7、最后一课.doc

义务教育课程标准苏教版语文八年级上册第二单元第七课最后一课教学设计易门县方屯中学 普加宏【教学创意】本文是世界上大多数国家和地区用以培养孩子们爱国情感的传统教材，作者的叙述角度十分巧妙，紧扣“不寻常”三个字构筑情节，使小说产生扣人心弦的效果，出色的心理描写恰到好处。课上“选点突破”，优化课文内容，通过教学活动的设计，引导学生对文本进行阅读，理解内容，赏析形象，最后进一步用书面表达的形式写一写内心的感受。根据这些特点，我从以下几方面进行了尝试。1.感知故事及最后一课的“不寻常”。挖掘“不寻常”中所渲染的氛围，从中理解小说的背景。2.紧扣本文，把握主人公形象。教学以“变”为切入点，探寻小弗郎士有哪些变化，他的变化又是由谁的变化引起的，为什么会发生这些变化等等，从而引出对韩麦尔先生举止言行的分析，由此逐层剥笋，归结核心。3. 因文章篇幅较长，教学中我抓住人物形象这一重点，突出文章精髓，“长文短教”。“选点突破”，优化课文内容，通过教学活动的设计，引导学生对文本进行阅读，理解内容，赏析形象。同时，读写相连，以读促写。这篇小说在写作技巧上有着许多值得借鉴、值得学习的地方，教学设计应力求将阅读教学与写作教学有机结合起来，综合提高学生的读写能力。【教材及学情分析】语文课程标准对于欣赏文学作品提出以下要求：一是能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示;二是能联系文化背景对作品的思想感情倾向做出自己的评价;三是能说出自己对作品中感人的情境和形象的体验;四是品味作品中富于表现力的语言。可以说，法国著名小说家都德的经典短篇小说最后一课为我们从以上四个角度来学习和欣赏小说提供了最好的材料。以爱国主义为题材的作品，如果对着20世纪90年代出生的孩子，和他们谈谈爱国主义精神和对本民族语言的热爱，那么这篇课文只不过是一段法国史而已，很难激发他们内心的民族责任感和学好母语的使命感。因而我在设计这堂课时，引导学生抓住作者生动细致的心理描写加以体会，探究人物形象、情感的前后变化，让学生得以真切感受到：母语被剥夺，文化被侵占所带来的民族创痛，从而培养他们热爱祖国，努力掌握好自己祖国语言的责任感。因此，在这堂课上，我只作为一个引导者，让学生以同龄人的身份走近小弗郎士，走进他的心灵，成为他的心声代言。对于韩麦尔老师的分析，则从韩麦尔老师的言、行着手，来感悟一个形象高大内心充满激愤的爱国者在民族危亡时所表现出来的震憾人心的力量。【教学目标】根据课标及单元训练要求，学生实际，结合本文的特点，我确立了以下的教学目标。1、知识与技能目标： 了解作者和时代背景，知道阅读小说的方法。 分析人物形象，体会本文通过人物的语言、动作、心理描写对表现人物思想感情的作用。2、过程与方法目标（1）通过阅读，能归纳小说的主要内容；（2）教学方法：自由阅读法、品味体会法、研讨分析法3、情感态度价值观目标：感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发热爱租国的思想情感3、重难点分析教学重点：理解分析小说中的人物描写方法及作用。教学难点：紧扣本文的人物、情节、环境指导学生分析，培养学生阅读小说的能力。4、突破重难点的方法：多媒体创设情境，联系旧知，反复阅读关键句段，研读赏析，让学生体会文中的含义和情感，培养学生阅读欣赏小说的能力。【教学程序】教学内容及教师活动学生活动设计意图课前播放歌曲我和我的祖国，营造气氛。一、激趣引题，设疑自探（510分钟）1、多媒体展示：思考下列内容所反映的主题是什么？ 人民不能没有面包而生活，人民也不能没有祖国而生活。 雨果我是中国人民的儿子。我深情地爱着我的祖国和人民。 邓小平回答小结：爱国2、 明确学习目标:了解作者及背景，初步感知阅读小说的方法；分析人物形象，体会人物描写对表现人物感情的作用；领会小说的爱国感情。3、 了解作者及时代背景：（1）作者是19世纪法国著名的现实主义小说家都德 。其作品有小东西、柏林之围和最后一课等。（2）背景：1870年，普法战争中法国战败，把阿尔萨斯和洛林割给普鲁士。