研究报告 应启秀.doc

利用乡土资源发展幼儿动手实践能力课题研究成果 应启秀（一）理论认识成果1、基于教育家的理论：、马克思主义认识论认为：人对客观世界的认识和一切心理活动，都始于感觉，感性认识是理性认识的基础。、毛泽东在实践论中指出“实践、认识、再实践、再认识”，这种形式循环往复以至无穷。、皮亚杰的儿童认知发展理论：认为学前儿童的认识产生于动作，产生于活动中的作；皮亚杰认知结构理论明确指出：儿童的发展是通过自身感知操作而得来的。、杜威的“做中学”理论。、陶行知的生活教育理论：提出了 “教、学、做合一”的生活教育理论，教学以做为中心，以行求知，手脑并用，让孩子在活动中通过操作进行学习。、沈鹤琴的活教育理论：“活教育”理论的内容是“大自然、大社会都是活教材”，基本方法是“做中教，做中学，做中求进步”。、幼儿园教育指导纲要中提出“要充分利用自然资源和教育资源，扩展儿童生活和学习的空间，因地制宜实施素质教育”。2、乡土材料可以办低成本高质量的幼儿教育。长宁地处四川盆地南缘，蜀南竹海腹地，拥有丰富的竹资源，精彩的竹工艺对幼儿充满魅力。竹加工厂的废料源源不断、竹制品价廉物美，垂手易得的乡土材料能既能制作，又能玩，能有效地促进幼儿身心健康，动手能力发展。3、乡土材料能弥补成品玩具的弊端，激发幼儿的持久兴趣和探索欲望。成品玩具仿真化、成品化、没有可变性，缺乏幼儿自己操作创造能力。乡土材料原始、具有可变性和多功能性，能有效解决幼儿园玩具材料种类不足、数量不够、玩法一成不变、幼儿无持久兴趣的问题，实现教学游戏化。4、乡土材料的价值无限。多样化的乡土材料的利用将对孩子的动手能力发展起着潜移默化的作用，而且对幼儿自主、合作、分享、创新品质培养，手指肌肉的发展，大脑的灵活思维等方面产生了极大的影响和帮助。（二）实践操作成果通过二年来不断深入的实验研究，我们形成具有推广和创新价值的操作成果，从“乡土材料的收集”“乡土材料的投放”“乡土材料的运用”“乡土材料的整理”四个方面总结出一套系统的、具有很高操作和实用价值的策略。为幼儿园节省了经费，丰富了幼儿游戏材料，改善了办园条件。1. 乡土材料的收集：老师，家长，幼儿共同收集乡土材料源源不断。分为二个板块：一方面是幼儿在树林里收集落叶，树枝，野花，野草，野果，在小溪旁边收集卵石，在农村收集草绳，幼儿用草绳进行跳跃，快乐的游戏。二方面是家园共同收集废旧材料。纵所周知，当今社会，人人提倡环保，那么我们可以发动家长和幼儿寻找生活中可以利用的物体，利废利旧。在收集的过程中，让幼儿知道爱护环境，爱护地球。废旧材料在生活中随处可得。（幼儿喝过的饮料瓶，吸管，吃过的蛋糕盒，饼干盒，剥过的糖纸，挤过的牙膏）；生活中的日用品（纽扣，毛线，布条，竹勺，竹筷，簸箕）；家里用过的废旧过时品，在农村收集稻草，玉米壳，沙子，泥巴等。总之小到螺丝钉，纽扣，大到废旧轮胎，装修边角材料，所有的这些材料都是在幼儿动手实践能力中都有不同的利用价值，而且幼儿自主操作能力强，自由选择范围广。此外，教师发动关心幼儿发展的爱心人士，一起到附近的竹工艺厂，竹凉席厂收集废旧的竹材料。比如：竹筒，竹圈，竹棍，竹凉席，这些材料都是通过幼儿的小手改造为能够玩耍的玩具，成本低，花钱少，幼儿兴趣颇高。一 乡土材料的运用：“ 手是思维的镜子，是意识的培育者，是智慧的创造者”1. 在劳动实践中发展幼儿动手能力。幼儿参与材料的打磨，加工，整理，寓教于乐，渗透在一日活动中。A.有趣的清洗，打磨活动。从竹加工厂收集回来的竹材料，或者从其他地方收集的废旧材料都存在不安全，不卫生因素，幼儿直接拿到手上玩耍有安全隐患，所以材料一定要先经过打磨，清洗，消毒以后才能投入使用。微风轻抚的春季，暖暖的阳光照耀在孩子们红红的小脸上，大家把小椅子搬到操场上，提着小桶，拿着抹布，提着玩具快乐甜蜜的清洗玩具宝宝，在孩子们的齐心协力下，一会儿玩具宝宝就换上了一套新衣服。太阳出来了，孩子们又一起把从竹加工厂带回来的竹玩具三三两两抬到走廊上，活动室，背靠着背，一边砂竹玩具，一边哼着动听的儿歌，那番景象，煞是好看。B.呆板的收拾材料化为游戏化的整理活动。幼儿园的孩子喜欢玩玩具，但是绝大部分不喜欢玩耍后收拾玩具。