山东省高考语文专题复习指导 十七 筛选文中的信息 鲁人版.doc

2013年高考语文专题复习指导（十七）筛选文中的信息【考点精析】 “筛选文中的信息”，能力层级为c。 对于高考文言文中“信息”的筛选，主要是在遵循原文内容事实的基础上对相关内容指向的理解和把握。近年来，由于高考文言文阅读的内容取材主要是人物传记文学，因此，在对文中涵盖信息的把握时就要充分理解材料，全面把握人物（身份、地位、经历、成就等），事件（前因、后果、始末、经过、影响等）。尤其是对于传记中的主人公人物，一定要从文中准确把握与之相关的信息，特别是能够体现人物某种性格的信息。 高考中的题型为客观题型，一般赋分为3分。该题大多是对人物性格的筛选，主要有两种形式：一是对人物一种性格的筛选，常为五六个信息句中选其三个分别编为一组；二是对人物双重性格的筛选，每两个信息句编为一组。【考题陷阱】 一、对象错位 近年来高考文言文阅读试题的选文多为人物传记类文段，这类选文往往涉及到几个人物、几件事情；而题干的要求多为“以下句子分别编为四组，全都表现某人的一项”。因而命题人在设计错例时，就时常采取“张冠李戴”的方法，即把次要人物所做之事“嫁接”到题干要求表现的主要人物身上，从而造成了表现对象的错位。 例1下列句子分别编为四组，全都表明许逖“才能称于其官”的一组是（）（2004浙江卷） 堰水旧溉民田四万余顷 分析根据原文“堰水旧溉民田四万余顷，世传汉萧何所为”一句可知，第句说的是汉代萧何所筑河堰在历史上的作用，而命题人却将它“嫁接”到了许逖身上，从而造成了表现对象的错位。 例2以下六句话，分别编为四组，全都说明周维城优良品质的一组是（）（2005山东卷） 默置其户中，不使知也 分析根据原文“吴翁者，徽州人，贾于富阳。每岁尽，夜怀金走里巷，见贫家，默置其户中，不使知也”可知，第句说的吴翁乐善好施之举，而命题人却将它“嫁接”到了周维城身上，从而造成了表现对象的错位。 二、方式误导 人物传记类文段刻画人物的方式既有语言描写、动作描写、心理描写、作者评述，也有正面描写（直接描写）、侧面描写（间接描写），而题干对人物刻画方式的筛选是有指定要求的。命题人有时便把虽能表现人物某种品质，但刻画方式不符合题干要求的例句混编到选项之中。如果考生不仔细推敲题干要求，而是一瞥而过，就极易受其误导，作出错误判断。 例3以下六句话，分别编为四组，全都说明孟尝敢于仗义执言的一组是（）（2004全国卷） 尝到官，革易前敝，求民病利 分析“仗义执言”意为“为了正义说公道话”，它表明题干对人物刻画方式的指定要求是“语言描写”，而第句却是孟尝就任合浦太守后所做的兴利除弊之事，而非所说之话，所以不符合题干的要求。 例4以下六句话，分别编为四组，全部直接表明朱晖不惧权势的句子是（）（2005广东卷） 就闻，叹曰：“志士也，勿夺其节。” 骠骑将军东平王苍闻而辟之，甚礼敬焉。 分析题干对人物刻画方式的指定要求是“直接描写”，而句写的是“显宗舅新阳侯阴就”对朱晖志节的赞叹，句写的是“骠骑将军东平王苍”对朱晖品行的礼敬，这两句都是典型的间接描写，显然不符合题干的要求。考生只有审清了题干对人物刻画方式筛选的指定要求，才能排除干扰。 三、内涵不清 题干对人物的某种品质或才智的说法，有时是明晰的，无需多费周折；但有时比较隐晦，需要考生进一步悉心揣摩。命题人有时便利用考生对题干某些说法内涵把握不清的认知缺陷，把一些似是而非的例句混杂其中。 例5以下语句分别编为四组，全都说明冯道有胆量的一组是（）（2005辽宁卷） 道所掌笔砚，敢不供职 分析现代汉语词典对“胆量”的解释是“不怕危险的精神；勇气”，显然它不是指程序化的言行，而句的意思是“我冯道掌管文书起草，怎敢不履行职责”，这是冯道奉命行事之语，根本谈不上“有胆量”。