普鲁士为永远统治这里，让当地人民忘记祖国，命令这里的学校只准教德语，不准再教法语。本文就反映这一事件。4、预习成果展示（加点字注音）：哽住（gng） 赚钱 （zhun） 踱步（du）祈祷（q do） 诧异（ch） 喧闹（xun） 胳膊（g bo）皱边（zhu） 钥匙（yoshi）多音多义字：1.咽喉（ ）细嚼慢咽 （ ）呜咽（ ）2.宁可（ ）安宁（ ）3.字帖（ ） 请帖（ ） 妥帖（ ）4.强迫（ ） 强劲（ ） 倔强（ ）2、 自学展示，解疑合探（1015分钟）活动一：自主阅读，初步领悟爱国请1、这篇小说记叙了一件什么事？教师引导：写普法战争后被割让给普鲁士的阿尔萨斯省一小学，向祖国语言告别的最后一堂法语课。2、填空，理清故事情节： 上最后一堂法语课 。教师引导：课前的见闻感受 ；宣布下课3、 局部细品，质疑再探（510分钟）活动二： 走进人物，体会爱国情感。师问：本文着重塑造的两个人物形象是？（1） 认识小弗郎士：1、请根据提示填写下表。小弗郎士对学习对老师对祖国上课前贪玩不爱学习怕老师幼稚不懂事上课后热爱法语理解同情，并敬爱老师热爱祖国2、思考讨论：小弗郎士变化的原因是什么？教师引导：1、一个人对即将失去的美好事物的眷恋。2、韩麦尔先生以及小镇上的居民沉痛心情的感染。小结：小弗郎士是个天真幼稚、善良勇敢、有自尊心、有自制力、很热爱自己的祖国的孩子。3、 对小弗郎士的描写，作者花费了较多的笔墨，作者主要采用了什么方法来刻画小弗朗士，试从文中找出句子分析。教师示范：如：“啊，那些坏家伙”这一句采用心理描写，表现了他对敌人的憎恨。 又如：“我的最后一堂法语课！”这一句采用心理描写，表现了他对祖国语言的热爱、眷念。4、小弗郎士在文中有何作用?教师引导：贯穿故事情节的作用(线索），深化小说主题的重要作用。（2） 认识韩麦尔先生：1、你认为韩麦尔先生又是一个什么样的人呢？请用“韩麦尔先生是一个 的人，因为文中写了 ”的句式说话。（以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。要求学生根据预习内容回顾全文，思考全文内容，学生可以自由发言。） 学生自由发言可能认为韩麦尔先生：是一个可怜的人是一个原先不大负责的人是一个严厉的人是一个普通的人是个温和而严肃的人是一个有勇气的人是一忠心耿耿的人是一个爱国的人是一个留下了高大形象的人教师根据课堂进行调控下面的三种见解：韩麦尔是一个普通的人（镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”）韩麦尔是一个“可怜”的人（最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课）韩麦尔是一个爱国者（换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”。2、作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“战斗英雄”，把小弗郎士写成一个“少年英雄”，而让他们都以一个普通人的身份出现？（讨论，点拨。）教师点拨：正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声总之，韩麦尔先生是一个恪尽职守、道德高尚的教师，是一个热爱法语、热爱学生、热爱法兰西的爱国志士3、结合讨论第种“见解”。诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感。师生共同明确人物的描写：（1）神态：脸色惨白、哽、呆在哪儿（2） 语言：我的朋友们啊 我-我-（3） 动作：转 拿 使出全身力气书写“法兰西万岁”呆 靠 做了 四、归纳小结，学用延展（810分钟）1、师生共同小结所学：（详细见板书设计）2、拓展延伸（1）拓展延伸1：小小创作室：最后一堂法语课结束了，韩麦尔先生离开了。普鲁士派来的德语老师来到阿尔萨斯，小弗郎士和他的同学们将怎样上第一堂德语课呢？展开想像，写一写。（不少于100字）教师范例：示例：普鲁士派来的德语老师走进了课堂。