现在竹玩具提供的有十多筐，这就要求孩子们能够在较短的时间里分类，但是孩子们看着琳琅满目的玩具，根本不知道怎么收拾，这就变成了一个难点。没有把玩具宝宝送回家。教室里面没有提供收集玩具的箩筐，分类不明确，材料无标识，幼儿的年龄参差不齐，很难照顾到年龄小，动手能力慢的小朋友，于是我们采用了以下策略：C.把整理活动寓教于乐，提升兴趣，并且让幼儿参与分类，做简单的标识。 幼儿一边整理竹玩具，我一边播放动听的音乐，可以让幼儿跟着律动把所有的材料分类，还开展了关于整理材料的游戏，比如把玩具宝宝迷路了，我是玩具管理员，可以让小朋友按照颜色，大小，种类进行分类，由于竹加工厂统一制作的竹棍，竹圈和竹筒没有统一的大小，幼儿都纷纷不知道从何下手分类，后来通过一个很偶然的机会，我上美术课，让幼儿画画我们的竹海，有个小朋友在纸上画出了胖乎乎，圆啾啾的竹圈，还有像金箍棒一样的瘦瘦的，长长的竹棍，以及不长不短的竹筒。于是，我们一起想了一个办法，直接通过画图的方法把材料一目了然的展现在纸上，图片与实物相结合，贴在每一类的材料筐内。幼儿就能够更好的选择自己喜欢的材料进行活动.2.在游戏活动中发展幼儿动手能力。 热衷游戏使儿童的天性，儿童在游戏中学习新知识、练习语言表达、发展观察、记忆、注意、思考的能力，使学习潜能得以开发。“会玩的孩子才会学习，会学习的孩子更会玩，” 纲要指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。”陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。 民间游戏促进幼儿动手能力发展。大家都知道，民间游戏根植于社会文明，来源于人民生活，具有浓厚的区域文化气息，它具有玩法简单易学、材料简便易寻，趣味性较浓，同时又不受人数、场地、环境的限制等特点，其雅俗共赏、生动有趣的活动形式流传至今经久不息。民间游戏在其传承、发展、演变历程中，对喜爱游戏的幼儿的发展来说，具有不可估量的作用和意义，尤其是对于科技高速发展的今天，民间游戏对幼儿发展的促进作用是现代成型玩具进行游戏所不可替代的。它不但促进了幼儿自然天性的发展，也满足了幼儿娱乐的需求，可以说它对幼儿的动手操作能力和品格的培养等方面有着至关重要的推动和催化作用。民间游戏给幼儿提供了大胆想象、动手创造的机会，无形之中为发展了动手、想象的能力。通过游戏，幼儿丰富了知识，发展了动手能力。民间游戏可以给幼儿带来无穷的乐趣，使他们感到其乐无穷，乐此不彼，真正体现了素质教育的宗旨，民间游戏在今天的幼儿教育中，同样具有推广的价值。 针对目前幼儿游戏存在的现状，积极地把民间体育游戏运用到健康活动和户外活动中去，并有机地渗透在如户外游戏：舞龙，舞狮子，抬花轿、滚风火轮、踢毽子、跳绳、走高跷等、区域游戏：挑棍、抓子儿、东南西北，扔沙包；纸类游戏：打扒儿、玩飞标；绳类游戏：跳绳、翻绳、踢毽子；泥巴类游戏：玩泥巴；石子类游戏：抓石子、踢石子、当棋子、跳格子、抓子儿等。 教师们为了满足幼儿的不同发展的需要，还精心设计、筹划、丰富活动区材料，如在“投掷区”为孩子们投放了飞镖、降落伞、沙包、保龄球、纸团、竹圈、木块等器械，在跳跃区为孩子投放了皮筋、跳绳、毽子、触摸物等，在其它区域，投放了轮胎、铁环、陀螺等，幼儿取放方便，供随时练习使用。我们还充分发动家长和孩子共同收集废旧物品制作器械，用小饮料瓶制作拉力器，可玩扯大锯、拉大锯的游戏，用可乐瓶或者竹筒制作“大鱼”，玩大鱼吃小鱼的游戏，用八宝粥瓶子做成“竹筒”，玩踩竹筒的游戏等，孩子们每天会根据自己的个性、爱好、能力水平自由选择活动器械，自由玩耍。此外，在自制“器械”的过程中，特别是对于孩子们动手能力得到了发展，在游戏中，幼儿的动手能力得到了锻炼，同时也激发了幼儿对民间体育游戏的兴趣。总之，民间游戏给幼儿提供了大胆想象、探索、动手创造的机会，无形之中民间游戏发展了幼儿的动手、思维和想象能力，在说与玩中，不断的发展幼儿动手能力。缺少民间游戏案例，反思案例：坐花轿纸箱剪裁，用铁丝造拱，稻草、竹珠帘子、彩带、花儿等装饰成骄身，加两根竹竿成抬轿手柄即成花轿。