考生如果对“胆量”的内涵把握不清，就极易陷入筛选的误区。 例6以下六句话，分别编为四组，全部表现阳城智谋的一组是（）（2005江苏卷） 延龄为相，吾当取白麻坏之，哭于廷 分析现代汉语词典对“智谋”的解释是“智慧和计谋”，显然它是要讲求谋略的，而句是阳城的当众之言，意思是“如果裴延龄做宰相，我就撰写檄文声讨他的罪状，并在朝廷上哭诉（来使他革职）”，这是阳城的冒死直谏之举，根本无谋略可言。考生如果对“智谋”的内涵把握不清，就极易陷入筛选的误区。 四、主旨杂糅 近年来传记类文段在选材料时始终贯穿着这样一条内在的红线，即弘扬中华民族的传统美德，这与“以德治国”的时代主旋律是吻合的。而传统美德的内涵博大精深，选文中主人公优秀的思想品德往往也呈现出多面性。命题人也很“看好”这一点，“美德是个筐，事事往里装”，考生往往忽视题干要求筛选的只是“某一种”传统美德，这就造成了“主旨杂糅”的筛选误区。 例7以下句子分别编为四组，全都表现徐勣刚直守正的一组是（）（2004江苏卷） 躬督防卒护筑之，堤成，民赖其利 分析句表现了徐勣忠于职守，作风踏实，责任心强，一心为民的良好品德，这显然与题干要求表现的主旨“刚直守正”不合。考生如果无视题干对“主旨”的要求，而是见“美德”就选，就极易陷入命题人设计的误区。 例8以下六句话，分别编为四组，全部能够说明唐临“宽于待物”的一组是（）（2005江西卷） 前卿所断者号叫称冤，临所入者独无言 罪实自犯，唐卿所断，既非冤滥，所以绝意耳 分析两句是高宗亲自省察死囚时的见闻，意在印证高宗上文所言的“为国之要，在于刑法，法急则人残，法宽则失罪，务令折中（犹言取正，无所偏颇，用作判断事物的准则），称朕意焉”，由此不难看出，两句旨在说明唐临以法律为准绳，断案公正。考生如果见“美德”就选，误认为两句是说明唐临“宽于待物”，就严重背离了高宗所言的“务令折中”的断案要旨，犯了“法宽则失罪”的断案大忌。 五、就事论事 人物传记类文章讲究表现“典型环境中的典型人物”。考生要准确把握作者的写作意图，就必须悉心揣摩语境，洞察人物言行举止背后的“隐情”；而不能游离语境，就事论事。否则，极易落入命题人设计的陷阱。 例9下列各组句子中，分别表明裴矩“佞于隋”和“忠于唐”的一组是（）（2003全国卷） a.令三市店肆皆设帷帐，盛酒食/此人受贿，诚合重诛 分析该项上句“令三市店肆皆设帷帐，盛酒食”主要是夸耀隋朝的强盛，裴矩此举的真正目的在于慑服戎狄，让对方产生敬畏之情。如果考生在筛选时不能洞察这一“隐情”，将其误认为是裴矩以奢靡之举曲意迎合炀帝意旨，反而陷入了“就事论事”的筛选误区。 例10下列句子编为四组，全部表达不义之人没有好结果的一组是（）（2005北京卷） 吾已诛之矣 分析根据上下文意，句中的“之”应指“崔杼之子”。那么“崔杼之子”究竟是不是“不义之人”呢？如果单从“崔杼之子相与私哄，崔杼往见庆封而告之”来看，句似乎符合题意，但如果作进一步分析，考生就很容易发现崔杼之子是受庆封的挑拨才私自争斗起来的，而庆封的险恶用心在于挑起崔杼的家乱，然后借帮崔杼平定家乱之名灭其家族，进而将崔杼逼上绝路，最终达到“代之相”的目的。在这件事上，崔杼之子其实是受害者，而非“不义之人”。考生如果不能洞察这一隐情，就会陷入“就事论事”的筛选误区，对文意作出错误的判断。 六、进程混乱 在叙事类选文中，事件的进程有起因、经过和结果三个阶段，并且三者之间既有逻辑上的内在联系，也有时序上的阶段界限。而命题人有时会用“提速”的办法，将“后一阶段”的事件混杂到“前一阶段”的事件之中，导致事件的进程发生混乱，以此来干扰考生的答题思维。 