浅谈电化教学在小学数学课中的应用.doc

浅谈电化教学在小学数学课中的应用摘 要：电化教学集文字、图像、声音、动画等多种信息于一体，图文并茂、生动有趣的电化教学远比一支白粉笔，一本书，一块黑板的教学手段更具有吸引力。当它款款步入教室，其声、其色、其光对学生造成了强烈刺激，并使学生对学习产生了浓厚的兴趣。勿庸质疑，电化教学已经成为优化现代课堂教学的一种有效手段，当它走进我们的数学课堂，数学不再枯燥乏味，不再神秘莫测。关键词：电化教学 数学课堂 枯燥乏味 神秘莫测 大量实验和研究结果告诉我们：人获取外界的信息中，83%来自于视觉，11%来自于听觉，3.5%来自于嗅觉，1.5%来自于触觉，1%来自于味觉。显然增加视觉和听觉的信息量是增加信息获取量的最佳选择。迅猛发达的科学技术让现在人们的生活多姿多彩，也让我们为学生增加视觉和听觉信息量成为了可能。电化教学集文字、图像、声音、动画等多种信息于一体，所以，图文并茂、生动有趣的电化教学远比一支白粉笔，一本书，一块黑板的教学手段更具有吸引力。当它款款步入教室，其声、其色、其光对学生造成了强烈刺激，并使学生对学习产生了浓厚的兴趣。勿庸质疑，多媒体教学已经成为优化现代课堂教学的一种有效手段，当它走进我们的数学课堂，数学不再枯燥乏味，不再神秘莫测。 一、电化教学让学生体验数学游戏的轻松美和前呼后应的回环美。 新数学课程标准明确提出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程在这过程中我们要关注学生的数学学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出的情感与态度”。采取多种教学手段，使学生积极投入到学习中成为老师时刻思考的问题。玩是孩子们的天性，而电脑游戏就是他们最喜欢吃的一种“早餐”了。我们要抓住学生的这一特征，根据教材内容，挖掘教材资源的游戏性，适时把电脑游戏引入课堂，让学生在他们喜欢的游戏中轻松地学习数学知识。 例如：在二年级上册（苏教版国标本实验教材）学习“可能性”时，教师根据教材内容在上课伊始设计了一个电脑游戏气球爆破：让学生分男女组，老师组来点击气球，击中一个气球，气球后面就有一个奖品苹果或梨，得到的苹果最多的一组为赢者。比赛结果是男生组得的奖品全是苹果共8个，女生组得了5个苹果，2个梨，而老师组得的奖品没有一个苹果 ，全是梨。游戏好玩，老师和学生一起做游戏就更好玩啦！在游戏带来的兴奋中，老师适时提出问题：为什么会出现这样的结果呢？你们想知道原因吗？我们这节课就来探索这个问题。问题紧紧牵着学生的求知心，并产生强烈的求知欲望，让学生在玩中思索。在课后，我又用多媒体课件验证谜底：原来男生组所点击气球后面的奖品全是苹果，所以得到的全是苹果；女生组所点击气球后面的奖品有苹果也有梨，所以得到了苹果和梨，而老师组所点击气球后面的奖品只有梨而没有一个苹果 ，所以只得到了梨。这样利用课件设谜、揭谜，不仅让学生乐学、愿学、轻松地学，而且整堂课给人以一种前呼后应的回环美。 二采用电化教学，让学生在虚拟实践中亲历数学知识的构建过程。 新一轮课改，强调让学生在情境中学习，强调让学生亲身经历将实际问题抽象成数学知识，并进行解释与应用的过程。 然而四十分钟的教室，它的空间和时间毕竟都是有限的，所以有一些教学活动难免受其制约，而电化教学中的课件就能很好地解决这一个矛盾。例如，在教学三年级下册（苏教版国标本实验教材）“认识吨”一课时，我先让学生掂一掂一千克的盐，感受一千克的重量，然后同学之间互相背一背，感受几十千克的重量，可是怎样用感性的材料让学生去理解体会千克和吨之间的关系呢？让学生去抬1000千克的物体吗？当然可以让他们到某个化肥厂或是某个大米店去体验一番，但这需要时间，且全班一起去，实际操作起来是不行的，再说也谈不上什么学习效率。于是，我设计了一个多媒体课件小熊扛大米：多媒体出示一袋大米50千克，小熊要扛多少袋大米就扛了1吨呢？