基于问题解决的课例研究(二)视频脚本.doc

基于问题解决的课例研究（二）视频脚本 卜庆梅 谢念东各位老师好！欢迎大家参加山东省初中生物教师双对接远程研修，现在是基于问题解决的课例研究（二）的学习阶段。卜庆梅：我是鲁东大学的卜庆梅。谢念东：我是济南市中区教研室的谢念东。今天非常高兴和大家介绍课例研究学习的有关情况。今天主要是给大家呈现以下四个方面的内容：一是课例研究的资源介绍；二是课例研究中的研究行为方面的内容；三是课例研究中的指向研究问题的观课；四是课例研究的学习建议。卜庆梅：下面，我先来介绍课例研究（二）的相关资源。老师们，我们这次远程研修的课例研究相关资源是2013年初中生物骨干教师高级研修班的学习成果。2013年初中生物骨干教师高级研修以中学生物骨干教师专业化发展需求为导向，以专题讲座、研讨交流、案例分析、情境体验等多种形式引领大家提高面向学生学习的教学设计能力，熟悉混合式课例协同研究模式，掌握混合式课例研究方法。我们采取集中研修和分散研修相结合的方式，从2013年11月28日开始，12月17日结束，其中11月28日 12月4日，12月15日12月17日分两次集中共10天的时间，两次集中中间有10天的分散研修。短暂的20天，我们高研班的老师们开发了课例研究的相关资源。老师们，本课例研究（二）的相关资源是2013年初中生物骨干教师高级研修班5组的学习成果。谢念东：高研班5组的老师们来自于济南、德州、聊城三地区，在专家李爱宾的引领、指导教师李朝东和董荃芬的精心指导下，课例组长陆敏老师认真负责，带领大家利用短短20天的时间，开发了课例研究（二）的相关资源。卜庆梅：课例研究（二）选用的是济南版初一年级上册第二章第二节脊椎动物的主要类群鸟类。通过前面的学习，各位老师已经知道了，本次研修是围绕主题：“课标贯彻：基于问题解决的课例研究”，研究和解决教师贯彻课标遇到的实际教学问题。在形式上采取了独特、高效、实用的“三次备课，两轮打磨”的研修方式。这样做的目的，一方面通过观课、评课和总结反思，呈现完整的教学案例打磨过程，发现教学中的问题，体现教师们在磨课过程中的成长；另一方面让老师们感受到，我们的教学不局限于获悉教学之术，而要究教学之理，悟教学之道，学会用研究者的态度对待教学工作。谢念东：为了让大家有一个直观的感受，根据省里要求，在各位专家及老师们的协同努力下，还完成了ABCD段视频的拍摄、编辑和上传，补充和完善了磨课平台的所有信息，为大家研修提供了范例。卜庆梅：接下来，第二部分来介绍本课例研究中的研究行为方面的内容。高研班5组的14位老师都是来自于初中生物学教学一线的。报到当晚，就开始进行了计划研讨，每人认真思考在自身教学实践中实施新课标遇到的问题。大家一致认为：初中生物学课程标准将”科学探究“列为十个一级主题之一，凸显了生物学科的理科属性。但是在教学实际中，科学探究对探究结果的评价往往起不到督促学生学习的作用。再结合教师平日的教学实际情况，根据培训要求，在专家和指导教师的引领下，很快确定主题：“基于探究学习的过程性评价”。谢念东：确定了研究主题后，研修组5组的老师一致认为：从学生情况看，初一学生思维活跃、善于动手与合作，喜欢尝试创新，乐于探究，同时也存在学习习惯欠缺，学习主动性较差，自觉性不够等问题。因此，教学的重点应放在培养学生良好的学习态度，形成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法等。同时，基础教育课程改革期待学生主动参与学习过程，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，培养交流与合作等能力，提高生物科学素养，为终身学习奠定基础。而当前，初中生物教学较多关注的是学生学习的结果，忽视学生发展的过程，导致对结果评价的过度关注，这是对学习评价的扭曲。通过过程性评价，不仅可以全面了解学生的学习状态，而且可以激励学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯和学习方法，使学生体验到自己的变化、成长和进步，增强学习的自信心，同时也促进教师的有效教学。