《最后一课》 (2).docx

最后一课第二课时教学设计教学目标1、介绍小说的时代背景。 2、理清小说情节发展的四个阶段。 3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 教学内容1、介绍小说的时代背景。 2、理清小说情节发展的四个阶段。 3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 重点难点理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。教学方法阅读法 讲授法学习方法自主 合作 探究一、新课导入同学们上节课，我们学习了法国作家都德的短篇小说最后一课，其中主人公小弗朗士在最后一节课心理发生了极大的变化，同学们回顾一下这个过程。第一环节：自主学习（8分）巩固内容回顾小弗朗士的变化。疑惑、诧异懊悔、难过悲愤、懂事的确在最后一节课中小弗朗士从（1）从贪玩不爱学习到热爱法语;（2）从怕老师提问到理解、同情、敬爱老师；（3）从幼稚不懂事到热爱祖国。 促成这一变化的原因除了亡国惨痛的震撼激发了小弗朗士的转变以外，韩麦尔先生更起到推波助澜的作用。这节课咱们就来剖析一下韩麦尔先生的形象。预习内容用评点法阅读课文 最后一课，看看韩麦尔先生是怎样的一个人。第二环节：精讲（一）探究“下课部分”内容1.让我们试着从最后一课的下课部分来分析。这段文字无疑是极具魅力的片段，短短一百多字中，给我们带来强烈的视觉冲击。先让我们一起来听一下课文录音片断。2.指名学生朗读。 应该如何读？朗读的建议是什么？ 朗读点拨：深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。生评、师评3.探究、质疑（1）同学们不难发现，这个片段是随着教堂的钟声开始的，请问此处写钟声和号声有什么用意？ 明确：1. 钟声宣告最后一课的结束，号声预示着德语要代替法语； 2. 号声、钟声的相继传来，使韩麦尔先生心更为痛楚和悲愤，为下文起了烘托和铺垫作用。 （2）的确钟声和号声混杂在一起沉重地敲击着韩麦尔先生的心房。此时韩麦尔先生脸色“惨白”的原因是什么？而小弗朗士为什么觉得他“高大”？明确：“惨白”是韩麦尔先生内心悲痛的表现；“高大”表现了小弗朗士对老师的崇敬。这时他感到老师不仅是一位法语教师，而且是一位爱国志士。（3）在这个段落中，作者抓住了什么来刻画人物？神态、语言、动作描写。动作：哽住了，说不下去了神态：惨白的脸动作：写大字、做手势这里描写既注重动作，也注重神态。表现出了韩麦尔先生 面对国土沦丧的极其痛苦；另一方面也传递他对祖国必胜的信念；（4）小说的结尾以韩麦尔先生的一个手势作结？试想一下如果换成极其慷慨激昂的言语不是更激动人心吗？明确：小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。此时无声胜有声。这比慷慨激昂的言语更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵。人物在此处定格了，像一尊雕像一般定格在作者的脑海里。达成共识：总结韩麦尔先生是一个怎样的人？在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。环节三：合作探究1.明晰了韩麦尔先生的形象后，结合小说另外一位主人公小弗朗士，我们不难发现作者不把韩麦尔先生塑造成“高大的战斗英雄”，小弗朗士塑造成“少年英雄”而让他们以一个普通人的身份出现？请小组合作讨论。明确：正因为他们普通都是小人物，才能代表千千万万的法国人，他们质朴的爱国主义感情才能理解为是法国大众所具有的，才能产生共鸣，成为所有法国人的心声，具有典型性，代表性。得出结论：以小见大写法，小人物反映大主题。第四环节：课堂检测爱国情的传递在特定的历史背景下显得弥足珍贵，而请同学们想象一下，最后一课结束后，又会发生什么呢？请同学写一写与大家分享。最后一课之后。示例：紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象。如：愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语!”“打倒普鲁士!”“法兰西万岁!”普鲁士兵凶神恶煞的冲进教室，与人们厮打起来人们含恨离去几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课蓄水池：谈谈这节课给我们的收获。结语：国家兴亡，匹夫有责。韩麦尔先生说得好，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。这是人们在救亡的心态下对祖国文化的认同。当今的中国政治、经济、军事、科技都在迅猛的发展。国家的强盛，民族的复兴不能依靠别人，要靠我们自己，特别是靠我