望江南教学设计 (2).doc

望江南教学设计 瑷珲中学 邢颖教学目标1.朗读并背诵诗词。2.体会诗人情感，掌握基本的鉴赏古诗词曲的方法-画面赏析法。3.培养学生热爱古诗词的感情，进而陶冶其高尚情操，培养其审美情趣。教学重点和难点：掌握基本的鉴赏古诗词曲的方法-画面赏析法学情分析：这首词是温庭筠的名作，篇幅短小，内容简单，学生易于理解，所以学案上设计的问题，学生自己可以探究出正确答案。画面赏析法，是在理解内容的基础之上，用细节强化词人的情感，学生也能体会出来，若能把这种赏析诗词的方法运用到其他适合的诗词上，那我的目标就达到了。教学安排：1课时教学过程：一、导入：播放电视剧甄嬛传插曲菩萨蛮，同学们知道这首歌的词作者是谁吗？就是我国古代著名的词人温庭筠。今天我们来共同学习他的另一首著名的词望江南。二、完成导学案前置作业：（学生自己解决答案）1. 关于宋词：词是 的别体，最早兴起于唐代，兴盛于 ，故称 。因句式长短不一，又称 。最早是配乐的，所以又称 。2、关于作者： 望江南 作者是 ，原名 ，字 。晚唐太原祁人。和李商隐并称 。诗词兼工，是花间词派的重要作家之一。婉约派的先驱。本文选自 3、关于字词：倚（ ）（凭靠）斜晖（ ）（夕阳的斜光） 脉脉（ ） 白蘋（ ）洲三、课堂导学（一）朗读 1. 听范读，自由朗读，要求读准字音，读准句子停顿。 2. 朗读展示，齐声读。（二）根据注释自译诗文，带着自己对诗文感情基调的理解，读读译译，译译读读，并说说自己对诗文的理解。1、这首词写了什么内容？一个女子盼望丈夫归来。2、这个“独”字表明什么？女子孤独寂寞3、这个女子一早起来就梳洗打扮，凭栏眺望，体现女子怎样的心情？激动、满怀希望。正所谓“女为悦己者容” （生齐读这这句）4、一个“皆”字体现了什么？表现女子怎样的心理？（没有等到自己想等的人。从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程） 5、从这首词中你认为她等了多长时间？ 从哪看出来的？一天（斜晖脉脉水悠悠-“斜晖”） 从清晨到黄昏，等到的只有一次又一次的失望，同学们觉得应该用怎样的感情来读这句呢？（失落）（学生感受情感，齐读后请学生评价）6、你认为白蘋洲会是个什么地方？（师补充：白蘋洲”原是长着白蘋的水边小洲，后人往往把白蘋洲作为送别地点的代词。这里的白蘋洲，也暗指过去与心上人离别的地方，）四、合作探究：1、 小组合作用你的所读、所感、所悟，为这首词编写一个故事，并选出组内最好的作品展示出来（注意故事要符合这首词的意境）2、假如你是电视导演，要把这句词所表达的意境用电视画面表现出来，你会怎样来表现？请用自己的语言描述出来，可以加上自己的创造。（注意远景、近景和特写镜头的搭配）教师小结：有的时候，诗歌也好，词也好，其实就是以精炼的语言为我们展现了一幅精美的画面，只要我们抓住这些画面，领会画面所蕴含诗人的情感，我们就读懂了诗歌，例如天净沙秋思、“大漠孤烟直，长河落日圆”等（让学生描述这样的画面）五、作业：拓展探究菩萨蛮温庭筠 小山重叠金明灭，鬓云欲度香腮雪。懒起画娥眉，弄妆梳洗迟。 照花前后镜，花面交相映，新帖绣罗襦，双双金鹧鸪。如果这首词中有一句可以作为这个画面里的特写镜头，能够体现女子的情感，你觉得是那一句？你能设计一下这个特写镜头吗？（这个作业的设计是想让学生运用所学的画面赏析法）新帖绣罗襦，双双金鹧鸪。反衬人物的孤独。教师小结：通过这首词的学习，我们知道了故事法、画面赏析法。大家一定要运用到诗词鉴赏中，我们都能品味到我国古代诗词的美。教学反思：以往古诗词只是注重背诵和默写，学着学着，学生就没了兴趣，不愿意学了，虽然能背诵，但是却失去了学习这些经典的兴趣，那么美的诗词不能就这样的让我教坏了，所以我也在思考，怎样让我的诗词课拥有生命力。这节课是我很早以前教天净沙秋思时冒出的一个想法，脑海里只是闪现一幅幅画面，想象画面是不是能够运用到诗词教学中，但当时那节课上没有过多的深入挖掘，后来我在教陶渊明的师时，尝试着运用了画面赏析，学生们把“采菊东篱下，悠然见南山”的画面描述了出来，我很震惊，逐渐的我在讲诗词时偶尔适合运用画面赏析的就领着学生们运用一下，直到这首望江南，我以画面赏析为中心设计了这节课，没想到效果还不错，学生紧跟着我的思路，体会到了这种画面赏析的妙处，尤其是课堂上编写的故事，没想到学生中真的有写的那么美的，郑笑彤的文笔，李德鑫的诗词，还有平时不怎么爱回答问题也不愿意学语文的白梓希竟然那么踊跃。这节课也是有些仓