综合以上分析，本组确定了以上两个研究问题。1、教师在教学设计中如何从学习态度、情感体验、方法技能和创新能力等方面科学合理地对学生进行过程性评价。2、如何通过过程性评价的设计和实施来调动学生的学习积极性、高效全面参与学习过程、获得丰富的情感体验，从而提升探究学习的技能。卜庆梅：确定了研究问题之后，紧接着制定了磨课计划。高研班5组确定授课任务由来自济南市甸柳第一中学张维老师承担。接下来，开始“三次备课，两轮打磨”的研修方式。研修的每一步，高研班5组的老师们始终一以贯之追踪研究问题。张维老师接到任务后，就马上开始了第一次备课。紧接着，全组成员进行了备课研讨。经过备课研讨，我们可以从教学目标设计、探究学习环节、教学评价等方面，来发现老师们研究行为的变化。谢念东：首先来看教学目标的设计。 老师们，进行教学目标设计时，我们要关注教学目标设计的内容、教学目标设计的层次要求，还要注意教学目标设计的陈述。课程标准明确提出，教学目标包括三个维度：知识目标、能力目标和情感态度价值观目标；并在附录2中，对目标的层次提出要求。卜庆梅：下面以知识目标为例，各水平的要求有了解水平、理解水平、应用水平，不同的水平要求有相应的行为动词。例如，描述、识别、列出、列举、说出、举例说出属于了解水平；说明、列举说明、概述、区别、解释等属于理解水平。我们一起来看一下，高研班5组的老师们在一备和二备中知识目标目标的变化。一备中，知识目标一是理解鸟类与飞翔生活相适应的形态、结构、生理等特点；二是理解鸟类特有的呼吸方式；三是了解鸟类消化系统的主要特点。这可以明显看出，在表述上虽然注重了行为主体是学生，是学生理解或了解。但是，所用的行为动词直接是水平层面的，不是具体的行为动词。我们再来看二备中的知识目标。二备中，知识目标是这样陈述的：一是说出鸟类与飞翔生活相适应的形态、结构、生理等特点；二是概述鸟类特有的呼吸方式；三是了解鸟类消化系统的主要特点；四是概述鸟类特征。可以看出，行为动词有所变化（但第三还是用的了解），而且知识目标的内容进一步完善了。以上是经过备课研讨后，大家可以明显看出，全组成员在教学目标的设计方面上的研究行为变化。经过教学实践后，在三备中教学目标的设计更趋向科学而合理。谢念东：下面，我们一起来看看在探究学习各环节的设计上，老师们是如何进行研究的？首先是提出问题，大家可以看看一备中的设计。“鸟类是天空中的精灵。鸟类的每一个形态生理特征都与飞行生活相适应。让学生探讨鸟类究竟有哪些特征与飞翔生活相适应。”再来二备中的设计。 “从古至今，人们一直羡慕鸟类有一双能够自由翱翔的翅膀，能够飞到任何它们想去的地方。鸟儿是天空的精灵，是自由的精灵。下面，请同学们来观看这段来自纪录片鸟瞰中国的视频。”紧接着进行介绍：全世界的鸟类有9000多种。它们种类繁多，形态各异，生活环境千差万别，大多数有一个令人羡慕的本领飞翔！鸟类到底有怎样的特点，能使它们飞翔蓝天之上?大家可以看到探究学习中问题设计上的变化，这一变化得益于高研班5组全体老师们的备课研讨。卜庆梅：在备课研讨环节，我们来看看研讨时研修组王秀玉老师是如何说的：“张老师提出鸟类是天空中的精灵。鸟类的每一个形态生理特征都与飞行生活相适应。鸟类究竟有哪些特征与飞翔生活相适应的问题导入新课，我们认为该问题的指向性模糊，如果加入鸟类飞行的视频，更能够充分发挥情景的引导和教学功能，从而激发学生求知欲望，使问题的指向性明确。” 我们再看看研修组长陆敏老师的总结：“日常生活中，学生对鸟类的飞行可能是熟视无睹的，选择典型的视频，可以让学生观察更加细致，能对鸟类的飞行能力感到震惊，从而激发他们对解决问题的渴望。”的确是这样。也只有这样，学生们才有探究学习的兴趣，才能真正挖掘学生学习的内在动机。谢念东：围绕本课例的研究问题，我们来看看探究学习过程设计的变化。首先是探究家鸽的外形。各位老师，看出一备和二备中的变化了吗？这里最大的变化是增加了一个小活动折纸飞机。这一活动的增加，同样是全组成员备课研讨的结果。