现代教育技术(信息技术与教育技术(2))作业1.doc

现代教育技术（信息技术与教育技术（2）作业1第一章 教育技术概论一、简答题1、试说出与教育技术学的形成与发展密切相关的3个主要方面。P6答：一、是视听教学运行推动了各类学习资源在教学中的应用；二、是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学技术的形成；三、是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心 教学设计学科的诞生。这3个阶段的发展并不是相互替代的，而是相互之间有重叠的地方，应该说是三条小河最后汇总为教育技术学这条大河。2、试说出视听传播理论对教育技术观念的3条主要贡献。P8 答： 它明确提出对学习过程的研究，从而修正了视听教学“物、感官、具体”的研究取向。 它明确界定了视听传播理论的理论基础是学习理论、传播论和早期的系统观念。 把对学习者的研究首次纳入教育技术领域的范畴内。3、简述1994年美国教育传播协会（AECT）发表的教育技术定义的内容。P9 答：面对该领域的发展，美国教育传播与技术协会（AECT）1989年组织专家，举行了一系列的专题专题研讨会，历时五年，对该领域的定义重新作了界定，接受1977年版的定义中对于教育技术与教学技术的区分，概念名称选择了教学技术。这主要是因为从1994定义的内容看它是关于学科的定义，从历史的发展情况看，这个学科的大量的实践活动集中在教学领域，再者选择教学技术能更具体地描述教育中技术的运用。1994年美国教育传播与技术协会（AECT）发表了西尔斯（Seels）与瑞奇（Richey）合写的专著教学技术的定义和研究领域。书中对教学技术这门学科作了如下的定义。教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。（Instructional Technology is the theory and practice of design , development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning.1994.）4、简述我国教育技术发展取得的主要经验。P14 答：1、一切从实际出发，因地制宜发展教育技术。 2、发展的不仅是装备与规模，提高教学质量和效益是核心。 3、教育技术发展的重点是现代教学媒体教材建设。 4、教育技术发展的关键是人。 5、教育技术的科学研究是发展教育技术的先导。5、信息加工学习原理可以描述为哪4个方面的内容？P16 答：信息加工学习原理认为，一、认知系统的对象是信息流；二、人的加工信息的能量是有限的，故学习者会对信息作过滤选择；三、记忆取决于信息编码，编码方式又往往取决于学习任务的性质，编码还涉及“组块”问题；四，回忆部分地取决于提取线索。这一理论可以用来解释人类的许多思维过程。6、人本主义学习理论主要包括哪4个要素？P 18 答： 学习具有个人参与的性质。指整个人（包括情感和认知两方面）都要投入到学习活动中。 学习是自我发起的。指即便学习的推力或刺激来自外部，但基本的学习要求如发现、获得、掌握和领会的感觉来自学习者个人（内部）。 学习是渗透性的。学习会使学生的行为、态度，乃至个性都发生变化。 学习是自我评价的。例如，学习准则、学习目标和在何种程度上达到目标等。7、简述现代建构主义观的学习具有哪6个特征？ P 19 答：一、学习应该是积极的强调学习者积极作用的必要性和重要性； 二、学习是建构性的心智的表征具有真实的本体状态 ( 即外部世界 ) 、知识是由个人建构的、个人在建构知识时必须依靠人际的意义共享与协商、建构过程必须科学； 三、学习是累积性的学习建立在以前学习的基础上可在某种程度上利用以前的学习，而且是对原有知识的深化、突破、超越或质变； 四、学习是目标定向的学习的目标形成于学习过程的内部，由学习者自己设定，与学习任务有关。 五、学习是诊断性的自己控制学习； 六、学习是反思性的学习者对自己的学习行动进行思维。8、简述香农施拉姆模式和施拉姆模式的内容。P 22 答：香农施拉姆模式：在香农的传播模式中加入反馈环节，并强调只有信息源与信宿的经验领域内有重叠的共同经验部分，传播才能完成。 施拉姆模式：传播的循环模式，强调反馈，并且突出反馈的双向性。9、简述考夫曼的教育应用模式。 详见P29 答：确认需要解决的问题，确定解决问题的必备条件，从备选方案中选择解决问题的途径（策略）并组成解决问题的方法和手段，进行实施，评价效果，对系统的整体或部分作必要的调整或修改。教育系统方法可以分成确定问题和解决问题两个阶段。确定问题，要逐步进行有关的分析：使命分析、职能分析、任务分析、方法和手段的分析。