人教2011版小学数学四年级人教版四年级下册平均数第一课时.doc

人教版四年级数学下册第八单元平均数第一课时教学设计 李佐银教学内容：教材第90页的内容及第93页1、2、3题教学目标：1、知识与技能目标：理解平均数的意义，初步学会简单的求平均数的方法。2、过程与方法目标：学生经历用平均数知识解决简单生活问题的过程，积累分析和处理数据方法，发展统计观念。初步感知“移多补少”等数学思想。3、情感态度与价值观目标：感受平均数在生活中的应用价值，体验学习数学解决实际问题的乐趣。教学重点：理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。教学难点：借助“移多补少”的方法理解平均数的意义，并能用平均数解决一些简单的实际问题。教具学具：多媒体课件教学过程：1、 问题引入为了丰富同学们的课外生活，成立了兴趣小组：有环保小组、体育小组、有美术小组等。这里是我们班环保小分队的队员们在利用课余时间收集饮料瓶，下面我们一起看一下他们在收集的情况？（出示课件）二、探索新知1、初步理解平均数的意义。(课件出示教材第90页例1统计图)师：这是环保小分队的同学们收集饮料瓶的统计情况，你们获得了哪些数学信息？你能提出哪些数学问题？（、一共收集了多少个饮料瓶？、平均每人收集了多少个饮料瓶？）师：这节课我们就来解决“平均每人收集了多少个饮料瓶？”这个问题。（板书课题:平均数）每人都有这个图，请同学们独立思考解决这个问题，然后小组交流你的想法。（预设：两种方法。）师：这个小组平均每人收集了多少个饮料瓶？（13个）师：大家都同意这个算法吗？13是怎么来的？（1）“移多补少”的方法。指名学生说自己用的方法，结合学生的口述和学生动手操作，用课件演示“移多补少”的过程。师：这种方法对吗？为什么要把小红的一个给小兰，把小明的两个给小亮？（为了使他们每个人的瓶子数量同样多）能给这种方法起个名字吗？（指名学生试着回答总结）师：像这样把多的饮料瓶移出来补给少的，使得每个人的饮料瓶的数量同样多，这种方法叫“移多补少”，（板书：移多补少）这里平均每人收集了13个，这个“13”是他们各自实际收集到的饮料瓶吗？（不是）小红实际收集了14个，比13个（多），小兰、小亮、小明呢？你发现了什么？13是14、12、11、15的平均数，它比最大的数小，比最小的数大。平均数是为了代表这组数据的总体水平而创造出来的一个“虚拟”的数。2、求平均数的方法师：还有不一样的方法吗？学生口述算理并说算式，老师板书。师：像这样先合并然后再平均分的方法同叫“先合后分”。无论是通过移多补少还是先合后分，其目的只有一个，就是使原来几个不同的数变得同样多，这个数就是这组数据的平均数。例如：13就是这4个数（14、12、11、15）的平均数。三、知识应用、进一步理解平均数的意义和计算方法。1、做一做（课件出示）学生独立思考解决，指名学生板演并说方法。2、判一判（课件出示）指名学生读题，独立思考后判断并说理由。3、填一填（课件出示）学生小组交流并汇报。4、选一选（课件出示）说明这样选的理由。5、解决问题（课件出示）仔细读题、认真思考并解决问题，并在小组内交流。四、课堂总结、浅谈理由1、体会平均数的意义。师：回忆一下，我们学了什么？（预设：平均数）用自己的话说一说，平均数是一个什么样的数？(引导学生用自己的话说出求平均数的意义和作用。)平均数能较好的反应出一组数据的总体情况。平均数是一个虚拟的数。平均数一般比最大的数小，比最小的数大。2、回顾求平均数的方法。把多的瓶子移出来，补给少的，使得每个人的瓶子数量同样多，这种方法叫移多补少。用先合后分计算的方法求平均数时，平均数=总数量总份数五、感受生活的中的平均数。六、课堂作业课本第93页练习二十二，第1、