主题阅读摸索.doc

二、主题式阅读方法的摸索新课标强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，阅读中我们以“儿童”为中心，摸索出了几种具有代表意义的阅读方法。在实际教学中，我以“蚕食式学习”、“鲸吞式学习”、“鸟鸣式学习”为主。（一）、蚕食式学习细嚼慢咽蚕食式学习法就是利用学生的多种感官，多种途径把文中细微处，细嚼慢咽，在有限的文字中，获得最大量的知识点。这种细嚼慢咽包括对文字的音形意的反复推敲，咬文嚼字式细嚼慢咽的基础。胡适先生说：“读书不但要眼到、口到、心到，最重要的是手到。手到的功夫很多，第一紧要的就是动手翻字典。”由此可见工具书的重要性。培养学生熟练运用工具书，能激发其独立学习，自主学习的意识。俗话说：“不动笔墨不读书”，一遍阅读美文，一遍翻阅字典，同时把自己的收获与疑问批注在书上，这其中的批注既应是阅读体验的记录，还应是对不懂，不认识的字词的标注。新语文主题阅读这本书中收录的都是难得的美文，且不乏名家名篇，如果学生读了仅有“似曾相识”的感觉，而不能“津津乐道”，阅读能力不能进一步得到强化和提升，那真是“暴殄天物”了。于是，我马上让大家拿出“字典”来“铲除”这些“拦路虎”，学生马上行动起来“逶迤，是指道路、河道，弯而又长；”“鸣啭，是指鸟儿婉转的鸣叫；”“籁，古时的一种萧。孔穴里发出的声音。天籁，和谐的，美妙的自然之声”教室里忽而一片宁静，那是她们正在字典中寻找答案，忽而一阵雀跃，那是获得成功的喜悦 “老师我听到一处错误。”杨夏欣说。霎时，教室里静了下来。“胡志豪刚刚读完第43篇文章天籁第六自然段，你如一尾静憩于水藻间唼喋的小鱼。这句话他读的不对， 喋这个字读错了，应该读zh。”真是一石激起千层浪，对于我们班“才女”提出的疑问，其他同学马上开始查字典求证。很快周雄浦有了回应：“没有错吧？是念di，喋喋不休，字典里有组词呢！”话音未落，吴贤鑫马上抢着解释道：“的确错了，这是个多音字，读di，时，是指人说话，罗嗦，和唼组成词语唼喋（ sh zh)是形容鱼、鸟儿等吃东西的声音。”于是，又是一片查字典的沙沙声学生们一旦感受到了查字典带来的喜悦，这种乐趣就是欲罢不能的。在新语文主题阅读第八册，第八组“在故事树下乘凉”这一组文章的分享阅读中，学生对查字典的爱真是愈演愈烈，学生们醉心于自主读书的快乐中，感受着心灵于文字亲密接触的幸福，尤其是张幸雨同学的阅读分享更是抛砖引玉般把同学们引向了另一个领域，回想课上的情景，我至今喜不自禁张幸雨：“老师在古琴高价这篇文章里我用查字典的方法理解了桐字的意思。”师：“跟大家介绍一下吧。”张幸雨：“桐，落叶乔木，有许多种类油桐、梧桐、泡桐等”不同的桐木有不同的用途。师：“好，查的明白。”张幸雨：“根据字典的解释，我认为这篇文章中的桐木指的是梧桐。”师：“说说自己的理解。”张幸雨：“梧桐，木材白色，质轻而坚韧，可制造乐器和各种器具。那么这篇文章中的琴就应该是用适合造琴的梧桐木做的。”师：“非常好！会读书，不仅会查字典，而且会用字典，中国汉字，通常一字多义，语境不同，语义就不同，能够结合课文内容选择字义，这才是真正的会用字典。向张幸雨学习！”当我加重了语气肯定她的时候，我看到了一双闪动喜悦的眼睛，和几十双发亮的眼睛，这名学生的砖引出自己的玉，也一定引出了更多的美玉，我也相信这些珍贵的璞玉，只要掌握了恰当的读书都能闪现出夺目的光彩。我要带着学生们一步步的去触摸精彩的文字背后更博大，更厚重的华夏文化。学生们一旦感受到了查字典带来的喜悦，这种乐趣就是欲罢不能的。在新语文主题阅读第八册，第八组“在故事树下乘凉”这一组文章的分享阅读中，学生对查字典的爱真是愈演愈烈，学生们醉心于自主读书的快乐中，感受着心灵于文字亲密接触的幸福，尤其是张幸雨同学的阅读分享更是抛砖引玉般把同学们引向了另一个领域，回想课上的情景，我至今喜不自禁张幸雨：“老师在古琴高价这篇文章里我用查字典的方法理解了桐字的意思。”师：“跟大家介绍一下吧。”张幸雨：“桐，落叶乔木，有许多种类油桐、梧桐、泡桐等”不同的桐木有不同的用途。师：“好，查的明白。”