例11以下句子分别编为四组，全都表现田单“兵不厌诈”手段的一组是（）（2001全国卷） 燕王以为然，使骑劫代乐毅。 燕军视之皆龙文，所触尽死伤。 分析句陈述的是田单使用反间计后，燕王不再信任乐毅，而改用骑劫为将。句主要是表现田单火牛阵的作用。一是火牛着“绛缯衣”，“画以五彩龙文”，从燕军的角度看“视之皆龙文”；二是火牛“束兵刃于其角”，以至燕军“所触尽死伤”。综观上述分析，句与句这两个句子虽然与田单“兵不厌诈”手段有事理逻辑上的密切联系，但都是表现战术“奏效”阶段的句子，而题干要求表现的是田单“兵不厌诈”的手段，筛选的信息应该是田单“运用”战术阶段的句子，而不应该是战术“奏效”阶段的句子。显然，句与句是命题人故意混编到“运用”战术阶段中的，自然不符合题干的要求。 例12以下六句话，分别编为四组，全都表现优孟“以谈笑讽谏”的一组是（）（2005全国卷） 即为孙叔敖衣冠，抵掌谈语庄王置酒，优孟前为寿请归与妇计之，三日而为相必如孙叔敖，不如自杀廉吏安可为也 分析五句说的都是优孟为孙叔敖之子向楚庄王求取封赐一事，但明显分为两个阶段：句为前期准备阶段，句为实施讽谏阶段。因为题干要求表现的是优孟“以谈笑讽谏”，筛选的信息应该是优孟实施讽谏阶段的句子，而不应该是讽谏之前准备阶段的句子，所以句不符合题干的要求。 【考题陷阱】 一、对象错位 近年来高考文言文阅读试题的选文多为人物传记类文段，这类选文往往涉及到几个人物、几件事情；而题干的要求多为“以下句子分别编为四组，全都表现某人的一项”。因而命题人在设计错例时，就时常采取“张冠李戴”的方法，即把次要人物所做之事“嫁接”到题干要求表现的主要人物身上，从而造成了表现对象的错位。 例1下列句子分别编为四组，全都表明许逖“才能称于其官”的一组是（）（2004浙江卷） 堰水旧溉民田四万余顷 分析根据原文“堰水旧溉民田四万余顷，世传汉萧何所为”一句可知，第句说的是汉代萧何所筑河堰在历史上的作用，而命题人却将它“嫁接”到了许逖身上，从而造成了表现对象的错位。 例2以下六句话，分别编为四组，全都说明周维城优良品质的一组是（）（2005山东卷） 默置其户中，不使知也 分析根据原文“吴翁者，徽州人，贾于富阳。每岁尽，夜怀金走里巷，见贫家，默置其户中，不使知也”可知，第句说的吴翁乐善好施之举，而命题人却将它“嫁接”到了周维城身上，从而造成了表现对象的错位。 二、方式误导 人物传记类文段刻画人物的方式既有语言描写、动作描写、心理描写、作者评述，也有正面描写（直接描写）、侧面描写（间接描写），而题干对人物刻画方式的筛选是有指定要求的。命题人有时便把虽能表现人物某种品质，但刻画方式不符合题干要求的例句混编到选项之中。如果考生不仔细推敲题干要求，而是一瞥而过，就极易受其误导，作出错误判断。 例3以下六句话，分别编为四组，全都说明孟尝敢于仗义执言的一组是（）（2004全国卷） 尝到官，革易前敝，求民病利 分析“仗义执言”意为“为了正义说公道话”，它表明题干对人物刻画方式的指定要求是“语言描写”，而第句却是孟尝就任合浦太守后所做的兴利除弊之事，而非所说之话，所以不符合题干的要求。 例4以下六句话，分别编为四组，全部直接表明朱晖不惧权势的句子是（）（2005广东卷） 就闻，叹曰：“志士也，勿夺其节。” 骠骑将军东平王苍闻而辟之，甚礼敬焉。 分析题干对人物刻画方式的指定要求是“直接描写”，而句写的是“显宗舅新阳侯阴就”对朱晖志节的赞叹，句写的是“骠骑将军东平王苍”对朱晖品行的礼敬，这两句都是典型的间接描写，显然不符合题干的要求。考生只有审清了题干对人物刻画方式筛选的指定要求，才能排除干扰。 三、内涵不清 题干对人物的某种品质或才智的说法，有时是明晰的，无需多费周折；但有时比较隐晦，需要考生进一步悉心揣摩。