小学数学人教2011课标版三年级“口算乘法”教学设计.doc

“口算乘法”教学设计主讲教师：黑龙江省七台河市如意小学 肖满杰指导教师：黑龙江省七台河市如意小学 王春丽 黑龙江省七台河市如意小学 邢淑文 黑龙江省七台河市如意小学 周艳丰【教学内容】人教2011课标版第一学段数学三年级上册第六单元5658页例1、例2。【课标要求】1.体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准确进行运算。2.能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。3.了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。4.能口算简单的一位数乘两位数和整十整百整千的数。5.经历与他人交流各自算法的过程。【教材分析】本单元主要内容包括口算乘法和笔算乘法两部分。本单元先讲口算乘法，内容包含整十、整百数乘一位数的口算和两位数乘一位数（不进位）的口算。口算乘法是“多位数乘一位数”这一单元的第一部分，也是最基础、最关键的部分。教材从儿童游乐园的情境图入手，引出多位数乘一位数的乘法。目的是让学生在现实情境中理解乘法计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。先讲口算，是因为学生在表内乘法的基础上继续学习用一位数乘整十、整百数比较容易接受。同时，由于笔算乘法，如 123，在计算时要算23和103，这就要用到整十数乘一位数。因此在教学笔算乘法时需要有口算的基础上。此外，所以先讲口算有利于学生掌握笔算，在进行笔算的同时又可以巩固口算，从而有利于培养学生的计算能力。【学情分析】本单元是在学生已经熟练的掌握了表内乘法、能够正确的口算100以内加减法的基础上进行教学的。计算本身是枯燥乏味的，机械地教学更使学生厌烦，这是学生对数学失去兴趣的一个重要原因。因此，教师要注重适当的创设一些具体生动的学习情境，让学生在一种愉悦的氛围中学习，是他们感到学习数学是有趣的。本课学习是在学生熟练掌握表内乘法的基础上进行的，教师除了要帮助学生巩固表内乘法的知识，还要注意沟通本课新知与表内乘法的联系，引导学生把整十、整百数乘一位数的乘法转化成表内乘法来计算。【教学目标】1.学生能够在具体的情景中借助摆小棒掌握口算整十、整百、整千乘一位数和两位数乘一位数（不进位）的方法。2.引导学生经历知识的形成过程，通过“说理”提高数学思维能力。3.学生能够运用所学知识解决日常生活中的实际问题。【教学重点】 在具体的情景中借助摆小棒理解口算乘法的算理，掌握口算的方法。【教学难点】 引导学生经历知识的形成过程，通过“说理”提高数学思维能力。【教学用具】 课件，小棒，小棒图。【教学设想】 首先，我设计了游乐场的情景，使学生体验到数学不是枯燥空洞的，数学就在我们自己的身边，是实在的，从而感觉到数学的趣味与作用。同时，给学生独立思考的空间，培养学生思维的独立性，激发其探索的欲望，提高学生发现问题、提出问题的能力。其次，在学习过程中给学生提供合作与交流的机会，学生能够在具体的情景中借助摆小棒图理解口算整十、整百、整千乘一位数的算理，掌握其口算的方法。引导学生经历知识的形成过程，在合作的过程中学习别人的方法与想法，表达自己对问题的看法，养成与别人合作与交流的习惯，通过“说理”提高数学思维能力。【教学过程】一、创设情境，建立联系出示主题图：看看这是哪？周末小刚、小红、小明三人来到游乐场游玩。他们发现这里面还蕴含着数学知识呢！认真观察主题图：你发现了哪些数学信息？（引导学生分别在图和表中发现数学信息。）（评价：能够图表结合发现信息。）【设计意图：生活化是新课程的一个显著标志，它强调教师的教学要回归生活，要把数学和儿童的生活实际联系起来，设计游乐场的情景可以让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，数学就在我们自己的身边，是实在的，从而感觉到数学的趣味与作用。】 二、阅读分析，找出关系 你能根据这些数学信息提出用乘法解决的问题吗？(问题和信息说完整。如果学生提几次的问题，问：图中有这样的信息吗？)老师也来提个问题，看谁能解答？（课件出示例题，板书：203和123）为什么要用乘法计算？（20的3倍；3个20。板书3个20）评价：我们回答问题时不仅要说出答案，还要说清楚自己的理由，做到有理有据。（板书：把本节课要解决的板书中间，把其他的分三类副板书：一类配合例1；二类配合例2；三类以后解决。）【设计意图：提出问题比解决问题更有意义，更有价值。给学生独立思考的空间，培养学生思维的独立性，激发其探索的欲望，提高学生发现问题、提出问题的能力。】 三、解决问题，理解表达 1.