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认识几分之一教学设计与说明三年级黄丽华教学设想 ： “分数”的教学属于概念教学。概念教学要注重教学活动的过程，即在教学领域内思维活动的教学，而不仅仅是数学活动的结果数学知识的教学。有其发生、发展的过程，只有让学生了解分数的“来龙去脉”，学习才会充满兴趣和动力。在本课的教学设计中我努力作出几点尝试： 一、创设丰富的数学学习情境，经历分数的产生过程，理解分数的意义。 从整数到分数，对学生来说是认知上的突破，为了给学生搭建突破的台阶，我设计了丰富的贴近学生实际、学生感兴趣的现实情境，如：“分月饼” 的情境，在突出平均分的基础上帮助学生在熟悉的情境中感悟和理解分数的含义，从而引入新课。这个环节主要是让学生从已有的知识经验出发，体验分数产生的实际意义。在“分月饼”中学生运用生活经验，得出把“一块月饼”平均分成两份，每人得到一半。借助实物演示把“一半”由一个具体的量抽象成一个数，初步了解了分数概念，建立了新的认知平衡。同时在学生认识分数的基础上，通过介绍分数各部分名称，进一步引导学生理解分数的意义。在教学中我没有让学生概括出分数的概念，但是学生在不断地尝试表述二分之一，四分之一等所表示的意思中已经感知并理解分数的概念。 二、加强数学实践活动，让学生主动建构数学知识，培养学生的创造能力。 学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。因此，在本课当中我充分的为学生提供了动手实践的机会，通过“折一折”的情境，让学生在动手，动脑、动口的过程中，体会分数的含义。如，学习二分之一时让学生上台用折一折的方法折出月饼的一半，让学生知道要想得到月饼的二分之一一定要把月饼平均分成2份；在认识四分之一后让学生动手折出一个正方形的四分之一，在“为什么不同的折法都能用四分之一表示“的追问下，引导学生渐渐明晰“折法”不同不是分数的本质属性，而“平均分成几份”“表示这样的 1 份才能用几分之一来表示”才是分数的本质属性。接着让学生动手用同样的正方形创造出另一个几分之一，这个环节主要让学生自主认识更多的分数，通过独立思考、动手操作，全班交流等方式，将知识进行适当的迁移和拓展，让学生自主建构几分之一的数学知识，学生从各自的兴趣、需要和认知起点出发，展现知识的形成过程。 三、密切联系生活创新练习，让概念学习具有一定的开放度 概念学习并不是枯燥无味的，用分数自身魅力可以让概念学习具有一定的开放度。因此，我不仅设计了从图形中找分数，折纸中认识分数，我还设计了几个从生活中的事物找分数的环节，这样既渗透数形结合的思想有利于学生空间
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