化学教学论重点.docx

1、 化学科学的概念、价值及特点2、 化学课程的价值3、 科学素养的内容4、 科学素养的构成要素5、 STSE教育的实质6、 课程P20257、 教材8、 课程标准9、 英、美等发达国家课程改革的共同点10、 初、高中化学课程的目标、理念、内容及结构特点11、 初、高中化学教材编写的理念、特点及栏目结构设置12、 化学课堂教学的基本技巧及要求13、 教学设计与传统备课的区别14、 化学教学设计的依据及基本层次15、 化学课时教学设计的基本程序16、 教学资源分析的途径和方法17、 学情分析的途径和方法18、 教学目标及教学重难点设计时应遵循的原则和需要注意的事项19、 化学教学中情境创设的目的和方法20、 化学教学方法和特点及选择、组合、优化21、 化学事实性知识、理论性知识、技能性知识的学习策略、教学策略及实施22、 我国科学探究的要素及科学探究活动设计23、 教学媒体的选择和优化原则24、 作业设计的基本要求25、 化学教学评价的理念、功能及常用方法26、 化学学习评价的理念、方法及功能27、 说课的基本要求28、 化学教师教学反思的途径及内容29、 化学教师的基本素质构成30、 专家型教师的特征2、化学课程的价值 对个人的价值：指化学对于个体适应社会、个体职业选择、个体认知发展、审美体验等意义 对国家、民族的价值：指化学对国家民族社会、文化、经济、军事的发展意义 对化学本身的价值：培养公众对化学的理解和热情，有助于化学科学的发展，化学课程也为培养自己的建设者发挥着不可替代的作用3、科学素养的内容 对科学术语和概念的基本了解 对科学研究过程和方法的基本了解 对科学、技术与社会相互关系的基本了解基于上述三点科学素养的基本要求：理解科学本身；理解科学对社会的影响4、科学素养的构成要素在处理与他任何与环境的关系时，能够运用科学的概念、方法、技术和价值进行抉择认识到产生科学知识必须一来探讨过程以及概念学说能够分辨科学证据和个人观点的不同能够证明事实和学说之间的关系能够分辨科学和技术对促进人类福祉的功能和限度了解科学和社会的关系明白科学来源与人类的视野，并理解科学知识的暂时性，当资料充分后知识会改变因为拥有充分的知识和经验，所以能够赞赏别人的科学成就对世界充满乐观的态度能够采用和科学相同的价值观，所以能够使用科学和享受科学能够终身持续探讨科学并增加其知识5、STET教育的实质（Stience technology social education） STS、CTS，均将培养目标转向更多加关心提高全体学生的科学素养，形成所谓“应用领先观”的教育理念，即讨论问题不再是从化学学科开始，随后编排与学科知识相关的应用及技术和社会的思考，而改变为从事项（主题）及应用性的问题出发，根据学要合理编制有关化学学科知识，即从强调个人（学生）与学科知识导向更多关心科学与社会的关系，科学的社会价值，学生科学态度和科学精神的培养与科学探究能力的形成。6、课程（化学课程结构：宏观+微观） 宏观结构： 学科课程与活动课程（研究性学习、社区服务、社会实践等）必修课程与选修课程（初中阶段：必修 高中阶段：必修+选修）基础型课程（必修）、拓展型课程（学科必修+社会实践选修）研究型课程（必修）分科课程、综合课程7、课程目标确立的依据： 国家对人才培养的基本要求 学生的已有经验和知识特点 化学学科的特征 课程目标： 初中：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，是学生获得进一步学习和发展所需要而化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的主要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。 高中：高中化学课程在九年义务阶段的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法。提高学生的科学探究能力。在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国，热爱生活，热爱集体的情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方向和主要影响，理解科学技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新能力，提高学生的实践能力。 课表的内容特征：突出科学探究目标 立足基础知识目标 重视情感态度与价值观目标8、教材、课程、课标之间的关系 从关系上来看，课程结构限定了教材的科类，结成理念导向着教材的目的和目标，内容标准决定了教材的基本框架，学生的生活经验和认知特点直接影响教材的活动方式。