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文档简介

25.2 用列举法求概率第1课时用列表法求概率教学目标 知识与技能:1、理解P(A) (在一次试验中有n种可能的结果,其中A包含m种)的意义2、掌握用列表法求简单事件概率的方法。 过程与方法:1、为解决利用一般方法求概率的繁琐,探究用特殊方法列举法求概率的简便方法。2、经历应用列表法解决概率实际问题的过程,渗透数学建模的思想方法,感知数学的应用价值。 情感态度与价值观:通过丰富的数学活动,交流成功的经验,体验数学活动充满着探索和创造,体会数学的应用价值,培养积极思维的学习习惯。 教学重点与难点 教学重点:掌握用列表法求事件概率的方法。教学难点:概率实际问题模型化。教学过程一、创设情境,导入新课 活动(一) 1、盒中有2个黄球,3个白球,4个红球,每个球除颜色外都相同,从中任意摸出一球, 则P(摸到白球)=_,P(摸到黑球)=_,P(摸到黄球)=_,P(摸到红球)=_。 小结:一般地,如果在一次试验中,有n种可能的结果,并且它们发生的可能性相等,件 A包含其中的m种结果,那么事件A发生的概率为P(A)=_,_ P(A ) _。 2、一个袋子中装有一个黑球和一个红球,任意摸出一球后放回,再任意摸出一球,两次都摸到红球的概率是多少?你用的是什么方法? (导语:在一次试验中,如果可能出现的结果只有有限个,且各种结果出现的可能性大小相等,我们可以通过列举试验结果的方法,分析出随机事件发生的概率,这一节课我们一起学习“用列举法中的列表法求概率”。) 二、合作交流,试验探究活动(二) 教材第136页例1。 【分析】两枚硬币所产生的结果全部列举出来,它们是:正正,正反,反正,反反, 所有的结果共有4个,并且这4个结果出现的可能性相等。 解:列表得:(正,反)(反,反)(正,正)(反,正)一共有4种等可能的结果,它们是:正正,正反,反正,反反, (1)所有结果中,满足两枚硬币全部是正面朝上(记为事件A)的结果只有一种,所有P(A)=14;(2)同理:两枚硬币全部方面朝上的概率是P=14;(3)同理:一枚硬币正面朝上,一枚硬币方面朝上的概率是P=12变式题:一枚质地均匀硬币连续掷两次,求下列事件的概率: (1)两次硬币全部正面朝上。 (2)两次硬币全部反面朝上。 (3)第一次硬币正面朝上,第二次反面朝上。 (4)第一次硬币反面朝上,第二次正面朝上。 解:略 讨论:同时掷两枚硬币与先后两次掷一枚硬币,这两种试验的所有可能结果一样吗? 求某个 事件概率时是否有区别? 归纳小结:1、一个随机事件出现的各种结果数目较少时,就用直接分类列举法 2、利用列举法求概率的关键在于正确列举出试验结果的各种可能性。即要准确地进行统计,考察统计思想;还要不重不漏找准各种结果,即合理的进行分类。 思考:掷一枚大头针有几种可能的结果?它们的可能性相等吗?与例1、例2有何区别?活动(三) 教材第136页例2例2:某同学同时掷两个质地均匀的骰子,计算下列事件的概率:(1)两个骰子的点数相同;(2)两个骰子的点数的和为9;(3)至少有一个骰子的点数是2【分析】(1)列举出所有情况,看两个骰子的点数相同的情况占总情况的多少即可;(2)看两个骰子的点数的和为9的情况数占总情况的多少即可解答;(3)看至少有一个骰子点数为2的情况占总情况的多少即可解:同时掷两个质地均匀的骰子共有36种情况 12 3 4 56 1(1,1)(1,2)(1,3)(1,4)(1,5)(1,6)2 (2,1)(2,2)(2,3)(2,4)(2,5)(2,6)3(3,1)(3,2)(3,3)(3,4)(3,5)(3,6)4(4,1)(4,2)(4,3)(4,4)(4,5)(4,6)5(5,1)(5,2)(5,3)(5,4)(5,5)(5,6)6(6,1)(6,2)(6,3)(6,4)(6,5)(6,6)(1)满足两个骰子点数相同(记为事件A)的结果有6个即:(1,1),(2,2),(3,3),(4,4),(5,5),(6,6),所以 P(A)=636=16; (2)将两个骰子的点数的和为9记为事件B,则满足该事件条件的结果有(6,3),(5,4),(4,5),(3,6)共4个,所以P(B)=436=19(3)将至少有一个骰子点数为2记为事件C,则满足该事件条件的结果共有11个,所以 P(C)=1136 三、巩固练习,牛刀小试教材P138 练习四、知识迁移,应用拓展 一枚硬币和一枚骰子一起掷,求:(1)“硬币出现正面,且骰子出现6点”的概率;(2)“硬币出现正面,或骰子出现6点”的概率【分析】此题需要两步完成,所以采用树状图法或者列表法都比较简单,解题时要注意是放回实验还是不放回实验,此题为放回实验列举出所有情况,看所求的情况数占总情况数的多少即可解:一共有12种等可能的情况,“硬币出现正面,且骰子出现6点”的有一种情况,“硬币出现正面,或骰子出现6点”的有(正1),(正2),(正3),(正4),

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