10、简述发现学习有哪4项优势和作用？P34答： 提高智力的潜力。学习者自己提出解决问题的探索模型、学习如何对信息进行转换和组织，使他能超越于这些信息。即在智力方面会获取更多的知识和能力。 使外部奖赏向内部动机转移。布鲁纳认为通过发现例子之间的关系而学习一个概念或原则，比起给予学习者这一概念或原则的分析性描述，更能激发学生从学习过程中得到较大的满足。 学会将来做出发现的最优方法和策略。如果某人具备了有效发现过程的实践，他就能最好地学到如何去发现新信息。 帮助信息的保持和检索。布鲁纳认为，按照个人的兴趣和认知结构组织起来的信息内容，最有希望成为个人记忆中“自由出入”的内容。二、论述题11、试述美国教育部教研室提出的建构主义在学校的教与学中的9个应用要点。P38答：（实质只有8个）建构主义在学校教与学中的应用要点如下（实际回答时还应作进一步的发挥）： 学习依赖于学习者以前的经验。 学习者必须建构自己的意义。 学习是情景性的，新知识所具有的意义高度依赖于情景，知识在不同的情景下具有不同的意义，很少有独立于任何具体情景的意义。 学习依赖于共同具有的理解，这种共有的理解来自学习者与他人的商讨。 建构主义的教学包括理解学生现有的认知结构，并且提供适当的学习活动去帮助他们。 针对概念变化的关键成分可以采取特定的教学方法。 建构主义导致了关于何为优秀的教与学的新观念和师生角色的新观念。 在建构性的教与学中，更多强调的是“学会如何学习”，而不是事实的积累。12、试述罗杰斯列举的10种有助于促进学生学习的教学策略方式。P39答：罗杰欺折 10 种有助于促进学生学习的教学策略方式如下（论述时还应具体化）： 一、构建真实的问题情境，让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题。 二、提供学习资源，更注重为学生提供学习资源和利用资源的有效方法。 三、使用合约，使学生在自由学习的气氛内学有所得并对学习承担责任。 四、利用社区。 五、同伴之间个别指导的教学。 六、分组学习，让学生自由选择自我指导组或传统学习组。 七、探究训练，为学生制定探究步骤、形成成探究环境，为学生探究提供方便，使学生达到自主的发现。 八、程序教学；用编制合理、使用恰当的程序，帮助学生直接体验到满足感，掌握知识内容，理解学习过程并增强自信心。 九、交朋友小组；促进每个个体更自由地表达自己，形成一种有利于意义学习的气氛。 十、自我评价；使自我发起的学习成为一种负责的学习。第二章 学习过程和学习资源一、简答题1、简述学生学习的特点。P50答：第一，学生的学习是一种特殊的认识活动，这种认识活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识，即间接的知识，它和科学家探索尚未发现的客观真理的认识活动是不同的。 第二，学习的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。 第三，学习的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己，因此，不可能事事从头实践，重复原有的研究路线去掌握前人的积累的间接经验。 第四，学生的学习不但要掌握经验和技能，而且还要发展能力、培养品德以及促进健康个性的发展，形成科学的世界观，这种双重任务是不可偏废。2、简述加涅提出的学习过程的8个内部阶段。答：加涅把学习过程分为8个内部阶段，（ 1 、动机阶段：期待， 2 、领会阶段：注意、选择性知觉， 3 、获得阶段：编码， 4 、回忆阶段：检索， 5 、概括阶段：迁移， 6 、保持阶段：储存， 7 、动作阶段：反应， 8 、反馈阶段：强化）。3、皮亚杰提出，外界刺激与主体反应的关系不是简单的SR，而是SATR。试述SATR的含义。P55 答：反应的关系不是简单的S R，而是S AT R， AT的主体同化刺激S于结构T的结果，A是大于1的系数。刺激S只有被主体同化于认知结构T，才能成为AT，才能引起一定的反应R。学习的“一咱联想，总是有一种同化与以前的建构伴随着。这是不可忽视的第一因素。只要是联想结合某些新的信息，它就表现出一种积极的顺应，而不是一种单纯的记录。这种依存于同化图式和顺应的活动就是不可忽视的第二种必要的因素。”原有个人不同，导致导致有同的R，例：看见小偷（一种抓，一种任之）不是有刺激马上有反应，而是要经过一个同化的过程，S-R类似于因素跳反射。4、简述迈克卡等人对学习策略的成分进行的总结。P59答：学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。 