IEP书面计划内容.doc

书面计划内容 发挥个别化教育方案的功能，并依据八十七年修正发布之特殊教育法施行细则第十八条，个别化教育方案的书面数据必须包括下列十项： 一、学生认知能力、沟通能力、行动能力、情绪、人际关系、感官功能、健康状况、生活自理能力、国文、数学等学业能力之现况。能力现况描述：认知能力、沟通能力、行动能力、情绪、人际关系、感官功能、健康状况 、生活自理能力等。学业现况描述：国文、数学等学业能力之现况。 1.国文学业能力描述：听、说、读、写、注音、字形、字义、口语表达、写作等语文学习相关能力上的描述。 2.数学学业能力描述：数学语言的阅读、表达、理解能力、学习动机、注意力、学习模式、数学各项能力（包括：数数能力、加减乘除能力、分数、小数、百分比、几何图形、测 量时间、长度、温度、容量、重量、金钱制度）、应用问题解题能力、视知觉能力、知动能力等项目的描述。 二、学生家庭状况。学生的家庭状况，是影响学生学习很重要的一项因素。包括学生家中排行、家庭组成、做功课的场所及时间、谁指导做功课、家庭环境、学生时间安排、家中使用语言、家中是否有特殊个案等。 三、学生身心障碍状况对其在普通班上课及生活之影响。因应时代潮流，特殊学生依回归主流回到普通班上课，难免会有不适应的情况发生，教师必须将学生的反应状况记录下来，家长也可以在这个阶段记录下学生平日生活的影响。在学生转衔时，可以给下一个阶段的老师参考用。例如：过动学生在普通班时过动行为对班上造成什么样的影响？班上同学因为其过动行为对其有什么特殊的对待行为方式？教师如何帮助过动学生和班上同学相处？教师教导班上同学如何帮助过动的同学？过动学生在普通班时人际关系以及人际沟通情形等等。特教老师可藉填写;的此项资料与普通班教师沟通，给予普通班教师更好的协助 ，以使资源班学生能真正回归主流。四、适合学生之评量方式。评量的目的在了解学生的学习能力，并验证IEP上面所拟的长短期目标是否高估或低估，以决定教学单元是否继续或调整，因此说IEP内容是有弹性的，可变动的。针对资源班学生的评量可采多元评量的方式，多元评量主要是引导学生自主学习、考核学生学习成成效、鼓励学生学习兴趣、激发学生自我发展，及尊重个人价值与尊严等。而人性化、多元化的评量并非废除纸笔测验，乃是期望降低纸笔测验在现今教师评量的比率，加重其它评量方式比率，弹性运用各种评量方式来适切评量学生学习效果。 五、学生因行为问题影响学习者，其行政支持及处理方式。1. 交通服务之负责单位、负责人处理方式。例如：依学生需求由特教组向教育局或社会局申请交 通车接送，或申请交通代金。2. 辅具提供之负责单位、负责人处理方式。3. 无障碍环境之负责单位、负责人处理方式。例如：肢体行动不方便学生由资源班教师透过特教组向学校申请协调使用低层楼教室使用，方便肢体行动不方便学生上课。4. 问题行为之负责单位、负责人处理方式。例如：由特教组及辅导室（组）建立学生行为问题辅导资料，辅导室（组）负责处理相关事项，特教组协助办理配合措施。5. 排课协调之负责单位、负责人处理方式。例如：由资源班教师提出申请，由特教组与教务处课务务组、注册组、普通班教师、资源班教师协调学生分班以及学生排课事宜。六、学年教育目标及学期教育目标。1. 交通服务之负责单位、负责人处理方式。例如：依学生需求由特教组向教育局或社会局申请交 通车接送，或申请交通代金。2. 辅具提供之负责单位、负责人处理方式。3. 无障碍环境之负责单位、负责人处理方式。例如：肢体行动不方便学生由资源班教师透过特教组向学校申请协调使用低层楼教室使用，方便肢体行动不方便学生上课。4. 问题行为之负责单位、负责人处理方式。例如：由特教组及辅导室（组）建立学生行为问题辅导资料，辅导室（组）负责处理相关事项，特教组协助办理配合措施。5. 排课协调之负责单位、负责人处理方式。例如：由资源班教师提出申请，由特教组与教务处课务务组、注册组、普通班教师、资源班教师协调学生分班以及学生排课事宜。 1. 可以使用一般性叙述，例如：了解金钱的概念。学会测量重量。2. 长期目标可依课程领域之长期目标或各科长期目标。3. 个别差异要考虑。4. 长期目标要依据学生能力现况、学业能力表现、诊断评估等相关资料综合分析后，决定一学期内或一学年内可达成之教育目标。5. 