命题人有时便利用考生对题干某些说法内涵把握不清的认知缺陷，把一些似是而非的例句混杂其中。 例5以下语句分别编为四组，全都说明冯道有胆量的一组是（）（2005辽宁卷） 道所掌笔砚，敢不供职 分析现代汉语词典对“胆量”的解释是“不怕危险的精神；勇气”，显然它不是指程序化的言行，而句的意思是“我冯道掌管文书起草，怎敢不履行职责”，这是冯道奉命行事之语，根本谈不上“有胆量”。考生如果对“胆量”的内涵把握不清，就极易陷入筛选的误区。 例6以下六句话，分别编为四组，全部表现阳城智谋的一组是（）（2005江苏卷） 延龄为相，吾当取白麻坏之，哭于廷 分析现代汉语词典对“智谋”的解释是“智慧和计谋”，显然它是要讲求谋略的，而句是阳城的当众之言，意思是“如果裴延龄做宰相，我就撰写檄文声讨他的罪状，并在朝廷上哭诉（来使他革职）”，这是阳城的冒死直谏之举，根本无谋略可言。考生如果对“智谋”的内涵把握不清，就极易陷入筛选的误区。 四、主旨杂糅 近年来传记类文段在选材料时始终贯穿着这样一条内在的红线，即弘扬中华民族的传统美德，这与“以德治国”的时代主旋律是吻合的。而传统美德的内涵博大精深，选文中主人公优秀的思想品德往往也呈现出多面性。命题人也很“看好”这一点，“美德是个筐，事事往里装”，考生往往忽视题干要求筛选的只是“某一种”传统美德，这就造成了“主旨杂糅”的筛选误区。 例7以下句子分别编为四组，全都表现徐勣刚直守正的一组是（）（2004江苏卷） 躬督防卒护筑之，堤成，民赖其利 分析句表现了徐勣忠于职守，作风踏实，责任心强，一心为民的良好品德，这显然与题干要求表现的主旨“刚直守正”不合。考生如果无视题干对“主旨”的要求，而是见“美德”就选，就极易陷入命题人设计的误区。 例8以下六句话，分别编为四组，全部能够说明唐临“宽于待物”的一组是（）（2005江西卷） 前卿所断者号叫称冤，临所入者独无言 罪实自犯，唐卿所断，既非冤滥，所以绝意耳 分析两句是高宗亲自省察死囚时的见闻，意在印证高宗上文所言的“为国之要，在于刑法，法急则人残，法宽则失罪，务令折中（犹言取正，无所偏颇，用作判断事物的准则），称朕意焉”，由此不难看出，两句旨在说明唐临以法律为准绳，断案公正。考生如果见“美德”就选，误认为两句是说明唐临“宽于待物”，就严重背离了高宗所言的“务令折中”的断案要旨，犯了“法宽则失罪”的断案大忌。 五、就事论事 人物传记类文章讲究表现“典型环境中的典型人物”。考生要准确把握作者的写作意图，就必须悉心揣摩语境，洞察人物言行举止背后的“隐情”；而不能游离语境，就事论事。否则，极易落入命题人设计的陷阱。 例9下列各组句子中，分别表明裴矩“佞于隋”和“忠于唐”的一组是（）（2003全国卷） a.令三市店肆皆设帷帐，盛酒食/此人受贿，诚合重诛 分析该项上句“令三市店肆皆设帷帐，盛酒食”主要是夸耀隋朝的强盛，裴矩此举的真正目的在于慑服戎狄，让对方产生敬畏之情。如果考生在筛选时不能洞察这一“隐情”，将其误认为是裴矩以奢靡之举曲意迎合炀帝意旨，反而陷入了“就事论事”的筛选误区。 例10下列句子编为四组，全部表达不义之人没有好结果的一组是（）（2005北京卷） 吾已诛之矣 分析根据上下文意，句中的“之”应指“崔杼之子”。那么“崔杼之子”究竟是不是“不义之人”呢？如果单从“崔杼之子相与私哄，崔杼往见庆封而告之”来看，句似乎符合题意，但如果作进一步分析，考生就很容易发现崔杼之子是受庆封的挑拨才私自争斗起来的，而庆封的险恶用心在于挑起崔杼的家乱，然后借帮崔杼平定家乱之名灭其家族，进而将崔杼逼上绝路，最终达到“代之相”的目的。在这件事上，崔杼之子其实是受害者，而非“不义之人”。