张幸雨：“根据字典的解释，我认为这篇文章中的桐木指的是梧桐。”师：“说说自己的理解。”张幸雨：“梧桐，木材白色，质轻而坚韧，可制造乐器和各种器具。那么这篇文章中的琴就应该是用适合造琴的梧桐木做的。”师：“非常好！会读书，不仅会查字典，而且会用字典，中国汉字，通常一字多义，语境不同，语义就不同，能够结合课文内容选择字义，这才是真正的会用字典。向张幸雨学习！”当我加重了语气肯定她的时候，我看到了一双闪动喜悦的眼睛，和几十双发亮的眼睛，这名学生的砖引出自己的玉，也一定引出了更多的美玉，我也相信这些珍贵的璞玉，只要掌握了恰当的读书都能闪现出夺目的光彩。我要带着学生们一步步的去触摸精彩的文字背后更博大，更厚重的华夏文化。学而不思则惘，思而不学则殆。读书的过程是学习的过程，而查字典的过程就是思考的过程，如果没有这看似微不足道的“小思”，就不能成就后来的“大疑”，也就不会有深入精辟的见解产生了，那么这种读书的效果何其堪忧。“咬文嚼字”是“刨根问底”的基础，是“感同身受”的关键，是“不吐不快”的前提条件，只有经常“咬文嚼字”，才能让“妙笔生花”成为可能，才能让“每有会意”成为现实。朱熹读书之要偿言：“先熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心”，说的正是此意。（二）、鲸吞式学习大快朵颐鲸吞式阅读，围绕主题积累。以量变促质变。如果说蚕食法是为了使得学生获得必须的营养，那么鲸吞式则是为了满足学生日益膨胀的求知欲望。古人如果发现食物鲜美可口，大抵是鼓起腮颊大嚼特嚼，什么绅士风度、淑女气质，当是抛在脑后的。那么从细嚼慢咽到大快朵颐则是从一种需要转向一种享受。在学习第五单元“咀嚼经典”这一主题时，以单元为主线选取、选取经典中的经典三国演义进行“厚积”从教材中的一篇草船借箭到两翼中的多篇空城计、念奴娇赤壁怀古到整本三国演义，随着单元的教学布置学生在学习本组主题时，根据个人兴趣自由积累三国演义中的诗词，这样全班每个学生都积累了一首自己感兴趣的诗，例如赞诸葛草船借箭一天浓雾漫长江，远近难分水渺茫。骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。赞叹刘备诗 运筹决算有神功，二虎还须逊一龙。初出便能垂伟绩，自应分鼎在孤穷。三国演义篇首词临江仙滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。 是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。 白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中 这样积累全班每人至少会诵一首和主题有关的诗，这样还不够，如何最大限度的整合资源呢?围绕重点人物，重点章节进行共同积累，于是在第5第8课时，利用3个课时共同背诵了短歌行、鸣筝、念奴娇。赤壁怀古、临江仙、赤壁、八阵图等10首诗词，随着单元学习的深入学生们还分别选取了自己感兴趣的诗词继续积累 。积累的多了学生的对文本的理解也就更深入了，对于人物的评价也就更立体了，在赏析草船借箭中的人物时，如果学生缺乏广泛的阅读与积累，对“周瑜”这一人物的评价很容易出现偏颇，文章为了塑造神机妙算的“诸葛亮”开篇直入“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”（引，小语人教版教材五年级下册，第五单元19草船借箭）但在进行阅读分享时学生们对周瑜却给予了客观的评价，有的说：“周瑜是个了不起的军事家因为他蒋干中计，这说明周瑜很有谋略。”有的说：“周瑜是个才俊，在念奴娇。赤壁怀古中苏轼是这样写的人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰. 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾。这说明周瑜不仅相貌英俊而且少年英雄。”所以苏轼才会如此赞美和感慨。还有的同学说：“周瑜不仅有勇有谋而且善于音律， 鸣筝金粟柱，素手玉房前。 