长期目标不需要列出所有目标，只需列出学生在特殊教育需要及相关服务需要的项目即可。6. 长期目标列出后，应依照对学生的影响大小及学生需求情况，决定优先教育顺序。短期目标：1. 学生行为目标取向。例如：学生能在钟响后两分钟内坐在座位上。学生能在一节课中，离开座位次数减少至五次以下。2. 功能性目标取向。3. 可观察可测量之标准。4. 有层次性。5. 与长期目标相结合，依序执行长期目标的学习层次。6. 使用的行为目标或功能性目标是清楚、具体可执行的项目。年度目标（长期目标）的拟订应是对学生在一年内可以达成学习目标的预估。这些目标的选定必须是学生在该学科或领域中最需要达到的水平，例如：数学障碍学生的年度目标可能是学会乘除法运算。根据年度目标再发展短期目标或教学目标。短期目标的拟订主要是根据学生的现有表现水平到年度目标间的能力差距，因此短期目标常是顺序性且针对某一单元目标。一般而言，课程纲要所列出的行为目标或学习目标可视为拟订短期目标之参考，如上述数学科的年度目标，可能发展出来的短期目标为学生会两个连续进位的加法，如、学生会两个连续借位的减法，如412-287、学生会一位数的乘法、学生会列出得到16或56、63等数所有可能的乘法、学生会互换乘法与除法的运算等。七、学生所需要之特殊教育及相关专业服务。1.语言治疗、物理治疗、职能治疗、心理谘商、游戏治疗、图画治疗等服务项目、方式、地点、相关注意事项。2.专业服务之负责人。3.专业服务之时间表。 八、学生能参与普通学校（班）之时间及项目。1.参与普通（学校）班时间。2.参与普通（学校）班科目及项目。3.参与普通（学校）班程度。为确保学生在最少限制的环境(LRE）原则下接受特殊教育，个别化教育方案应明文指出学生普通环境学习的时间、场合、和方式，例如每天升降旗时间与一般学生一起进行，每周一小时的周会和联课活动，或是每周在资源班接受国文、数学补救教学与学习策略学习，共计十小时的资源班教学，其它时间都是在普通班。九、学期教育目标是否达成之评量日期及标准。 IEP上所用的评量方式分为两类：形成性评量及总结性评量。形成性评量（Formative evaluation）用以了解教学实况，帮助掌握教学质量；总结性的评量（Summative evaluation）用以评定学生的成绩等等，每位学生都有符合其学习能力的目标，凡是肯努力的学生，都可以得到A等成绩。这就是所谓的无失败的学习与成就感的教学。十、学前教育大班、国小六年级、国中三年级及高中（职）三年级学生之转衔服务内容。转衔服务，应依据各教育阶段之需要，包括升学辅导、生活、就业、心理辅导、福利服务及其它相关专业服务等项目。例如：升学辅导可记载学生可专衔至某某国中资源班，需于某年某月时办理转介手续，家长应于某年某月通知配合办理，并备妥国小部分个案基本数据、测验数据、个案基本能力及学业能力描述数据等等相关数据移转国中资源班。相关专业服务可记载某生有过动注意力缺陷问题，于国小六年期间皆有参与市政府所协助办理之职能治疗课程，成效不错，建议国中期间能继续办理。IEP书面数据内容应包含下列几点：学生基本资料相关服务之提供学生现况描述 普通教育之服务特殊教育之服务相关服务之提供 长期教育目标 短期教育目标长短期目标之评量标准长短期目标之评量方式 短期目标执行之起迄时间 IEP内容检核表一、起点行为能力认知能力 沟通能力行动能力情绪人际关系 感官功能健康状况 生活自理国文 数学等学业能力二、长期目标可以使用一般性叙述可依课程领域之长期目标化各科长期目标 个别差异要考虑 三、短期目标行为目标取向 功能性目标取向可观察可测量之标准有层次性 与长期目标相呼应 四、教学策略根据学生能力编课程 依据个案会议（IEP）会议编制与课程纲要、功课表搭配善用特殊教育教材教法五、特教相关专业服务语言治疗、物理治疗、职能治疗、心理谘商、游戏治疗、图画治疗等服务项目及方式专业服务之负责人专业服务之时间表六、普通（学校）班教学参与普通（学校）班时间 参与普通（学校）班科目及项目 无障碍环境之负责单位、负责人处理方式 七、行政支持交通服务之负责单位、负责人处理方式辅具提供之负责单位、负责人处理方式 参与普通（学校）班程度问题行为之负责单位、负责人处理方式排课协调之负责单位、负责人处理方式八、评鉴 形成性评量日期及标准 2.总结性评量日期及标准九、家长参与并签名家长必须被邀参加