中小学英语教学衔接的研究.doc

农村中小学英语教学衔接的研究课题实施方案 张滩九年制学校 荆雅静一、 课题的提出1.研究的重要性社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。我国英语学习的起始时间提前到了小学低年段，甚至还有一部分学前儿童也已经在接触英语。在我区范围内，小学从三年级起开设英语课。然而，目前在汉滨区，农村小学英语教学严重匮乏和不足：没有专业的英语教师，课时开设不足，小升初英语不纳入考试范围等等。这些恶劣的因素导致了学生升入初中后，英语科目难学，出现了中小学英语教学脱节情况。2.研究的必要性连续数年，我校学生的中考英语成绩3040分左右，通过调查发现，大部分学生对学习英语没有兴趣。现行使用的教材是小学衔接版的，他们对小学的英语单词或短语、句型几乎一无所知，进入初中，学起来特别费时费力，久而久之厌学甚至放弃。因此在我校研究此课题，迫切需要。二、课题的界定本课题所界定的“中小学”是指小学三年级至初中九年级，从中小学英语教材、教法、学法、评价等方面的衔接问题作为该课题的切入点，通过调查研究，开展“上课、说课、评课、研讨”等教研活动，找出问题的主要原因，探讨对策。三、课题研究的背景一、要解决的主要问题1、教学方法的问题在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，以游戏，表演，唱歌为主，甚至有的老师采用简笔画教学，效果也不错。英语课堂气氛活跃。小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。也就是说，学生要开始学会把每个独立的单词联系在一起，放在特定的情境中来体会单词和语篇之间的关系。从简单的词汇认知达到文章的理解掌握。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法不吻合，英语的教与英语的学就会相脱离。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。2、英语教学方式的问题小学英语内容简单、易学，教师教学主要以活动课为主。学生在课堂上几乎是边学边活动。而且小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式教英语，正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，初中英语教学开始强调学生的自主预习和复习，同时教材容量开始增大，词汇量也在增大，课文加长，难度加深。我通过调查我校初一某班新生后发现，四成以上的学生反映中学英语课堂上老师讲解的内容很多，学生参与活动和练习面也非常广泛; 三成的学生反映英语学习的最大的困难是：老师在课堂上讲得太多太快，大量的语言知识的输入难以适应。 因此，初中英语教学应从“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“具有较明确的英语学习动机和积极主动地学习态度”转化。学生再也不会认为英语学习光是好玩，而是负有一种责任。3、学生英语水平的个体差异及学习习惯和方法的问题刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐，两极分化较严重。初一英语教师对学生具体的学习习惯、学习成绩如何往往不够全面了解，学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学内容的多少。如果初中英语完全从字母和音标教学开始，一味“炒冷饭”，有可能会造成一部分基础较好的学生产生厌倦情绪和排斥、不重视的心理，丧失学习兴趣和信心，从而形成恶性循环。此外，小学生初进中学在英语学习过程中存在的习惯行为问题也很多。主要是：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，记单词难，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等等。我通过调查我校初一年级学生发现，课本上处处皆见汉语.二 、解决衔接问题的对策与方法：1.、注意中小学英语教学内容的衔接： 一是英语教师要熟悉中小学英语教材，融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。 中小学英语教师要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材中每一课的重难点，以便设计可行性的英语教学方案。中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法；经常到小学去听课，相互交流英语教学信息，以便掌握教学规律，明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处，以便找准衔接点。 二是教师要制定初一新课前的复习计划，注意教学内容的衔接。小学英语教学内容通常为简单的日常情景功能对话，语法知识不多。所以，学生步入初一之后，应当将小学英语重难点，特别是涉及与新课相关的内容系统地复习一遍，包括单词拼读、句子朗读、句型转换、会话交际、语法运用等，达到巩固、记忆、活用小学英语教学内容的目的，为过渡到初一新语言项目作好充分准备。在复习的过程中，教师可以通过提问的方式了解学生的掌握程度，预测学生的口语能力和用英语回答问题的能力，以便随时调整教学计划，把握英语教学中的难易度。中小学英语教师只有了解和熟悉中小学英语教材的全部内容。才能避免学习内容重复而导致学生学习积极性受损的现象。2.、注意教法的衔接：在了解初一新生英语学习基本技能的基础上，教师要灵活调整教学内容和学习进度，选择真实地道、活泼有趣、学生可理解的语言材料，组织学生运用所学语言进行交流的课堂活动。例如，教师可继续把对话、歌曲、游戏和故事等活动引入课堂，对不同的学生提出不同的要求，消除学生害羞、胆小、紧张的情绪，让学生在轻松、愉快的气氛中学习英语，使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲期，以适应新生的入门教学。其次，教师要创造宽松友好的课堂教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学生克服学习英语的畏难情绪。课堂上一视同仁对待学生，宽容学生，多给学生成功，少给学生批评，耐心诱导，设法使教学过程充满兴趣与挑战，使学生始终保持“我要学好英语”的热情。 3.、注重学法的衔接 ：在学生进入初一阶段，教师要注重指导对学生良好学习习惯的培养，如：积极举手发言、大胆做游戏、听录音、大声跟读模仿等。在他们如何预习、听课、温习、做作业、复习、考试等方面进行有意识的指导，并有针对性地对学生进行思想教育。例如：背书既可训练记忆力，增强语感，又可训练口语，提高听力，轻松掌握语法等。4.、注重教学评价的衔接：评价是英语课程的重要组成部分。根据新课标建议，对学生的评价应以综合形成性评价为标准。注重学生的学习发展过程，突出对学生英语语言学习的激励作用。教师要组织难易适中的诊断性英语考试。通过测试，教师可以了解学生的英语基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供教学依据，促使学生及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足之处。考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑口试。避免过难、偏易，分值合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和自信心，加重学生的负担。总之，中小学英语教学衔接，是英语教学改革中的一个热点，农村中小学英语教师要认真学习领会先进的教育理论知识，结合中小学生的认知规律，吃透英语新课程标准，从现有的教学条件出发，在教学方法与手段上作适当调整，认真贯彻落实英语课程标准，切实解决好中小学英语教学之间的衔接问题，奏响农村中小学英语教学的和谐乐章。 三、实施步骤：本课题研究期限为一年，2013年5月申报课题，2014年6月结题。本课题研究分四个阶段进行：本课题计划2013年5月2014年6月一年时间完成，分三个阶段：第一阶段：研究准备阶段，主要任务是广泛搜集相关资料，学习有关文献资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的、意义及预期目标，组织研究队伍进行研究前的培训工作。设计调查问卷，教师教学方面，完成教学目标和任务、教学内容、教学方法和手段、教学评价、师生情感五个方面的情况；学生学习方面，学习心理、学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习技能五个方面的情况。对这些中小学英语教学衔接中出现的问题及原因做调查分析，写出分析报告。1.组建课题组，2.确定课题。3.组织教师学习相关理论和方法。4.申报立项，5.填写课题申报表。6.拟定开题报告，7.制定具体的研究方案。8.进行开题论证。9.设计调查问卷，10.完成调查报告。第二阶段：研究实施阶段，本阶段的主要任务是各教师按计划进行研究。第三阶段：撰稿初期阶段，主要任务是分