化学课程结构决定课程的类型，也限制了教材的种类和册数；课程理念反映了课程的价值观念，决定了教材建构的基本思路和编写模式，在课程体系中，内容标准具有承上启下的功能，承上，内容标准具体反映了课程的理念和课程目标；启下，内容标准又是教材编写、教学设计和教学评价的重要依据，而教材是保证课程实施的重要前提10、初中： 课标： 见7 理念： 让每一个学生以轻松愉快的心情去学习生动有趣，与人类的生存与发展密切相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成学习化学的兴趣和学好化学的自信心。为每一个学生提供平等地学习机会，是他们都能具备适应现代生活及未来社会所必须的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意是不同水平的学生都能在原有基础上得到发展；注意从学生已有的经验出发，让他们再熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。让学生有更多的机会主动的体验探究过程，在知识的形成、练习、应用过程中养成科学的态度，活的科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自认和谐共处，促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学将为实现人类更美好的未来继续发挥它的重要作用。为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学习掌握知识技能的程度，又注意评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在态度、感情、价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。 内容：一级主题二级主题内容标准 （二级主题包括三个方面的内容要素：即“标准”“活动与探究建议”和“学习情况素材”） 一级主题： 科学探究：增进对科学探究的理解；发展科学探究的能力；学习基本的实验技能；完成基础的学生实验。身边的化学物质：地球周围的空气；水与常见的溶液；金属与金属衍生物；生活中常见的化合物。物质构成的奥秘：化学物质的多样性；粒子所组成的物质；认识化学元素；物质组成的表示。物质的化学变化：化学变化的基本特征；认识几种化学反应；质量守恒定律。化学与社会发展：化学与能源、资源利用；常见的化学合成材料；化学物质与健康；保护好我们的环境。 结构特点： 具有以学科课程为主，学科课程与活动课程相结合的特点。 高中： 目标： 见7 理念：立足于学习适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。设置多样化的化学课程样块，努力开发课程资源，扩展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要结合人类探索物质及其变化的历史化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。积极尝到学生自我评价活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性发展，激励每一个学生走向成功。为化学教师创造性的进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。 内容： 必修1：认识化学科学 化学实验基础 常见无机物及其应用 必修2：物质结构基础 化学反应与能量 化学与可持续发展 选修1：化学与生活 与生活相关的化学基础知识 化学与生活相联系的重要观念 选修2：化学与技术 与化学相关领域的资源开发和利用 材料制造和化工生产中的化学方法 农业生产中化学知识的运用 技术意识和可持续发展的观念 选修3：物质结构与性质 有关物质结构的基本概念、原理和关系 有关物质结构的基本观点和基本方法 选修4：化学反应原理 基本概念和原理 体现科学价值方面的知识 选修5：有机化学基础 有机化学的基本技能 各类优级文物的组成、结构、性质以及在某些领域中的应用 选修6：实验化学 实验的基本技能 实验研究的思路 与化学实验有关的价值观 结构特点： 构建有助于学生全面发展的课程目标 确立适应不同学生发展需要的课程结构 课程内容力求体现基础性、时代性和人文性 通过多样化的学习方式培养学生的探究能力 倡导多样的教学评价方式，促进学生全面发展 积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施 采用学分管理模式兼顾各类学生的需要11、初中、高中化学教材编写的理念、特点： 第一类教材理念：以培养少数精美传承知识为主，教材内容的组织以知识为中心，采取尽可能简约的方式呈现知识，重视知识的逻辑结构，教材以“科学为中心”的追求理论体系，忽略学生的知识特征和实践活动，内容难度大，思维要求高，问题主要是学科内的，脱离社会现实。 