八年级生物下册 第10单元 生物和环境系统 第二节 生态系统中的能量流动和物质循环名师教案2 苏教版.doc

第2节生态系统中的能量流动和物质循环教材分析:1.知识目标：（1）说出营养级的概念（2）能描述生态系统中能量的流动过程和特点2.能力目标： （1）通过对生态系统各成分的分析，培养学生用联系的眼光看待生态系统的能量流动（2）通过图片、视频的展示，培养学生的观察、推理、分析能力3.情感目标：（1）通过学习，使学生正确看待生产者、消费者、分解者在生态系统中的位置和人类的作用，培养和谐共处的环保意识（2）加强学生的资源和环保意识，参与节能社会的建设4.教学重点：生态系统中能量的流动过程和特点5.教学难点：（1）生态系统中能量的流动过程和特点教学过程：一、复习导入新课ppt展示：草原生态系统中的食物网1.这个生态系统有多少条食物链？2.请说出在这个生态系统中的生物成分名称：（包括生产者、消费者和分解者）3.消费者之间有何区别；（有植食性动物和肉食性动物）4.生产者在生态系统中有何作用？5.这些食物链有哪些相同之处？（第一个环节都是植物，最后一个环节都是鹰）6.为什么出现这个现象？生：因为鹰要飞翔，所以需要很多的能量，所以就有很多条食物链供应它？师：真的是这个原因吗？那就让我们来学习“生态系统中的能量流动”。设计思想：由于“生态系统的组成”与“生态系统中的能量流动”关系十分密切，而且可以从食物链的数量让学生发生疑惑：为什么鹰需要这么多条食物链来供给？自然地联想到鹰飞翔，所以需要很多的能量，而教师的提问则让学生对自己的回答产生新的质疑，激发了求知的欲望。二、新课学习1. ppt展示学习目标：（1）什么是营养级？（2）生态系统中的能量最初来源是什么？生态系统的能量流动从何处开始？（3）请阅读、阅图、发现、分析生态系统中的能量是怎样流动的？（4）生活中我们怎样充分利用生态系统中的能量？2.指导学生阅读、阅图、自学：师：请同学们按照学习目标的要求，阅读课本的91页，进行自学，同时尝试完成发下去的练习；设计思想：在新的生物课程标准中明确指出：教师是主导，学生是学习的主体，教学中要着重培养学生的学习能力，其中也包括自学能力和发现问题的能力，给学生一点时间和空间，才会有成长的可能。3.通过图片、视频等的展示，师生共同讨论、交流、发现、分析，对生态系统中的能量流动得出正确的认识：（1）什么是营养级？在自学的基础上，学生很快就能回答出正确的概念；但教师并没有满足于对概念的浅显认识，而是通过精心设计的阶梯练习，引导学生对“营养级”进行深入的探究：练习1. 营养级就是食物链上的（ ）生：营养级就是食物链上的每一个营养层次、环节。练习2. 植物 兔子 狼（ ？营养级） （ ？ 营养级） （ ？ 营养级）学生基本上没有困难就可以正确填写出： 植物 兔子 狼（第一营养级） （第二营养级） （第三营养级）练习3. 植物 兔子 狐 狼（？营养级） （？营养级） （？营养级） （？营养级）这时就有很多学生开始在下面议论：生1：有没有第四营养级？生2：狼还是原来的第三营养级吗？教师因势利导，学生开始进行争议：生3：没有第四营养级，因为狼仍然是肉食性动物，和狐一样；生4：应该有第四营养级，因为狼是另一个营养层次了，和狐不一样；生5：他们讲的都有道理，我不太清楚了于是教师及时参与讨论：师：狼和狐是同一个营养层次、处于食物链上的同一个环节吗？众生：不是的，师：那么狼和狐可能是同一个营养级吗？众生：不可能！师：这条食物链上有没有第四营养级？众生：有！因此这道题迎刃而解，学生得出答案： 植物 兔子 狐 狼（第一营养级） （第二营养级） （第三营养级） （第四营养级）练习4.在上述草原生态系统中，动物（例如狼）所处的营养级 （ ） a.是一成不变的、固定的 b.在不同的食物链中是可以变化的 c.不大清楚教师通过练习4立刻对“营养级”的概念进行提升，拓展了学生对“营养级”认识的深度和广度，促进了学生思维联系性的形成。 设计思想：教师并没有在教学中生硬地要求学生进行探究性学习，而是根据初中生在思考问题时要借助于原有的知识作为支持，由经验型逐渐向理论型过渡的思维发展特点，巧妙地将探究性学习融合于练习之中，使学生通过质疑和争论，获得了对“营养级”的全面认知。（2）生态系统中的能量最初来源是什么？生态系统的能量流动从何处开始？教师通过ppt展示：草原生态系统中的食物链，学生回忆生产者的作用，自然得出：生态系统中的能量来源于太阳，能量流动从生产者开始。（3）请阅读、阅图、发现、分析生态系统中的能量是怎样流动的？教师播放以下的视频：师：请你认真观察能量流动示意图，它有什么特别之处吗？