欲得周郎顾，时时误拂弦。我们背诵的鸣筝就可以看出来！”学生之言不言而喻，如果没有广泛的阅读与积累，学生不可透过一篇文章表面去将人物看深和看透。同时，我适时点拨，引入三国志中的人物评说，使得周瑜的人物形象更丰满，更全面，更真实。孙策语“吾得卿，谐也。”刘备语“文武筹略，万人之英”。程普语“与周公瑾交，若饮醇醪，不觉自醉。”蒋干语“瑜雅量高致，非言辞所间。”陈寿语“建独断之明，出众人之表，实奇才也。”如此这般，周瑜的形象脱颖而出，诸葛亮的伟大形象更加清晰。对于经典的引导作用是不言而喻的。学生可以尽情地谈论，探讨，争议，从三国演义到易中天品三国再到三国志，以课堂之有限，引领阅读之无限。这就是“鲸吞式”阅读的妙处吧！三、主题式阅读效果的显现方式方法的摸索不是一个短期的过程，这需要一个漫长而曲折的过程，而且学习方法也不能完全保证学习效果，只有从观念，到策略，到原则，到方法的系统的研究实践，那么才有可能在更远更高的目标上获得更多的可能。在新语文阅读实践的过程中，学生与我都有了长足的进步。学生的文学素养明显增强。教学中，我开始尝试纵观全局，以单元主题为脉落走向，抓住单元主题的价值引领点、训练点、延深点、拓展点，化繁为简，化难为易，将趣味盎然的自主阅读、异彩纷呈的分享阅读、鲜活灵动的展示阅读贯穿于学生阅读实践的全过程，尽量减少传统的琐碎提问、迂回讲解、无效练习，四年来教学成效显著。同时学生在4年里不仅熟读了配套的新语文主题，还背诵了百余首唐诗，40余首宋词，精读了声律启蒙、百家姓、论语等国学经典及岳阳楼记、爱莲说等10余篇文言文。课外读物不可计数。如今的他们口语表达清楚流利，思维敏捷，不但文从字顺，且掷地有声。同时我也得到了很大的提升。首先对于语文教学有了新的认识：学习语文，是培养一种持久而深刻的人文素养，而非取得暂时性的功利性的业绩。于此同时我积累了更多的课外知识。天文、地理、科学、历史、艺术、哲学、逐渐走入我的视野，日益丰富的不仅仅是那读书清单，还有我的心灵。阅读有丰富主题的文章可弥补儿童生活经验的不足。常常听许多人抱怨：现在的孩子太缺少生活了，他们根本写不好文章。诚然，这是一个不争的事实，但唯有阅读才能弥补这一缺憾。书籍就是一部丰富的生活史，其间美丑忠奸、爱恨情仇、酸甜苦辣样样俱全，哪一个人的生活有如此之广，如此之丰厚。但偏执地阅读有时会导致儿童发展失去重心，阅读是有一定规律、有一定主线的，而主题就是贯穿始终的轴线。鲁迅说过：“读书须如蜜蜂一样，采集过许多花,，才能酿出蜜来,，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”我认为这里提到的博采群书其实就是在有系统地、有准备地、有层次地丰富读者的生活阅历，尽管这是一种间接的行为，但一样会对儿童的人生产生巨大的影响。而这样一个阅读脉落仿佛就像先找准了人生中所必须经历的成长关键点，然后用曲线连接而形成的一个发展态势图，这个发展态势图就是“主题”。差生产生的最大根源就是缺乏有效的、有主题的阅读。差生的存在，是任何一间学校都无法回避的现实。我们消灭差生的一贯做法是恶补，很少有人引导他们去从阅读中找到出路。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”有些学生，他们甚至还没有真正进入阅读，就被划到“差生”的行列，于是乎，每天抄字、写词、练句，机械重复的补习使他们丧失了对学习的兴趣。阅读之所以是差生根治的良药，不仅因为文章里涵盖了诸如字、词、句、段的知识点，更重要的是阅读它所体现的是一种愉悦的生命过程，而训练永远是一种枯燥、乏味、痛苦的锻造过程。一个有阅读力的孩子绝不会自甘堕落，一个走上正确的阅读之路的孩子永远都是自信的，一个用阅读浸润生命的儿童绝不会成为差生！有主题的阅读就是在潜移默化中学习写作。习作的技巧不是总结出来的，而是在阅读中一点点熏陶习得的。我一直不赞同过多地讲习作方法，看似走捷径，其实在教孩子们“写八股”。讲得多了，嚼得碎了，反而越发觉得没味了，连最开始的那种萌动也一下子泯灭了。