木兰从军说课稿 (2).doc

木兰从军说课稿 实验小学教师 侯新兰一、教材分析 木兰从军是一篇历史传说故事，根据北朝民歌木兰诗改写而成。作者以饱含深情的笔触塑造了一个替父从军、爱家爱国的英雄形象。本文情节生动、形象鲜明，是一篇培养学阅读和进行思想教育的好文章。针对教材特点和二年级学生的实际情况，我将本课时的教学目标定位为：1.学会本课9个生字。运用多种手段理解由生字组成的词语。2.引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，掌握边读边想象的读书方法。3.理解课文内容，感悟花木兰爱家爱国的优秀品质。其中，学习生字，有感情地朗读课文，感受人物优秀品质是本课的教学重点；引导学生利用课文中的“空白”发挥想象去感悟物形象是教学的难点。二、说教法学法1.语文学习重在把握对课文的理解和感受。因此，在教学中，我会采用品读感悟法，让学生在读中品味，在读中交流，在读中思考。 2.新课标指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”。因此，我会在师生互动学习中，采用合作探究法的方式指导学生进行学习。 3.为了激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的积极性。在教学中我将采用各种多媒体课件，让学生快乐学习。三、教学过程 1.创设情景，复习导入 “兴趣是最好的老师”，上课伊始，我先播放刘大哥讲话理太偏的录音，一下子引起学生的兴趣；此时，借机引出戏里的人物，直接导出课题。 2.检查预习，初读课文识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。在识字教学中，利用不同的教学方法，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。在课前，我先要求学生用自己喜欢的方式读课文，遇到难读的字，问问别人或自己查字典，借助拼音多读几遍。上课以后就用课件出示带有生字的词浯，指导认读。再让学生接读课文。通过指名读、学生领读、开火车读、竞赛读等形式，让学生一步一步的把课文读通读准。扫除了生字障碍后，就进入了今天阅读的环节。 3.精读感悟，突破重点 在学生已经能够读通课文的基础上，让学生把自己最喜欢的段落找出来，然后再让学生说出喜欢的原因？具体说出最喜欢的语句？谈一谈自己的感悟。这个环节中让学生成为学习的主人，让学生自己去领悟，培养学生自主探究的意识。自主探究并不是让学生放任自流，在这里教师是合作者、倾听者和点拨者， “老师跟着学生走”学生读到哪一段，老师就对哪一段进行点拨。一般学生都会找到第二段和第三段。 如当学生谈到第二段的时候，教师点拨：当时木兰为什么要去从军？当时木兰是怎么想的？如果她的家人劝他不要去，木兰又会怎么说呢？你能表演一下吗？这样设计符合“以教师为主导，学生为主体”的教育理念。在交流感悟中，让学生体会到木兰爱国爱家的品质，有效地突破了本课的重点。学生说到第三段时，我想着重引导学生抓住“披战袍、跨骏马、渡黄河、过燕山”这组短语和其中的四个动词“披、跨、渡、过”，让学生读一读，谈谈体会，让学生感受木兰越马横枪、英勇善战威武形象。激发学生的敬佩之情，最后将自己的感受用读表达出来，并且边读边想象画面。进一步体会木兰的英雄形象。 学完课文后，我将以一个句式训练：“木兰是一位 的女英雄。”让学生结合对课文的理解将句子补充完整，表达情感，内化文本语言。最后，让学生情感充沛地朗读全篇课文，我认为也必不可少。 总之，在本节课中我努力给学生创设一个轻松民主