在教学中，运用标本等直接直观教具和模型、挂图等间接直观，虽然也能提高学生的兴趣，也可以形象地说明一些抽象的道理。但设计相应的活动，则更有利于学生的探究学习。卜庆梅：下面我们再来看看家鸽呼吸方式的探究。一备中，教师引导提问：鸟类呼吸系统的组成是怎样的？吸气和呼气时气体的通路是怎样的？气体交换在哪儿进行？气囊有何作用？让学生们讨论回答以上问题。我们都知道双重呼吸是这节课的教学难点，一备中对这个问题设计得过于简单，难以使学生的理解应用能力得到很好的提高。备课研讨时，全组成员集体商讨，建议插入双重呼吸的视频，然后进行小组讨论。在教师的引导下，最后让学生归纳出鸟类飞行时呼吸的全过程。当然了，如果增加模拟实验、学生参与活动，探究学习的效果会更好。关于探究学习各环节的变化，我们就不一一列出了。请各位老师认真研读张维老师的一备、二备及三备，对比相应的教学设计，研读备课研讨记录等，体会老师们在研修过程中的研究行为变化。谢念东：下面，再和大家一起探讨教学评价设计过程中的变化。一备中，张维老师只是设计了一份评价量表，要求每位学生针对本节课的表现对自己进行过程性评价。在研讨过程中，研修组成员周海荣老师带头发言，这存在不足之处：小组合作学习的评价机制不全面。还是重学习结果评价，轻学习过程评价；重个人评价轻小组评价。保证小组合作学习取得理想效果，关键是建立一种乐学互助的良性机制，将评价重心由激励个人竞争转变为激励小组集体合作，确立全新的合作学习的评价方式和标准。所以呀，在这里建议：最好是个人评价与小组评价相结合，学习过程评价与学习结果评价相结合，尤其是要注意学习过程中态度、方法、参与程度的评价。卜庆梅：各位老师，刚才我们从教学目标设计、探究学习各环节、教学评价等方面，一起来探讨课例研究中，研修组成员是如何进行研究的，一起来发现研修组成员研究行为发生的变化。通过前面的学习，大家知道课例研究就是研究实际课堂的教与学，是以课例作为一个恰当的支架，是以日常教学中存在的问题作为切入点，集研究与反思于一体，以探求教与学的改进和教师专业发展为目标，在专业的引领下，创造和谐互助的教学科研氛围，这是促进教师专业发展的有效方式。谢念东：是呀，课例研究的目的并不仅仅在于走过一个完整的研究过程，也不仅仅是针对一节课的研究，而且是一个通过教师集体设计、细致观察和研讨反思使教学不断得以改进的循环上升、持续发展的过程。在这个过程中，教师的集体研讨反思环节以及渗透在每一环节中的教师个人反思都是必要条件。在课例研究（二）中，研修组的每一位成员在与同伴的交流互动中，通过不断反思，寻找自身与别人的差距以及设想与现实的差距，从而实现教育观念更新和教学实践的进步。卜庆梅：高研班5组的老师们，在整个研修过程中，至始至终我所看到的教师在课例研究前期、中期和后期的反思水平得到了显著提升，反思内容在前中期主要聚焦于教学、学生和自身三个方面，但在课例研究后期，教师的反思内容更加趋于全面和宏观。老师们，请大家研修时认真阅读高研班5组每一位成员的反思总结吧。你一定会有所收获、有所提升。正如指导教师董荃芬老师所说：“或许我们已经习惯于每天的传经布道，或许我们已经默许了存在现状，或许我们内心也有一些矛盾困惑等待解答。走进鲁大，接触到名师、接触到专家，我们豁然开朗，我们需要再学习、再研究，需要继续努力，更新观念，掌握方法，寻得生物学教学最佳方式，谋得生物学教学华美篇章”。谢念东：今天向大家介绍的第三方面是本课例研究中的指向研究问题的观课。观课，即课堂观察。课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具（课堂观察量表）直接从课堂上收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。课堂观察有四个要素，即明确的观察主题、适当的观察内容、科学的观察方法、清晰的观察分析和结论。下面，我们一起来看看课例研究（二）中是如何指向研究问题进行观课的。卜庆梅：大家还记得本课例研究的两个研究问题吧。研究问题之一：教师在教学设计中如何从学习态度、情感体验、方法技能和创新能力等方面科学合理地对学生进行过程性评价。