信息技术与中学化学课程整合.doc

信息技术与中学化学课程整合信息技术与中学化学课程整合摘要：信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。一、利用信息技术优化教学内容。二、利用信息技术优化教学过程。三、利用信息技术优化教学课堂。四、利用信息技术优化考试与评价。计算机辅助教学要想真正应用于教学中，首先必须要让老师真正把计算机当作自己教学、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它强大的功能后，才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学。信息技术与学科课程的整合，具体实施者最终取决于教师的信息技术素养高低。教师只有主动地在学、在用、在研究，才会有所收获，信息技术与教学的整合才会更顺利地推广应用。关键词：信息技术 课程整合 优化 化学 课堂 教师 能力 学习 实验正文：“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，教育的内涵和功能要转变，教育要从“传道、授业、解惑”向“知识的继承、传播、使用、创新”转变； 是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。现代化教学媒体正以其独特的教学方式进入中学化学教学领域。本文就信息技术与中学化学课程整合的研究与实践，作一些初步的探讨。一、利用信息技术优化教学内容教师根据教学目标，利用多媒体，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。使学生在学习某一内容时，可跳转到和该内容相关的任何知识点和资源。教师寻找可以激发学生兴趣的材料，创设问题情境，向学生展示要研究的领域，引导学生发现并提出需要探究的问题。针对问题，提出解决问题的初步计划。在教学实践中，师生通过在网络上建立相关的信息资源库、相关链接、课程论坛，采用即时答疑等手段，引导学生将收集、整理得到的有关资料，结合亲身实践，通过分析、综合归纳，从而得出初步的结论。如讲授环境保护这节课时，课前一周，教师便通过计算机向学生提供了预先创设好的信息资源库和获取信息的网址或参考书目，下达预习提纲，预设了如下问题：“环境污染的类型”、“形成污染的原因”、“控制环境污染的途径和方法”、“何为绿色化学”等等。由学生利用网络主动提取所需信息，并按思考题进行思考，形成对课本内容初步的“意义建构”。二、利用信息技术优化教学过程教师在备课可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分应用在自己的授课中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚的说明讲解的内容，形象的演示其中某些难以理解的部分，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。例如：在讲中学化学碱金属的结构特点时屏幕上显示碱金属的原子结构示意图，最外层的一个电子以动画形式闪烁。这样将会引起学生注意到碱金属最外电子层上都是一个电子。同时引导学生推出碱金属在化学反应中容易失去最外电子层上的这一个电子表现还原性。通过应用多媒体课件的演示，使学生加深对化学知识的理解，同时也优化了教学过程，取得事半功倍的效果。另外，教师也可以利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些化学实验，帮助学生观察到自己很难完成的化学实验。教师在讲解一些有毒物质的化学性质时，为了避免伤害到师生的身体，就可以用观看实验录像来代替现场演示。例如:讲氢氟酸腐蚀玻璃的性质实验时，由于氢氟酸有剧毒，在课堂做这个演示实验比较危险，所以观看实验录像，既能让学生了解物质性质又能避免发生危险，同时坐在后排的学生也能清楚的观察到实验现象，这样可以一举多得。三、利用信息技术优化教学课堂在网络条件下，80%以上的课堂时间里，学生是在教师的指导下，利用教学资源库进行自主性学习，教师主要职能应从传授者转变为对学生学习的指导者、组织者、帮助者和知识建构的合作伙伴。在这阶段，教师要引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善，从而总结出较为严谨、正确的专题报告。学生可以凭借兴趣学习相关内容，并按自己的喜好把所学到的知识通过制作幻灯片、网页等形式进行归纳、总结，采用不同的媒介发表自己的见解。这无疑将有利于发展学生的自学能力、动手能力、综合运用知识的能力以及创造能力。例如：在讲授海洋资源的综合利用这节课时，教师可以创建自己的化学网站，该网站不仅储存了大量与海洋资源相关的图片、文字、音像和课件，而且学生还随时在留言板上提出问题，由各组讨论后回答在留言板上。在这交互的学习过程中，学生对知识的认识是经过自我加工、建构完成的，这有利于学生的知识和技能的增长，形成爱学、善学的学习习惯。这种开放交互式的学习模式培养了学生的创新能力。学生是信息加工的主体，知识意义的主动建构者，经过自主学习可以牢固地掌握获得的信息知识，同时提高了接受新知识的能力，培养了再学习的能力，使学生具备了创新意识和创新能力。用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。四、利用信息技术优化考试与评价利用信息技术可以优化考试和评价方式，有助于教师及时全面的掌握学生的学习情况。根据信息技术本身的特点在实过程中可以使用了以下一些做法：让学生一人一机在限定的时间内在计算机上答题，在实施操作“上机考试”方式时，教师需建立一个完整的考试系统，在线能直接打分。这种考试方式不仅考查了学生对化学学科基础知识掌握的程度，也锻炼了学生对计算机的操作技能，而且方便快捷。教师可以在WIN2000服务器上为每个班级建立相应的文件夹，然后在每个班级文件夹中，建立与学生学号、姓名对应的文件夹，通过设置“安全”和“共享”，每次考试成绩都保存到一个自己专用的文件夹中，学生的成绩只能由这个文件夹所属的同学浏览。 Blog是近两年迅速兴起的一种操作简易、方便快捷的网上空间。每班学生之间通过Blog链接，建立起学生Blog群，从而形成了一个网上交流平台，还可以建立师生交流平台，交流学习方法和学习中的困惑。根据长期的研究与实践，计算机辅助教学要想真正应用于教学中，首先必须要让老师真正把计算机当作自己教学、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它强大的功能后，才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学。信息技术与学科课程的整合，具体实施者最终取决于教师的信息技术素养高低。教师没有基本的信息技能，不可能去采取措施主动地参与课程整合之中。一个教师必须首先学习教学设计的方法，去思考媒体的优势和劣势，去整体考虑课堂教学的设计，同时，在这个设计和思考的过程中，也必须考虑学习者应用信息技术来辅助学习。一个教师如果连基本教学设计思想都没有，是很难将信息技术与课程整合起来的，所以必须首先要设计好课堂教学，然后再考虑从媒体应用的角度去考虑课程整合。教师在有限的课堂教学时间内，要有时间观、价值观，要合理巧妙的使用各种教学媒体。要实现完美的整合，教师还必须具有相当的信息技术能力，教师只有主动地在学、在用、在研究，才会有所收获，信息技术与教学的整合才会更顺利地推广应用。整合最重要的不是采用了哪个媒体和工具，而在于我们从整体观、系统观上去考虑它，以最新的教育理念来指导它，落实到具体的模式。 信息技术与课程的整合是一个长期的过程，它是素质教育的一部分，作为一名信息时代的教师，只有做到了以上几点，才能使信息技术与课程整合真正落到实处。作者简介：杨柳