然后课件演示：小熊气喘吁吁地扛了20袋大米放在电子称上面，随后电子称显示这20袋大米的重量1吨。在这个有趣的动画中，借助问题情境的虚拟，学生如同身临其境，亲身体验感受了千克和吨之间的关系，从而认识了吨是一个比较大的计量单位。这样学生获得的知识是较之那概述公式化的由老师直接口述或是生硬板书呈现 “1000千克=1吨”的知识更为深刻。 这是平常教学方法无法使学生在课堂上获得的体验。虚拟现实背后的构想是通过眼睛获得在真实情境中才能接收到的信息，使学生身心融于其中，从而使学习活动具有实践的特征，在虚拟实践中让学生亲历数学知识的构建过程。 在此，电化教学不仅给我们的课堂增添了时间，也把教室外五彩缤纷的世界浓缩进小小课堂，成为学生能直接感知的教学资源，平添了一个无限广大的教学空间。三巧用电化教学探微入里，更有利于引发学生想象空间概念的形成。在教学圆面积公式的推导这一课时，教材虽然提供了实验的方法，但实验过程复杂，难以具体操作，把一个圆割拼成一个长方形，近似度较差，引起许多学生对推导出的公式持怀疑态度，由于感知材料不充分学生难以展开正确合理的想象，影响空间观念的形成，我们应用多媒体技术，多层次地把圆依次等分成若干份，拼成所学过的长方形，平行四边形，梯形等，随着等分份数的增加，学生理解中的难点近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态呈现，为学生大胆合理的想象提供了充分的感知材料。感知越具体，表象形成就越清晰深刻，越有利于促进从感性到理性的飞跃；促使形象思维向抽象思维进行转化，从而使我们培养了学生的能力，实现了课堂教学的整体优化，最终着眼于发展学生的潜能，发挥每个学生的聪明才智。四电化教学对于突出教学重难点，体现知识间的内在联系起着重要作用 一堂成功的数学课，要抓住教材的重点、难点、新旧知识的连接点制作多媒体教学课件，不仅可以避免用语言表达的困难，也可以节省教学时间，使学生一目了然，把复杂的内容简单化，把深难的内容通俗化，化难为易，使学生豁然开朗。例如：二年级建立除法概念。区分等分、包含时，学生理解十分困难。我们抓住其本质特征，透过易混之处，用电教手段区分比较，使学生亲自感知，概念掌握是十分清楚的。讲课时首先设计了两个题：把15个桃，平均分给3个只猴，每只猴分几个？有15个桃，每只猴可分5只，可以分给几只猴？学生列式都是153，怎样理解这个算式的意思呢？只靠讲，学生很难理解。只有通过分摆演示才能突破这个难点。利用FLASH动画在屏幕上显示分摆的过程比在讲桌上分摆清晰，可以放大又可看分摆的全过程。动画中突出等分、包含的本质区别：题分时先从15个桃中取3个分给每只猴1个，再取3个每只猴1个直到分完为止。突出按份数分一次拿3个，每只猴分1个，保证每只猴得一样多，即等分。题分时，先拿5个桃分给一只猴，再拿5个桃给一只猴，直到分完。突出看15个里有几个5个，（按一份数分），即包含。以上方法学生清楚地看到不同的分的过程。突出了同一算式的两种意义。因此，演示数学，信息传递快，而且紧扣教学重点。难点处也会迎刃而解。五电化教学最大限度地给学生的听觉和视觉造就一个美的空间，让学生在数学课堂获得尽可能多的美感。 美的实质是情感教育，美育应当以培养和发展学生健康的审美情趣和审美情感为内涵，以培养人格，完善的审美能力、身心和谐发展为目的。不要认为美育就是美术课的任务，同样也是数学课堂的任务之一。利用课件，不仅给学生视觉器官以色彩美的享受，同样听觉器官也给予音乐美的感受，更重要的是它能让学生全身心地投入到学习中，自觉地去探索并获取数学知识中的抽象美、符号美、概括美等等。 新数学课程标准在前言中强调：“现代信息技术对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”所以，不断挖掘电化教学的优势，促进小学数学教学的实践，把多媒体服务于教学，帮助学生进行数学知识意义的构建，并理解数学的本质，是我们数学教师努力的方向。恰如其分地运用电化教学，让它适时走进我们的数学课堂。