小弗郎士，懒懒地坐在教室的最后一排，望着唾沫横飞的德语教师发呆，目光空洞而无力，就像同样盯着他的威廉画像（德皇）一样。他不情愿地翻开书，全是些生硬的日尔曼字母的组合，一点也不认识。此时，小弗郎士望了一眼窗外，就在不远处，一缕蓝色的气体从燃烧的天主教堂里悠然地飘上空中，不急不忙地打着卷，消失在带着废气和尘土的大气里。总之，那是一种让人不舒服的味道。（2）拓展延伸2：随着时代的发展，人们对爱国的理解也不尽相同。阅读下面材料，说说你对爱国的看法。 据评估，2006年姚明以1.1331亿元的个人品牌价值排在总榜第一位。他为很多世界级的产品做过形象代言人，但他却拒绝了日本丰田公司的1.6亿元的代言人。别人问他原因，他的回答是“没有理由”。有人认为姚明的做法是爱国精神的具体体现；但也有人认为世界经济都日益趋向一体化，姚明完全没必要拒绝，其实这恰恰反映了某些中国人狭隘的民族观念。教师引领：我认为在个人利益与民族尊严之间，姚明的选择是正确的。这不是狭隘的民族观念，这恰恰反映的是姚明的民族立场、爱国精神，爱国既要有热情，也应该有理性。2、阅读一首小诗最后一课怎忍看最后一眼那一眼里全是眷恋静静的是课堂不平静的是心中的波澜战争的音讯令人厌倦多少双眼睛把和平企盼永远不会忘记这一天童年在瞬间长成成年最后一课是一顿难忘的最后晚餐 板书设计最后一课 （法）都德小弗郎士 韩麦尔先生（心理） （神态、语言、动作）变 亡国痛民族恨爱国情 静听感悟看课件口头回答。读一读学习目标。填空，读一读指名或学生齐读,学生评价快速读文，在预习的基础上回答读书填表后回答小组讨论交流回答讨论交流汇报适当笔记思考回答小题分组讨论汇报交流思考发言笔记要点学生互相评价做要点批注自由发言学生评价学生和教师分角色朗读第2429段。小结回答。适当做笔记要点写作练习，学生展示和评价学生读一读材料，说一说体会读小诗激发学习兴趣，有利于学生了解单元主题培养学生质疑精神，明确学习目标，引导学生掌握小说阅读方法知识铺垫掌握基础知识，积累字词培养学生的自学能力，初步感知课文内容对比自己所做的批注，矫正思维偏差对比自己所做的批注，矫正思维偏差训练学生的语言表达能力，培养学生合作意识 小组互读互评，共同提高掌握赏析小说的方法训练学生的语言表达能力培养学生阅读文本的能力，掌握赏析小说的方法拓展学生思维的深度深入体会课文的爱国情感，训练学生的朗读能力通过小结所学知识，深化学生的认知水平，形成知识体系，便于记忆巩固训练学生的写作和想象创新能力拓展学生的思维广度，进行爱国主义教育拓展课外知识教学反思：一、导语今天，我们学习19世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说最后一课，都德先生的最后一课从1913年被介绍到中国以来已九十几个年头，它整整影响了我们好几代人，不知有多少人读完这篇小说后，为之动容，掩面而泣。那么为什么它会有这么大的魅力呢?为什么它会成为我们脑中挥之不去的经典作品呢?最主要的是它的“以情夺人。”这节课，我们主要通过对特定人物的心理、语言、动作的分析来学习表现人物情感的方法，并体验在这篇小说中主要人物的情感。二、检查预习，感知小说背景1、同学们都已预习过，谁能说说，“最后一课”是谁的“最后一课”?小弗、韩、镇上的人2、小说题目是最后一课，那为什么取名“最后一课”，请你结合小说的故事背景谈一谈。1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林二个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。最后一课就产生于这样的时代背景。3、课文里有没有交代这一背景的文字?有，第11小节说柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林只能改教德语了。三、初读课文，初步把握文意1、快速自由朗读课文，很明显人物形象前后的变化做总体评价?小弗 韩幼稚的孩子 普通教师成熟、懂事的学生 悲愤的爱国者2、本该是一堂很普通的课，现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来，无形中“最后”二字，为这一课笼罩了一层不同寻常的气氛，是怎样一种气氛?