1、认知策略是加工信息的一些方法和技术，包括复述策略、精细加工策略和组织策略。 2、元认知策略包括计划策略、监视策略（注意策略）和调节策略。 3、资源管理策略是实现学生管理学习的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作用。5、简述学习风格构成的3个层面。 P61答： 学习风格的认知成分。如场独立型一场依存型、具体型和抽象型、冲动型和深思型等。 学习风格的情感成分。如学习兴趣、态度、焦虑、价值观等； 学习风格的意志成分。如坚持性，是否善于言语表达，是否动手操作等。 学习风格的生理倾向成分。如对学习环境中声音、光线、温度、学习时间及不同感觉通道的偏爱； 学习风格的社会倾向成分。如喜欢独立或结伴学习、竞争和合作学习等。前3种构成了学习风格心理性层面，后两种构成了学习风格的生理性层面和社会性层面。6、教学活动过程有哪几个要素？简述各要素在教学活动中的意义。 P65答：系统过程4个要素：教学内容、教师、学生、教学资源。 学生是教学的对象，没有这个要素，教学就失去了目标。 教师是教学过程的组织者，学习的引导者、促进者和帮助者，离开这个要素，就不能形成教学的双边关系。 教学内容是一定的科学知识，没有这一要素，“学与教”就失去了基础与前提。 教学资源在教学过程中起着承载和传递信息的作用，恰当地选择运用教学资源，可以增强教学的效果，激发学生的学习兴趣，提高学与教的效率，尤其在信息社会里，教学的信息资源在学与教的过程中起着越来越重要的作用。7、分析三种教学结构各自的优缺点。P70答：（一）以教师为中心的教学结构优点：有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。缺点：完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长（按这种结构培养出的绝大部分是知识应用型人才而非创造型人才），难以全部适应现代社会对人才的需求。（二）以学生为中心的教学结构优点：教学结构由于强调学生的“学”，往往会忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流因素在学习过程中的重要作用，另外，由于忽视教师主导作用，当学生自主学习的自由度过大的，还容易偏离教学目标的要求，这又是其不足之处。（三）“主导 主体”教学结构这种教学结构也可称之为“学教并重”教学结构，这种教学结构强调既要充分体现学生的学习主体作用，又不忽视教师的指导作用，从而调动了教与学两个方面的主动性、积极性。应当着重指出，这里所说的“学教并重”和前几年有些人所主张的“学生是主体，教师也是主体”的“双主”是有原则区别的两个概念。8、简述教学策略的特点和共性。 P74-P76 答：教学策略特点： 对教学目标的清晰意识和努力意向，必须受到教育理论和价值观倾向的影响。 对达到特定教学目标的教学方法方式的一般性筹划，促进对有效教学实践的规律的设想。 对原有的教学方法和手段的选择决策，需要依据教学需要表现出灵活性和创造性。 选择或制定教学策略具有整合性，必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑有机组合。 教学策略要具备可操作性，教学策略不是抽象的教学原则，而是教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，具有明确具体的内容。共性：第一，首先，教学策略是教学者为了完成教学目标而积极主动地使用的。 第二，教学策略是有效教学所需要的。 第三，教学策略是针对教学活动过程的。 第四，教学策略是教学者制定的教学计划方案，由一定的教学模式、教学媒体资源、教学方法和教学组织形式构成。 第五，教学策略在特定水平上存在差异。9、学习资源具有哪几类形态？P83答：有两种情况：专门为教育目的而设计和制作的资源，社会和自然界本身固有的、可以借用于教育的资源；六种形态：教育人员、材料、工具、设施、信息、策略。10、试述教学媒体的基本理论观点。 P94答：（1）麦克卢汉的观点“媒体是人体的延伸”。 （2）克拉克的观点 教学媒体只是信息发送的一种手段，无论是电视、书本，还是面授，不同的只是信息的传递方式。 （3）贝茨的观点 （4）布鲁纳的观点 媒体在传授知识方面的功能是相近的，而在发展技能方面是独特的。 （5）戴尔“经验之塔”的观点 经验之塔最低层的经验最具体，越往上升，则越趋抽象。 教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。 教育不能止于具体经验，而要发展思维，向抽象和一般发展，形成概念，上升为理论。 在学校中，应用各种教育媒体，可以使得教育内容