第二类教材理念：突出学生的发展，着眼于学生科学素养的提升，密切结合学生的生活经验，重视化学技术和社会之间的广泛联系，关注社会热点，倡导“从经验中学”，“做中学”。（叫生活和社会问题作为教材主要） 第三类教材理念：关注学生的化学素养，强调实验在理解知识和培养科学探究能力方面的重要作用。教材的基本主线仍然围绕化学学科的核心概念或原理展开，没有刻意的寻找生活或事例作为教材内容的主线，更多重视的是学科背景支持下的学生活动。（理念介于第一、第二之间，既较好地体现了化学学科的思想和方法，又兼顾了化学技术与社会的相互关系，因而有人称其为融合教材） 栏目结构设置： 栏目1：你已经知道什么（新课之前回顾已有知识，联系已有经验，寻找新内容的“先行组织者”）栏目2：观察与思考（激发学生的探究动机）栏目3：活动与探究 栏目4：联想与启示（新旧联系，触发学生思考，具有承上启下的功能）栏目5：交流与讨论（设置问题，激发求知欲）栏目6：扩展视野 栏目7：练习与实践（联系实际，重视探究，体现情感态度价值观的导向作用）栏目8：整理与归纳（知识构建）12、教学的基本技能及要求： 创设教学情境的技能 组织指导学习活动的技能 启示教学信息与交流的技能（语言 讲授 板书 谈话 提问）控制与管理的技能（课程观察 常规管理 问题处理 调控）13、教学设计与传统备课的区别： 备课是教学设计的初级阶段，教学设计是备课的专业化的要求，教学设计是将教学理念转化为教学行为的验证，反之，我们又能从中更深刻的领悟教学理念，与备课有着明显的不同。首先，从着眼点看，以往的备课关注的是“课”，教师为如何讲而做准备，而教学设计则关注的是“学”，探究的是“以学定教”，展示的是教师如何是学生出于最佳的“学”的状态。其次，从发挥教师的作用上看，以往的备课，教师只是在不折不扣的贯彻执行教学大纲，教师更多研究的是如何传授好教材的知识内容，无形中教师自己演变成了教科书的“传声筒”，因此，教师的个性，教学的创造性很难体现；而教学设计则要求教师不仅是课程的执行者，更应成为课程的开发者，要求教师必须把自己融于教学之中，进行创造性的活动，从整体着眼，为促进学生的发展而努力。再次，从关注学生方面来看，以往的备课往往是“目中无人”而教学设计则“以人为本”，为学生的发展提供了广阔的天地，教学设计既关注“意料之中”的事情，即展示学生的学习个性和学生的各种能力与性质的培养过程；创造学生自立、合作探究的机会和环境，重视课程资源的开发和利用的过程等，同时，教学设计又能尽量预想出学生学习过程中可能发生的“意料之外”的事情，注意教学流程的生成性。14、化学教学设计的依据及基本层次： 课程教学设计： 根据课程标准确定教学任务、目标要求；根据教学目的、任务和要求规划、组织和调整教学内容；构思课程教学的总策略的方法系统；确定课程教学评价的目的、标准、模式和方法等；在上述工作基础上，制定课程教学大纲或课程教学计划。学段（或学期、学年）教学设计： 考虑本学段（学期、学年）教学工作与前、后期间教学工作的联系；进一步确定本学段教学工作的任务、内容、进度、基本工作方针、措施以教学评价工作；制定学段试验和活动等计划；在上述工作基础上编制学段教学工作计划。单元（课题）教学设计： 确定单元的教学任务、目的和要求；确定单元的具体教学内容；确定单元教学的结构、策略和方法系统，包括怎样把握单元内容的内部联系和外部联系，怎样搞好重难点内容的教学，部分备课时的教学内容，确定学习方式等；确定单元的教学评价工作方案；在上述工作基础上编制单元（课题）教学计划等。课时教学设计： 确定本课时的教学目标；构思本课时的教学目标；构思本课时的教学过程、教学策略和方法；选择和设计教学媒体；准备课时教学评价工作方案；在上述工作的基础上编制课时教学方（简称教案，又称课时教学计划）。15、化学课时教学设计的基本程序： 分析准备阶段：分析课标 分析教材 分析学生 分析资源构思设计阶段：教学目标设计 教学策略和方法 教学活动设计 教学媒体的选择和设计 教学评价设计 总成设计和教案书写评估优化阶段：教学教果预测 教学方案评估与选择 教学方案的调控和优化17、学情分析的途径和方法： 交谈法：利用课余时间和学生聊天，掌握初中阶段所学知识到达怎样一个深度和广度，学生对教学的爱好程度及高中教师投入和讲解教学，为了达到获取信息的准确，应和成绩不同的学生都交谈。