生1：第一个箭头粗，第二个箭头细；师：为什么要这样表示呢?生2：表示从第一营养级传给第二营养级的能量多，从第二营养级传给第三营养级的能量少；师：哪个同学能说说为什么会有这样的结果呢?生3：因为呼吸会消耗能量；师：对，我们知道凡是有生命的物体都要进行呼吸，呼吸就会消耗能量。请你把手放在前方，感受一下我们呼出的气体，有什么感觉?众生：是热的；师：对，这个热能是从哪里来的？生4：来自于我们的身体；师：那么生产者是否需要呼吸？众生：需要；师：生产者有没有散失热能？众生：有；师：除了呼吸消耗的能量，生产者体内其余的能量，是不是全部传递给了第二营养级？请观看录像： 师：请问所有的植物兔子都吃吗？众生：不是师：爱吃的草它吃完了吗?生5：没有，只吃了尖尖部分，比较嫩的部位；师：可见，生产者固定的太阳能有没有全部进入兔子体内？众生：没有全部进入兔子体内。练习：5.生态系统中的能量流动是沿着（ a ）逐级、向后传递的 a. 食物链 b. 食物网 c. 不清楚6.下图中的a、b、c分别表示同一生态系统中不同营养级间能量传递的多少，它们的关系应该是（ ） a b c草 兔 狐 狼 a. a b c b. a b c c. a b c7.下面是同一生态系统中三条不同的食物链，提供给鹰的能量最少的是（ ） a.草 兔 鹰 b.草 兔 蛇 鹰 c.草 虫 鸟 蛇 鹰8.在一条食物链中，兔不吃狼，但狼吃兔，该食物链的不可逆性说明在一个生态系统中（ ） a.能量流动是单向的 b.能量流动是双向的 c.都可以9. 请你总结生态系统中能量流动的特点：（1）能量是沿着（ ）逐级向后流动的；（2）能量流动是（ ）的，只能从第一营养级流向第二营养级，再依次流向后面各个营养级,不能逆向；（3）能量在沿着食物链流动的过程中是逐级（ ）的，即第一营养级的能量不能全部流入第二营养级，以此类推，越后面的营养级所获得的能量越（ ）设计思想：“生态系统中的能量流动”有关能量流动的规律和特点：“第一营养级传给第二营养级的能量多，从第二营养级传给第三营养级的能量少；能量传递是逐级递减的”是非常抽象的，学生基本是死记硬背地接受，只知其声，不知其义；教师没有照本宣科式进行教学，而是根据初中学生处于具体形象思维到抽象思维的过渡阶段，他们的思维在很大程度上还难于脱离具体事物和它们生动的表象，在思考问题时要借助于动作或具体的形象作为支持的特点，在教学中对知识点进行分拆，采用了图片、动作、视频等各方面具体的、感性的认识和经验，来降低文字表达的难度，变学生被动的听讲为动眼、动手、动脑的主动参与活动，让学生在不知不觉中经历了一个发现探究的过程，去体验和理解生态系统中的能量流动的过程，并且自主地发现能量流动的规律，得出最后的结论；教师在此基础上用练习的手段培养学生进行归纳、总结，加强了对生态系统中能量流动规律的认识。三延伸拓展：（4）生活中我们怎样充分利用生态系统中的能量？教师准备了下面的一幅图片：师：这是一幅有关藏民生活的图片，请问你看到了什么？生：一个站着的老藏民，师：你还看到了什么？生：牛粪，师：牛粪在哪里？生：在墙上，师：为什么牛粪会在墙上呢？生：要晒干，师：为什么要晒干？生：晒干了可以做燃料啊，用来生火、做饭，师：牛粪为什么可以做燃料？它里面怎么会有能量呢？生：牛吃草，草里面就有固定的太阳能啊，牛粪是没有消化的草，所以含有能量，师：说得太好了；除此之外，你还知道牛粪有其它的作用或用途吗？生：可以喂鱼，因为它里面含有能量，生：可以做肥料，生：可以用作沼气，师：对呀，我们可以把牛粪放入沼气池中，（接着呈现如下图片）：师：这样我们就能彻底地利用植物中的能量，并且得到十分环保的清洁能源沼气。设计思想：生活中我们怎样充分利用能量？对于现在的学生来说，可能是一个从未思考过的问题；怎样充分利用生态系统中的能量？更是一个如天方夜谭般的大问题，学生的直觉是这些和自己已有的认知根本挨不着边，如果解决问题所要求达到的抽象概括水平，超出学生已有的心理水平，思维自然也就中断了，根据学生这样的思维特点，教师预见性地做好了搭桥铺路的准备，从一幅反映藏民日常生活的小小图片做为突破口，使学生从“旁观者”进入“发现者”的角色之中，引导学生通过事实来发现、分析、探究各种可能性的发生，并且进行综合、有机性的联系，总结出解决问题的最佳方案。四.课后拓展：请你收集有关清洁能源的资料，分析我国开展节能减排的用意何在？教学感悟：在教学中，我感悟出：探究性学习是学生自己探索问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式，只要基于探究问题的