悲伤、沉重、依恋、惜别3、课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里?指出来，读一读，体会其中的情感。第10小节教室的氛围，来了一些镇上的人。(感受气氛的沉重、悲伤)表现依恋、惜别在22小节。四、再读课文，捕捉心路历程1、我们的心也跟着沉重起来，那么在这么一个特定的“最后”的氛围下，再让我们一起来看看小弗朗士的心路历程。再读课文，请同学们试着从三个方面来找出小弗朗士的心情变化?哪些词语最能表现这样的变化?操练有趣 知道布告牌的内容 强迫鸽子说德语对普鲁士兵： 幼稚 坏家秋 仇恨、轻蔑迟到对老师： 怕骂 可怜 崇高想逃学、画眉鸟的歌声 旷课找鸟窝、溜冰 愿花任何代价对学习法语： 讨厌 懊悔 难受、渴望2、在这一过程中，小弗从一个无忧无虑的、幼稚的小男孩一下子成长为一个心事重重的成熟的小大人，童年在瞬间成长为成年，这是什么原因促成的? 他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。 他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。 亡国的惨痛带来的巨大震撼。 普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗朗士心灵深处爱国主义思想的猛醒。总结：战争、国家主权的丧失，民族语言被剥夺，对于一个跟我们差不多大小的孩子，生活对他来说本来很正常。痛苦的事该由大人去承担，现在却要他过早地面对这残酷的现实，这不禁让我们感到痛心，除了这些原因，还有就是韩麦尔先生言行的影响。五、品读体验，感悟真情1、请同学们找出韩麦尔最能打动我们的一些言行?语言主要集中在11、18、19节，行动2429小节。11小节主要宣布这是最后一堂法语课，听说是最后一课，就像我们刚才分析的一样，使小弗产生悲伤、沉重、依意、惜别等感情，下面我们着重分18、19小节(请一个同学朗读)。2、最能打动你的是哪一句话?为什么?自责的话。通过韩麦尔先生的自责，通过对自己内心世界的忏悔，让我们感觉到难受，激起人们对侵略者的恨和对祖国的爱，所以也就有了韩麦尔先生最后的言行。3、请同学朗读2429小节：的确，国将不国，这是何等的悲哀。在韩先生最后的言行里，韩先生有几个定格动作，我们一起来找一找，表现了韩麦尔先生此时此刻怎样的一种感情?站、哽、转身、拿起、使出、写、呆、靠、做手势连续几个猛烈的动作，突出表现了韩麦尔老师内心的激动和愤慨，说明亡国奴的痛苦使他失去了平时的镇静，他痛苦得已经控制不住自己的感情，以至于话也说不出来了。4、我们看一下25小节，请大家联想一下，此时此刻如果你是韩麦尔先生，设身处地的你会说些什么?千言万语都包含在“法兰西万岁”这五个大字上。5、我们再来看一下课文最后，韩麦尔先生向我们做了一个手势，手势有什么含义?无奈、悲愤，做一个了断等作为一名普通的教师，在将失去教授本国语言资格之际，他最后的几个形体语言显得苍白无力，但我相信它将成为几个画面长久地定格在他的学生和镇上人的脑海中。6、同学们，面对老师的这么一个手势，此时此刻如果你是小弗或者其他人，你会怎么做，请同学们紧承文末一句话，展开合乎情理的想象，为课文续写一个情节(三、五句话说行)。愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语!”“打倒普鲁士!”“法兰西万岁!”普鲁士兵凶神恶煞的冲进教室，与人们厮打起来人们含恨离去几天后，大人、小孩、男人、女人聚在一起，韩麦尔先生又给人们上起法语课(这时可能每个人发泄情感的方式全不一样。但老师相信即使是一片寂静，此时也是无声胜有声，是沉默的抗议。)六、总结全文，交流收获1、确实，从血管里流出来的是血，从喷泉里扬出来的是水，而从一个饱含爱国激情的作家笔下，写出来的是感人肺腑的爱国主义篇章。从韩麦尔先生和小弗身上，我们学到了哪些东西?对于爱国主义你有什么新的认识?爱国从何做起。爱国首先必须热爱本民族的语言和