借助小棒图理解算理（1）板书课题，自主合作探究算理“203”用小棒图怎么表示？（不用学生答，紧接着问下一个问题）“20” 用小棒图怎么表示？（课件出示：两捆绑小棒）（说出理由：一捆小棒是10根，两捆就是2个十。）两捆绑小棒就是（拉长音）；20是（ ）个十。（课件出示：2个十）再“乘3”呢？（就是摆出这样的三份）（课件出示：“乘3”；完整小棒图）你能结合小棒图说出“203”为什么等于60吗？先和同桌说一说（教师巡视指导）20+20+20（20就是？2个十加2个十加2个十就是2个十乘3，是几个十？）提示：如果20乘的不是3，而是30、300甚至是3000的话，用数一数或是连加的方法会怎么样？（麻烦）那你还有其他方法吗？“20”里面有几个十？“2个十”乘3（多找几名同学汇报，说清算理。）（板书：2个十乘3是6个十）（2）引导迁移 巩固算理你现在知道为什么等于60了吗？谁的功劳？那“2003=”怎么算？完成之后和同桌说说自己是怎样想的？（提示：200是几个百？） （3总结简便算法那“20003=”呢？（提示：2000是几个千？）观察这三道题你们发没发现（整十、整百、整千数乘一位数）简便的算法？用这种方法快速口算58页1题左侧三道题。（课件出示）看来用同学们发现的这种简便算法口算出来的结果是正确的，而且完全符合算理，以后可以大胆的使用了。【设计意图：给学生提供合作与交流的机会，学生能够在具体的情景中借助摆小棒理解口算整十、整百、整千乘一位数的算理，掌握其口算的方法。引导学生经历知识的形成过程，在合作的过程中学习别人的方法与想法，表达自己对问题的看法，养成与别人合作与交流的习惯，通过“说理”提高数学思维能力。同时，通过练习探讨发现知识之间的规律，并运用规律进行学习。】2.口算两位数乘一位数（不进位） （1）借助小棒图理解算理与之前的题进行比较这道题有什么不同？再来看“123=36”，你是怎么算的？（板书：23=6，13=3）这样计算是否正确呢？可以借助什么来研究呢？借助小棒图和同桌说一说：为什么“123=36”？指名到前面说出自己的想法。（提示：6在图中能找到吗？怎么算出来的？3在图中能找到吗？这里的“1”表示的是多少？3呢？怎样列式？）思考：这个算式中的“12”分成了（ ）和（ ）。小结：36中的6是怎么来的？在图中哪能找到？（圈出后板书：23=6）30又是怎么来的？在图中哪能找到？（圈出后板书：103=30）最后怎么样？（板书：30+6=36）（多找几名学生进行演示）（2）类推，总结方法我们一起来用这种方法解决124= 完成之后和互相说说自己是怎样算的。 指名到前面说出自己的想法。（14=4 等一等，有质疑的吗？）通过口算这两道题，你能用自己的话说一说：怎样口算“两位数乘一位数”？小结：其实口算“两位数乘一位数”，就是用十位上的数和个位上的数分别去乘一位数，然后再相加。（先把两位数分成整十数和一位数，分别乘一位数后再相加。）【设计意图：引导学生在具体的情景中借助摆小棒理解口算两位数乘一位数（不进位）的算理，掌握其口算的方法，即：先把两位数分成整十数和一位数，分别乘一位数后再相加。经历知识的形成过程，在自主合作学习的过程中表达自己的想法，养成与别人合作与交流的习惯，通过“说理”提高数学思维能力。】四、练习应用，深化理解同学们刚借助小棒图学会了整十、整百、整千的数乘一位数，和两位数乘一位数的口算方法，正面就来检验一下同学们的掌握情况。1.完成56页的“做一做”下面的三道题。 （2005=？） 2.解决课初的其他口算题。两种类型各选出一道题说出算理。五、完成作业，检测效果1.完成练习十二的2、3、4、5题。2.提升：1233= 2342 【设计意图：重视思维训练和思考方法的有机渗透。通过练习，充分发展学生的潜能。一方面要注意口算方法的掌握，另一方面要注意口算中出现的问题，及时帮助学生解决，做到所有学生全面掌握口算知识。】六、回顾总结，纳入系统这节课你有什么收获呢？同学们真了不起，不但掌握了本节课的口算知识，还通过口算两位数乘一位数的口算方法，自己就学会了口算三位数乘一位数。以后学习当中也要这样善于思考，去解决更多的问题。【设计意图：引导学生总结梳理整十、整百、整千乘一位数和两位数乘一位数（不进位）的口算方法，形成计算技能。】【板书设计】口算乘法203=60 123=36 学生提出 2个十乘3是6个十， 103=30 23=6 的其他问 就是60。 30+6=36 题的算式 【教学效果预测】本节课教学我以生为本，立足经历，凸显数学思维。课堂上我能准确把握思维训练点，让学生在思考中充分经历知识产生的过程。通过设计有价值的数学活动，在层层递进，逐步深入的探究与体验中发展思维。教学中给学生提供合作与交流的机会，学生能够在具体的情景中借助摆小棒图理解口算整十、整百、整千乘一位数的算理