考生如果不能洞察这一隐情，就会陷入“就事论事”的筛选误区，对文意作出错误的判断。 六、进程混乱 在叙事类选文中，事件的进程有起因、经过和结果三个阶段，并且三者之间既有逻辑上的内在联系，也有时序上的阶段界限。而命题人有时会用“提速”的办法，将“后一阶段”的事件混杂到“前一阶段”的事件之中，导致事件的进程发生混乱，以此来干扰考生的答题思维。 例11以下句子分别编为四组，全都表现田单“兵不厌诈”手段的一组是（）（2001全国卷） 燕王以为然，使骑劫代乐毅。 燕军视之皆龙文，所触尽死伤。 分析句陈述的是田单使用反间计后，燕王不再信任乐毅，而改用骑劫为将。句主要是表现田单火牛阵的作用。一是火牛着“绛缯衣”，“画以五彩龙文”，从燕军的角度看“视之皆龙文”；二是火牛“束兵刃于其角”，以至燕军“所触尽死伤”。综观上述分析，句与句这两个句子虽然与田单“兵不厌诈”手段有事理逻辑上的密切联系，但都是表现战术“奏效”阶段的句子，而题干要求表现的是田单“兵不厌诈”的手段，筛选的信息应该是田单“运用”战术阶段的句子，而不应该是战术“奏效”阶段的句子。显然，句与句是命题人故意混编到“运用”战术阶段中的，自然不符合题干的要求。 例12以下六句话，分别编为四组，全都表现优孟“以谈笑讽谏”的一组是（）（2005全国卷） 即为孙叔敖衣冠，抵掌谈语庄王置酒，优孟前为寿请归与妇计之，三日而为相必如孙叔敖，不如自杀廉吏安可为也 分析五句说的都是优孟为孙叔敖之子向楚庄王求取封赐一事，但明显分为两个阶段：句为前期准备阶段，句为实施讽谏阶段。因为题干要求表现的是优孟“以谈笑讽谏”，筛选的信息应该是优孟实施讽谏阶段的句子，而不应该是讽谏之前准备阶段的句子，所以句不符合题干的要求。 【技法解密】 一、把准对象，忌张冠李戴 近年来，高考文言文阅读试题的选文多为人物传记类文段，这类选文往往涉及到几个人物，而题干的要求则是“以下句子分别编为四组，全部表现某人的一组”。因而命题人在设计错例时，就时常采取张冠李戴的方法，即把其他人物所做之事错位到题干要求表现的人物身上。在选文中出现的人物决不止一个，而我们答这个题是只要抓住题干中的“某人”的行为举止，就可以做初步筛选：把罗列的句子中不是“某人”所说所想所做的句子排除，相应的包含这个句子的选项也就被排出，从而帮助解题。 例1以下句子分别编为四组，全部表现田单“兵不厌诈”手段的一组是（2001全国卷） 燕王以为然，使骑劫代乐毅乃令甲卒皆伏，使老弱女子乘城 遣使约降于燕，燕军皆呼万岁令即墨富豪遗燕将，燕军由此益懈 牛尾热，怒而奔燕军，燕军夜大惊燕军视之皆龙文，所触尽死伤 abcd 第句陈述的是燕王不再信任乐毅，而改用骑劫代替乐毅。句是描述“牛”和“燕军”的情状，句是说燕军大败，这三句都是写他人的，没有涉及题干要求表现的主要人物“田单”，而命题者却“明白张胆”地将他们移植到“田单”身上。排除所在的选项，从而得出答案c。 例2以下句子分别编为四组，全部表现“其父自清慎如此”的一组是（2000全国卷） 又少进饮食，行数百里 此句如果单从字面来看，很容易误为“清慎”的举动。实际上此句是说胡质帐下那个都督为巴结上司，悄悄地供给胡质食物，一路相伴，命题者巧妙地利用此句省略主语的特点，将都督的所为之为嫁接到胡质身上，让考生判断。 二、体情察意，忌断章取义 在历年的高考中，文言文阅读所选择的文段一般都是传记文章，文中的主角又一般都是民族英雄、清官、廉吏、良母、孝子等，作者往往通过记叙人物言行去刻画人物性格，讲究表现“典型环境中的典型人物”，因此要在典型环境中通过洞察人物言行背后的“隐情”去分析人物性格。有时命题人在选择错例时，利用考生缺乏语境意识的通病，故意选择貌似正确实质脱离语境的是是而非的句子，进行干扰。