教育教学技术.doc

第二十五课时授课教师：吴世立 授课地点：多媒体教室 授课时间：第一节 动机的概念和种类一、 动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。二、 动机的种类(1) 内在动机和外在动机(2) (2)主导性动机和辅助性动机(3) (3)生理性动机和社会性动机(4) (4)近景动机和远景动机 第二十六课时 激发动机授课教师：吴世立 授课地点：多媒体教室 授课时间：第二节 激发动机的意义 学生的学习积极性，是学生学习时表现出来的一种心理能动状态包括了注意力的集中、认知的活跃、情绪的振奋、意志的努力、行为的投入等。几乎所有的心理学研究都指出一点：学生的学习积极性是影响他们有效学习的重要变量；学生学习的动力因素，同他们智慧因素、策略因素一起，决定着学习的成败。新课程十分注重发挥学生的主体能动性，注重开发学生的潜能，注重焕发学生生命的活力，因此调动学生的学习积极性，成为新课程教学策略的一个最重要的方面。激发学生学习动机的意义在于：唤起内在需求，明确学习目的，激励主动参与，开发学习潜能；增强学习信心，促进人格发展，提高学习效率，保证学习质量。 第二十七课时授课教师：吴世立 授课地点：多媒体教室 授课时间：第三节 学习的动力机制（一）、学习需要是学习积极性的源泉 现代心理学研究表明，动机是推动学生进行学习的内部诱因。 学习动机并非一种单一的结构；学生的学习活动是由多种不同因素组成的整个系统引起的。学习的心理动力结构的深层核心四学习的需要。需要是个性积极性的源泉，是人从事活动的内部活动驱力。 （二）、动机过程的模式 一系列的研究指出，一个完整的动机概念包括三个方面的因素，即动机的内在需求、外在诱因和自我中介调节作用。 具体讲，我们可以把内在需求 、外在诱因和在我调节三者之间的作用理解为一种动机过程。 （三）、调动学习积极性的策略第二十八课时授课教师：吴世立 授课地点：多媒体教室 授课时间：第四节激发动机的方式（一）、设置刺激情境设置刺激情境的目的是唤起学生的注意。在凯乐修改的ARCS模式里，激发和维护学生的注意是机动设计的第二要素。这个模式提出的注意力激发与维护的途径主要有三个：一是唤起感知，即利用新异的、惊奇的、不合理的、不确定的事情来激发和维护学生的注意；二是引发探索，即通过激发或要求学生产生要解决的问题来刺激寻求信息的行为；三是利用变化力，用丰富多彩的教学活动来维护学生的兴趣。（二）、运用目标激励学习目标是学生对学习结果的预期，具有很强的引导、召唤和激励作用。凯勒的动机设计的“突出针对性”包括以下三条途径：A、有熟悉感B、目标定向C、动机匹配示例-一、知道学习的意义二、在目标引领下步步前进三、课堂总结第二十九课时授课教师：吴世立 授课地点：多媒体教室 授课时间：（三）、激起内发需要唤起学生的好奇心、求知欲，引发学生的惊奇感、认知冲突，就能激起学生的学习积极性。示例一、引起学生新奇，激发好奇心和求知欲二、利用“问题情境”，引发认知冲突（四）、发挥成功效应成就动机是学生最重要的学习动机之一。成功带来的兴奋和鼓舞的力量是巨大的。示例-成功，让孩子扬起前进的风帆（五）、引导学生参与新课程的实施要“提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，因此应尽力推动学生自觉“卷入”到课堂的教学活动中来。示例-一、引导学生“参与到课题学习中来二、让学生“设身处境”，推动认知与情感卷入第三十课时授课教师：吴世立 授课地点：多媒体教室 授课时间：第一节导入新课的意义导入新课的技能，是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意、唤起学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。一、引起学生对课题的关注，传达教学的意图。在课的开始，运用新颖的刺激和引人入胜的活动，引导学生把注意指向新的学习课题，使心理活动集中于所要掌握的内容，保证学习的效率，这是导入的主要功能。二、建立新旧知识之间的联系，做好学习的准备。学习的准备状态是进行学习的基本条件。学习的准备是指学生已有的知识经验水平和发展水平对接受新知识的适合性。通过例证、实验观察导入，还可为课堂上的认知加工与发展提供原料，做好铺垫。第三十一课时授课教师：吴世立 授课地点：多媒体教室 授课时间：第二节导入新课的要求导入的要素（一）、语言导入语或开讲语，是导入行为最重要的因素。广义地说，导入的语言要素还包括体态语、书面语等、亲切得体的态势语、丰富多彩的开讲语（二）、信息信息是语言蕴涵的内容。在导入的环节中，引入一些与教学内容紧密联系的信息，可以增强教学内容的新颖度，吸引学生的注意，激发兴趣。（三）、活动活动包括经巧妙设计的操作性或娱乐性活动，如演示、实验、游戏、模拟、表演、作业等，还包括运用点化教学媒体，如幻灯、电影等生动直观的手段进行的教学活动。第三十二课时授课教师：吴世立 授课地点：多媒体教室 授课时间：（一）、引起关注引起学生关注学习课题策略主要有：、提供组织注意的线索、给教学内容增加一些刺激要素、根据知觉与注意的特征，组合各种刺激（二）、组织引导导入要给人指明学习任务，提示学习范围与要点，指引思路和方法，安排学习程序与进度。这些都具有组织注意，认知定向的作用。