如果我们先让孩子们反复读同一主题、不同体裁、不同形式的文章，读到动情处就想一想作者为什么写得如此动情，读到优美处就想一想作者为什么写得那么优美，再把这一组文章连起来比较一下每篇文章有什么特点？只怕不去讲什么孩子们也能写出一篇好文来吧！在阅读中学写作是慢火煨汤，咸鲜淡雅、汁浓味厚、香辣醇和、营养兼备，怡心养性。培育的是一种习惯，一种有形却似无形的手法，一种先精神而后章法的格调，一种妙趣天成、超凡脱俗的写作境界。（二）、讲求特色，从风格、体裁、形式入手，实现文学濡染。阅读只有栖居在文学的百花园中，才会慢慢开出娇艳的花朵。而称得上文学的文字都是有一些美的基本面的，这些美的元素在时时刻刻陶养着儿童的心。新语文主题阅读的选文突显文学特色，从风格、体裁、形式上追求同一主题下的特立独行，所选的文章文质兼美，具有较强的文学价值。1、多种风格彰显异样的文学风骨。在700多篇选文中，以中国现代文为主，兼有中国古典文学作品如：伯乐和骏马、空城记、刘姥姥醉卧怡红院等，还选了欧美诸国、日本、俄罗斯、捷克等很多国家的优秀作品，如美国海明威的克拉克河谷怀旧、英国莫里斯吉布森的哦！冬夜的灯光、日本岛崎藤村的暖雨、捷克哈佩克的观斗牛等，也选了我国台湾、香港的优秀作品，如林清玄的有志气的狗等。在这些文章中既有东方文学的智慧、大气、优美、深情，如：苏雪林的秃的梧桐、刘成章的安塞腰鼓、峻青的瑞雪、徐志摩的再别康桥等；又有西方文学的幽默、激情、壮美、细腻，如：法国若奥埃斯特朗的卖梦的人、美国路易丝昂德迈尔的熊的故事等。除此以外，所选的中国现代文中既有汉民族文化作品，还有其他民族如藏族、高山族等少数民族文化的作品。这样，儿童通过阅读不同风格的文章，便会领略和感受到不同地域、不同民族、不同文化下的文学风格和文学成就。2、多种体裁展现同样的文学内涵。新语文主题阅读所选文章中涵盖儿歌、童谣、童话、寓言、日记、记叙文、抒情散文、说明文、戏剧、诗歌、相声、小说、笑话等多种体裁，而在同一主题下不同体裁的文章却有着同样的文学内涵。如：在“近代中华”一组文章中有诗歌七子之歌，有日记东史郎日记一则，有名人轶事我是中国人，有散文爱在废墟上等，这种选文方式不仅使儿童能够实现个性化阅读，而且在习作能力的提升、多元价值观的培养、多种审美方式的形成等方面都将起到积极的促进作用。3、多种表现形式诠释同一文学主题。新语文主题阅读的选文讲求表现手法的多样化，如：“生活五味瓶”这组文章中更灯采用欲扬先抑法，启示采用倒叙法，树上的那只鸟采用顺叙法，而尽管表现手法不同，但都诠释着同一主题。（三）、立足母语，从注重积累、培养语感、发展思维入手，实现文字栖居。汉语言文字是人类文化的一部分，是世界上最古老、最丰富、最准确、最简洁、最优美的语言文字之一。新语文主题阅读更多关注母语的传承和发展，在阅读中感受精美的民族语言浸润，享受隽永的语言熏染，这是其终极目标所在。1、所选文章大多文字可积累。能够让小学生积累的文字一定含有真、善、美的元素。新语文主题阅读中的文章有的优美，如：刘永宽的天籁，诗歌中眨眼的星、流动的河、叫着的斑鸠、静憩的小鱼、熟睡的人，亲切可感、恬淡舒适；有的深情，如：赵丽宏的光明的心曲，情真意切、意味幽长，斑驳的夕阳、陶醉在歌声中的盲姑娘，似乎都饱含着浓浓的情愫；有的细腻，如贾平凹的风雨，察之毫末、窥之一隅，其笔下的林子、垂柳、葡萄蔓、鸟巢、巷道等无不尽收眼底；有的狂放，如峻青的雄关赋，大气开阖、雄浑激越，巍巍雄关、重重山脉、莽莽塞外、凛凛武士凝成了一幅令人惊叹的边塞图这些文字字字玑珠，句句含情，长期诵读，既可让儿童感受母语的魅力，又可通过对文字的理解、评价、鉴赏、推敲、把玩来内化自己的语言。2、所选文章大多文字适宜诵读，可有效培养儿童的语感。朗读是培养语感最直接、最有效、最简单的方式。朗读还有一大好处，这就是甄别和淘汰那些烂货，因为它如果真是烂货，就无法被朗读，凡能朗读的书，都得有些基本元素。新语文主题阅读中的文章有的文字清爽宜人，如：徐志摩的再别康桥；有的文字意趣十足，如：滕毓旭的春光染绿我们双脚；有的大气磅薄，如：毛泽东的沁园春雪；有的灵动传情，如：修祥明的小站歌声（苗兰老师是山村女教师，不幸得患上了白雪病，她骗孩子们自己要去千里之外的男朋友那里举行婚礼，婚后，就在