因此，作为考生必须学会体情察意，就文意定句意，在读懂弄通全篇的基础上，去掌握人物言行的真正意图。 例3下列句子分编为四组，全都表明李广对待部下“宽缓不苛”的一组是（2002全国卷） 解鞍，令士皆纵马卧得赏赐辄分其麾下 专以射为戏士卒不尽食，广不尝食 诸校尉无罪，乃我自失道广军士大夫一军皆哭 abcd 第句“解鞍，令士皆纵马卧”，这是李广的小部队在遭遇匈奴的数千骑兵时，极为无奈之下作出的疑兵之计。此时李广的部队如果逃跑的话，必然遭到匈奴的追射，只有让敌人认为自己只是诱敌的疑兵，才能避免被追杀。但不少考生没有将此句放入情境中去考虑，未从文章整体上了解“解鞍”的意图，误认为这两句是李广让部下休息，从而作出错误的判断，陷入了命题者设下的“断章取义”的陷阱。 例4以下句子分别编为四组，全部说明徐九思为民谋利的一组是（2001春季卷） 九思摘其奸，论如法逾期令里老逮之而已 有盐引金欠贮于府者，请以给赏巡抚发仓并数万石 乃以时价粜其半，还直于官少则有所限而不至涸 abcd 句“乃以时价粜其半，还直于官”，如果仅从字面来看，似乎为官府作想，但如果把它放入原文中去考察，联系后句“而以余谷煮粥食饿者”看，其实徐九思这样做目的是为了在保证国家财政的前提下，让富人多出钱，让穷人免费享受赈济（即特定意义上的“劫富济贫”），应属“为民谋利”的举动。 三、找准区间，忌层次不清 人物传记大多通过记叙事件去赞美或反映人物品格，大致分为两种情况：一是从不同的事件去写人物性格的某一侧面或几个侧面，例如1998年文言选段就是通过写李若水弹劾高俅丧仪和出见金人这两件事，分别赞颂其正直的品格和忠孝、体恤部下的德行。有的紧紧围绕一件事的过程去叙写人物品格。例如1997年所供材料围绕杀与不杀权善才一事展开情节，反映人物事迹的。试题经常会就某一事件去发问，或者就事件的某一阶段去设题。如果在做题时从不同事件或不同阶段去切分层次，有利于迅速找准有效的阅读区间，把不属于某一事件或某一阶段的错例排除掉，从而能够快速准确地解题。 例5以下六句话，分别编为四组，全都与郑母教子为官清正有关的一组是（1995全国卷） 吾非怨汝，乃愧汝家耳在官清恪，未尝问私 吾亦望汝副此心何可负荷忠臣之业乎 母恒自纺绩，夜分而寐乃是天子报尔先人之徇命也 abcd 文章有两个内容：一是郑母教子为官清正，一是她自己严于律已。从形式上看，材料主要通过郑母的两次谈话来表现这两个内容的，第一次说话表现“教子为官清正”，第二次谈话表现郑母“严于律已”，由此可确定阅读区域为第一次谈话的内容，即从”吾非怨汝”到”堕于公政”。两句不在此区间内，故可以排除。 例6见“例1”（2001全国卷） 在叙事类选文中，事件的进程通常有起因、经过、结果等阶段，在分析题干时必须明确要求筛选哪个阶段的句子，避免事件的进程提前或滞后。本题题干是说“全部表现田单兵不厌诈手段”的一组，那么就应该选田单“运用”战术的阶段的句子。第句“燕王以为然，使骑劫代乐毅”，乐毅是燕国大将，攻齐的功臣，田单则抓住刚继位的燕惠王与他有矛盾，施行反间计，派人散播谣言，说乐毅故意不攻下即墨城，想在齐地自立为王，燕王相信，派另一位叫骑劫的将军来代替乐毅，这正中了田单之计，是反映田单施行反间计后的效果。至于第第句，说的是用“火牛阵”冲击敌营时燕军的狼狈情景，而“火牛阵”之所以能成功，是要靠之前的一系列迷惑敌军的兵不厌诈的手段，也就是战术的结局，自然也不符合题干的要求。答案c项。 四、锁定内涵，忌无的放矢 题干对人物某种品质或做法的说法，有时是命题者自己进行了概括，有时则摘引原文中的字眼，它们有时是明晰的，有时则是隐晦的。对于命题者自行概括的较抽象语词