记号，让学生自己编出儿歌，课堂更加活跃，学生的积极性得到更大的提高。 2.4用心启迪。 例如在我也骑马巡逻去一课教学时，学生听了两遍录音范唱便会了，但绝大多数是面无表情地唱。 我便启发他们：你们去过大草原吗?你们骑过马吗?谁说说骑马时的心情?小朋友一下子来劲了，骑过马的同学纷纷举手回答，我又说：老师今天带大家去大草原旅行!于是我扮导游，小朋友扮游客、当小骑兵，在教室里扬起马鞭骑着大马，边玩边唱刚学过的歌曲，同学们个个情绪饱满，兴奋异常。 歌声中充满了情感，洋溢着美的色彩。 3.创设自由空间，发挥学生主体性 3.1明确师生地位，引导自主学习。 如学习歌曲金扁担，我说：同学们，我们先来解决二声部部分，分小组练习，看哪小组学习得最好。 学生分小组依自己的兴趣，有的用竖笛吹，有的用视唱的形式，课堂气氛非常活跃，教师参与到小组中间去，个别纠正。 10分钟后，我组织开始评比，先采用互评，指出不足并加以纠正。 最后评出优胜小组，再请优胜小组说说是怎么练习的，然后老师总结。 通过这样让学生在良好的自我观念和积极探索心态下，表现潜能，真正体会到我能行。 3.2创设开放式课堂，展示学生个性。 如我在教完歌唱二小放牛郎这首歌曲时，我放手让学生以小组为单位，对这首歌曲进行改编。 为了完成改编的任务，各组都展开了激烈的讨论，并纷纷根据歌曲的主题、内容、情感特色来编排舞蹈动作、创作旁白、制作道具、设计人物造型等。 在各组的汇报演出中，每位学生尽管在其中担任了不同的角色，获得了不同经验，但都能自己去感受、去理解、去想象，最大程度地接受艺术的熏陶。 学生在这种自编、自导、自演的实践活动中，既激发了对音乐的浓厚兴趣、树立了自信心，又发展了创造性思维。 虽然学生们的作品质量高低参差不齐，重要的是学生已能在课堂中自主地获取知识，真正成了学习的主人。 教师这时则变成了整个活动的组织者、引导者和服务者(伴奏、放音乐、组织评比等)。 长期进行这样的引导和鼓励，我相信在学生心中播下的音乐种子总有一天会生根、发芽、开花。 4.合理评价，维持学生主动积极性 记得一个刚转来的学生，上课总低着头，从来不看黑板，有一次在认识打击乐器时，我要求每个小组讨论敲打的方法，接着小组汇报，当轮到他们小组汇报时，我特意指明让他来发言，开始他很不情愿上台，于是我鼓励他说：没关系，不要怕。同学们掌声鼓励一下。在我们的鼓舞下，他走上讲台，