（三）、建立联系导入的设计，要充分了解并利用学生原有的知识和能力，要以其所知喻其不知。导入的原则（一）、目睹性原则（二）启发性原则（三）、关联性原则（四）、艺术性原则（五）、机智性原则第三十三课时授课教师：吴世立 授课地点：多媒体教室 授课时间：第三节导入新课的方式做好新知学习准备学习的准备是一个综合性的概念，它是指学生从事新的学习时，他的生理发展水平、心理发展水平和已有的知识经验水平对新学习的准备性和适合性。现代认识心理学认为，学习者已经知道的东西和已有的经验，是影响学习的重要因素之一。示例-全面做好学习准备采用“始前教学策略”（一）、始前测验（二）陈述目标（三）呈示概要（四）先行组织者示例-一、教食物从何而来的始前教学策略二、用文章题目作为“组织者”，学习将相和三、提示学习内容概要第三十四课时授课教师：吴世立 授课地点：多媒体教室 授课时间：通过预习和复习唤起学生已有的知识经验，其目的是为了新知识“植入”学生的头脑做好准备。示例-从“元素周期律”到“元素周期表”揭示矛盾引发悬念“悬念是一种认知的张力，具有很强的激发作用。示例-重心两边的重量箱等吗？开展尝试学习活动在导入环节如何强化学生的主体活动，让他们在尝试与探索中发现矛盾、获得经验、掌握学法、提高分析问题和解决问题的能力，这是我们必须重视的一个重要方面。示例-引导学生尝试探求第三十五课时授课教师：吴世立 授课地点：多媒体教室 授课时间：第三章呈现教材第一节呈现教材的意义教材的呈现是教材编写要研究的问题，也是教师需要考虑的，在教学情境下以什么方式向学生展示教学内容的问题。教师呈现教材的技能是指教师在教学情境中，将课程内容展示在学生面前，组织学生有效地掌握教材内容的一系列教学行为方式。包括整合课程资源、重组教学、创造性使用教科书等各种活动。随着课程的实施，按照国家课程标准编写的新教材，一改过去那种一现成的、不容置疑的定论方式把课程内容给予学生、让学生接受的方式，从而淡化了教材的质性的规定性，增强了挑战性、生成性和创新性。呈现教材的意义在于：帮助学生理解教材内容，强化课程与学生经验及社会生活的联系；发展学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力和交流与合作的能力；引导学生习得自主、探究、合作的学习方式，促进学习方式多样化。第三十六课时授课教师：吴世立 授课地点：多媒体教室 授课时间：第二节教材呈现的要求课程、教材与教科书教材是课程的重要成分，是课程家族中的基本成员。从不同角度界定的教材概念可以概括为:旨在构成课程而选择出来的、具有文化价值的信息性素材；在教学过程中运用具有教育价值的信息性素材或选择出来的具体的材料。教材既然包括了教师的教授行为中所利用的一切素材和手段，教材当然涵盖了教科书，但又不限于教科书。新课程的教材观在现代文化的背景下，教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的，负载着知识信息的一切手段和材料。创造性使用教材与教材呈现创造性地使用教材是一个优秀教师应具有的基本素质，也是教师角色转变的重要标志。第三十七课时授课教师：吴世立 授课地点：多媒体教室 授课时间：第三节呈现教材的方式联系师生的经验师生的经验是最重要的课程资源。学生要真正理解这些真理和建构起“意义”，取决与他们的生活经验和实际阅历。因此，教材呈现一定要使它与师生的经验联系起来，这样才能使教材获得“生命力示例-利用学生的经验学“积的近似值”引入“先行组织者”（一）、陈述性组织者当学生面对学习任务时，倘若其认识结构中缺乏适当的上位观念以用来同化新知识，则可以设计一个概括与包容水平高于要学习的新教材的组织者。示例-荷塘月色学习时“先行组织者”（二）、比较性组织者示例-运用“比较阅读”组织学习（三）、具体模型组织者示例-活鲫鱼-形象的先行组织者第三十八课时授课教师：吴世立 授课地点：多媒体教室 授课时间：设置一定的问题这一方式的特点在于呈现一个问题，或者附带呈现解决这一问题的线索。问题设置策略的采用要求教师首先要对教材进行处理，从中提取出或构造出问题，然后在此基础上进入课堂情境中以:问题研究”形式呈现教材。示例一通过问题，引导学生步步深入理解课文二以具体的问题引起学生的探求四、组织相关的素材素材处理策略更看重在归纳推理过程中学生得到的思维锻炼，以及由此进行的多项探求、发现示例运用身边的“素材”五、采用标志的技术。标准计术是指突出文本的内容或结构而没有增加文本内容的一种“显示”技术。除了上述的教材内容呈现方法外，还有教师较为熟悉的使用图片、图表、多媒体等等，在此不讲述。第三十九课时授课教师：吴世立 授课地点：多媒体教室 授课时间：第一节、活动变化的意义美国心理学家鮎曾提出，教学就是根据学生学习活动的特点，适当的安排影响他们内部过程的事件、外部条件。即是由刺激组成的教学情境。在课堂中，成为刺激的因素是各种各样的，这里主要指构成教学情境的那些意思的安排的教学事件，学生可以感受到各种各样的形式变化。技能是教师在课堂教学中，通过信息传递、教师相互作用以及教学媒体等活动方式的改变和转换，以引起学生兴趣，维持注意的一类教学行为。他的意义在于：1、提高教学效率，确证更准确、更有效的传递教学信息2、唤起学习兴趣、激发和维持学校动机3、稳定学生的注意，并将无意注意引导到有意注意4、缓解学习疲劳，减轻学习负担，有利于学生身心健康发展第四十课时授课教师：吴世立 授课地点：多媒体