研究问题之二：如何通过过程性评价的设计和实施来调动学生的学习积极性、高效全面参与学习过程，从而获得丰富的情感体验，来提升探究学习的技能。根据研究问题，首先，确定观课维度、观察中心和观察点。高研班5组的老师们首先确定了指向研究问题的四个观课维度，即教师活动设计、课堂提问的有效性、小组合作学习、学生的自主学习。“教师教学活动设计” 这一维度的观察中心是“教师设计了哪些教学活动”？“教学活动是否有利于问题的探究？”，因而确定了三个观察点。这三个观察点是活动设计、活动效果、活动作用。谢念东：“课堂提问的有效性”这一维度的观察中心是“教师提出问题的类型有哪些？学生回答的方式有哪些？教师的处理方式是否合理？” 因此，确定了教师提问、学生回答、教师处理三个观察点。“小组合作学习”这一维度的观察中心是“学生小组合作学习的有效性”？具体的观察点包括这几个方面：组长所做的组织工作、小组合作情况和学生的汇报交流情况三个观察点。卜庆梅：过程性评价主要体现学生过程质量认定，评价要素主要包含“学习状态、应变能力、合作意识、探究意识和情感态度”等几个方面。因此，在设计探究的过程性评价量表时，本课例还基于学生自主学习进行了设计。所以，第四个维度的观察中心是“以学生进行自主学习的主动性”，从学生自主学习的方式、学习状态、合作意识、探究意识和情感态度方面对学生的自主学习的主动性进行诊断，由教师最终判断出学生自主学习的效果，分析和找出学生自主学习中出现问题的原因。谢念东：确定了每一维度的观察中心和观察点，研修组长陆敏老师进行了观课分工。每三位老师一组，分别制作观课量表，并在张维老师授课时负责一个观课维度。最后，每组完成各自的观课报告。从“教师活动设计”来看，张维老师在每一个教学环节中为学习目标的达成都设计了形式多样的学生活动，而且这些活动都有利于问题的探究，收到了较好的效果。从“课堂提问的有效性”来看，张维老师提出问题的类型、学生回答方式及教师处理方式对于鸟类的形态结构、生理特征的探究学习还是很有帮助的。卜庆梅：从“小组合作学习”来看，张维老师能做到科学分组，能根据学生情况（学习成绩、组织能力、性别、能力等）进行摸底，每一组有明确的任务和合作学习探究的问题。这样，既使每位同学体现了自己的价值，激发他们参与合作学习的积极性和主动性，又实现了学生之间的相互依赖与合作，培养了他们的相互交往能力和合作精神。同时，在学生合作学习过程中，及时给与指导。小组成员的参与度和积极性较高，而且合作氛围愉快。但在汇报交流的过程中，出现了优秀学生“一言堂”，成绩差的学生游离于学习过程之外，或是各自为政的局面，这没有实现真正意义上的合作。谢念东：在小组合作学习时，还存在两方面的问题。一是评价不全面，过多地注重了合作学习结果评价，而轻视了合作学习过程评价；注重了个人评价，而轻视了小组集体的评价。二是合作学习时间的把握不太到位。在合作探究鸟类特有的消化系统的学习时间太长，学生没有紧迫感，讨论偏离主题，有些浪费时间，在规定的时间内没有完成教学任务。卜庆梅：从“学生自主学习”来看，我们主要关注学生的学习方式、合作意识、探究意识等方面，关注“鸟类适于飞行生活的特点”这一生物学概念的形成过程。老师们，本节课的教学重点是鸟类适于飞行的形态、结构、生理特点。鸟类特有的呼吸方式是本节课的一个难点。通过对视频的观察和自主探究，学生的思维能力得以提升，更好地掌握了教学重点，理解了教学难点，学生们的探究能力与合作意识得到了很大的提高。所以，从总体上看张老师设计的有关学生的自主学习方面是恰当而有效的。卜庆梅：本课例给我们的启示一是要让学生经历探究过程；二是在探究学习中要注重过程性评价。本课例打磨经历了一个团队深度合作的规范过程，成效也非常显著。正如本课例研究的指导专家李爱宾老师所说：“尽管研修的日子里，大家感受最多的是肩上重任与时间的紧张，但在我们共同研修的时刻里，有了我们相互学习、相互借鉴、相互提升的机会，也就有了我们潜心教研，静心成长的舞台，我们终将收获因打磨脊椎动物主要类群鸟类这节课例而带来的幸福果实