问卷法：问卷法比较适合大众调查，设置问题应简洁明了，答复尽量可量化，最好是选择或判断，方便设计。作业反馈法： 学生的作业是最直接也是最准确的信息，即时认真批改作业对学生情况就胸有成竹，对考卷的分析也是如此，那些掌握了哪些没有理解一目了然。18、教学目标设计时应遵循的原则和注意事项： 原则：主体性 开放性 多样性 渐进性 生成性 激励性 注意事项：注意目标之间的纵向、横向联系；科学合理的确定好三维目标；要把握好预设目标与生成目标的关系；拟定弹性的教学目标。19、化学教学中创设情境的目的、方法： 目的：学习的进程不仅是被动的接受信息，更是理解信息、加工信息，主动构建知识的过程，适应情境可以有利于主动地建构和探究，有利于学生知识能力、思维能力的发展。人是需要情感，情感促进认识，适宜的情境不仅可以激发学生的兴趣和愿望，维持、强化调整学习动力，提高学习效率。提供生动、丰富的学习材料，提供在实践中应用知识的机会，促进知识技能与体验过程的连接。全面发展个性、特长，养成向真实生活环境迁移的习惯。 方法：从学科与生活的结合点入手，创设情境；从科学与社会的结合点入手，创设情境；利用问题探究创设情境；利用认知矛盾创设情境。20、化学教学方法的选择、组合及优化： 是不是有利于完成既定的教学任务，达到预定的教学目的；是不是适合与教学的内容，符合学科的研究方法及特点；是不是适应学生个体以及学生集体的发展水平和心理等方面的需要，学生是否具有必要的学习准备；是不是具有相应的教学条件，如有必要的实验设备、直观手段、教学时间、教学环境等；是不是符合化学教学规律和化学教学原则；是不是有利于落实教学指导思想，教学策略和教学思路；教学方法本身的教育价值；教师对教学方法的了解，使用教学方法的经验和能力记忆教学风格等个人品质和个性特征等。教学方法的特点：教学基本方法主要：讲授听记 谈话 讨论 指导阅读 演示观察 指导实验 指导练习 指导实习 组织参观 等21、化学事实性知识：学习策略：多种感官协同记忆 联系预测 知识结构化化学理论性知识：学习策略：概念形成 概念同化 概念图化学技能性知识：学习策略：多重联系学习 练习反馈 可视化实施：紧紧围绕教学目标组织教学 充分发挥学生的主体作用 把握好不同的教学模式 落实好教学策略 发挥好教师自身的教学机理 确保教学目标的全面落实教学策略：22、科学探究的要素：提出问题 收集证据 形成解释 评价结果 交流发表 活动设计：创设情境提出问题收集事实科学抽象得出结论交流与应用23、教学媒体的选择和优化原则： 选择原则：有效原则 可靠原则 方便原则 经济原则 最优化原则：对于现象不明显的实验 严重污染、较危险的、一般实验条件下不能完成的 微观概念及微观结构 严重后果的 化工生产中的生产流程 反应速率较快或较慢 研究性学习 新课标中情感态度与价值观教育24、作业设计的基本要求： 作业设计要符合个体发展的需要：作业设计要关注学生的个体差异性 作业设计应关注学生的兴趣 作业设计应有利于学生的交流合作作业设计应有及时性和针对性作业设计讲究“整体性”作业应满足适量性25、化学教学评价的理念：发展性 全面性 与教学的一体化 与结果的评价并重 强化评价的诊断与发展功能，弱化选拔与淘汰功能 强化评价的诊断与发展功能，弱化外在诱因和压力作用 改变过分追求评价标准化和客观化倾向，突出评价的整体性、综合性和多样性26、化学学习评价的方式及功能： 自我评价：提高学习的主动性，使学生的学习由外在的压力转向内在的需要，从而提高问题解决的自我意识水平和期望，发挥学生的主动性，促进学生自我反思。活动表现的评价：纸笔测验：有利于反映学生在化学课程目标方面所达到的水平，要求学生掌握自身未来发展所需要的基础知识和技能，具有运用化学知识和方法分析解决简单问题的能力，帮助学生会从化学角度逐步认识自然与环境的关系，分析和解释有关的社会现象学习评价的理念：28、教学反思的途径： 写教学日志 观摩与交流 专题研究 再现反省 行动研究（最有效） 教学反思的内容： 对教学设计的反思：教学目标制定符合课标 学生起点水平与教学起点是否匹配 教学内容是否满足学生需求，有利于激发学习动机 教学媒体选择恰当 教学方法是否优化 教学策略是否有助于目标的达成对教学过程的反思：教学内容呈现恰当与否 师生、生生课堂交流是否有效 学生探究活动组织是否合理 学生是否积极主动地参与学习中 对课堂意外情况处理恰当与否对教学效果的反思： 学生是否掌握了重难点 学习中出现了哪些困难与原因 学生是否经历了科学探究的过程，运用了哪些科学方法 情感态度方面获得了哪些提升29、化学教师的