幼儿用此花轿可以玩“老鼠嫁女儿”、“闹元宵”等游戏。在抬轿、坐骄过程中训练幼儿全身大小肌肉。反思：幼儿在抬轿子、坐轿子的活动中必须十指抓牢，双臂用力，双腿稳健迈步，是训练幼儿手、脚大小肌肉的最好游戏活动之一。同时，对发展幼儿社会性，提高幼儿协调合作能力起到极好的作用。玩过抬轿游戏的幼儿，不但食量明显增大，体质强壮，而且情绪愉快，做事主动，与同伴交往能力强。这充分显示出抬轿子活动的积极意义在多种游戏中促进幼儿动手能力发展。新纲要指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。因为游戏具有促进幼儿发展的功能，喜欢游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育契机。发展的多样性、差异性，自然性等特点在游戏中体现得最为淋漓尽致。如 “磁铁钓竹鱼”（在竹片做的做鱼背上别一根回形针或铜针，木制竹针等，用一小磁铁代替钓钩，让孩子进行钓鱼竞赛），还有“我是竹海管理员”“竹乡娃娃来比美”“揪尾巴”、“竹圈跑跑跑”、“谁的沙包扔的远”等等游戏，让幼儿在玩中乐、在玩中学、在玩中动。幼儿通过这些游戏活动不但发展了幼儿动手能力，同时也提高了获得了粗浅的知识和技能。体育游戏是幼儿极为感兴趣的，在游戏中教师可给予幼儿充分探索和创造的机会，有一次我给了每人一根小软棒（即塑料管，一端塞上一个长3公分左右的木塞），让幼儿创造性地想出伸直可以当尾巴、可以跳；围成圈可以抛、在手臂或脚腕上旋转、向前滚动着玩等；两根软棒连起来，两人合作可以钻圈、开火车、跳高等；所有软棒连起来，可以摆成蛇形线跳着玩，可以围成圈当鱼池、当家，玩捕小鱼、大灰狼和小白兔的游戏等，充分让幼儿享受到一物多玩的乐趣，动手能力得到了尽情的发挥。如在“小兔和大灰狼”的体育游戏中，需要设置小兔的家、山洞、木桥等场景。我们为幼儿提供充足的材料，并鼓励幼儿自己选择“家、木桥、山洞” 的替代物，幼儿兴趣十分高涨，因而积极地讨论、商量，并动手布置。有的用尾巴（毛线编成的）连起后围成圆圈代替家，用大纸箱放倒做山洞，用竹圈，竹棍摆成桥；有的用大积木块围成家，用泡沫垫一块连一块拼摆成木桥，用小床当山洞；有的用大竹圈围成个圆当家，用竹筒当小桥，用竹叶当山洞室外活动时, 孩子天性喜欢玩沙、玩水、玩土，水和沙没有形状，可以任孩子们根据自己的自由想象去摆弄、去创造，因无穷无尽的变化，而产生乐趣，可以说这是发挥孩子的想象力、创造力的最理想的“玩具”。如玩沙游戏，孩子可以在沙里盖房子，设计公园、大楼，挖隧道开火车等，孩子在游戏中，是脑筋更锐敏，同时培养孩子的观察力、想象力和创造力.可开展玩沙游戏,幼儿可以用一些辅助材料，比如用竹圈当太阳，竹棍建一座房子，竹筒搭建一些植物，在沙里盖房子,设计公园、大楼,挖隧道开火车等。动手操作能力自然提高很快。在参与探索中，幼儿积极动脑筋想办法，动手能力得到了提高，想象力得到了充分的发展，创造兴趣也欲来欲浓厚。3.在教学活动中发展幼儿动手能力。寓动手能力的培养于体育活动中。A.花样繁多的体育游戏培养幼儿的动手操作能力。 丰富多彩的体育游戏是孩子们喜欢参加体育活动的动力，以发展孩子动作、协调、灵活及体育游戏中的操作活动，是根据幼儿特点，将动手能力培养融于体育活动之中。我们园里的孩子人人手里一件体育器械，让孩子快乐地追逐在操场上，幼儿在跳草绳、滚竹圈、踩高跷、走竹马蹄、走竹鞋、滚竹推车、甩竹呼拉圈、投竹投篮圈等活动中激发幼儿参与体育活动的兴趣，促进幼儿的动手操作能力。训练了双手，培养了手眼协调能力。B.自制材料充分锻炼幼儿动手操作能力。那么幼儿还可以自制体育材料，自制的游戏材料正是一种需要幼儿动手参与的活动，教师只需提供一定的竹材料或废旧物品，通过一定的情景，引导幼儿自己制作游戏玩具。如一次投掷活动中，我把活动设计成占领敌人的阵地，一些孩子就找来老师提供的竹筒、绳子等，做成手榴弹；一些孩子用废旧纸箱做成“堡垒”；还有些孩子用簸箕画的脸谱做成各种各样的“头盔”。这样既训练了幼儿的手部力量，又培养了动手能力，增强了创新意识。C. 纸质材料的特点更能激发幼儿动手操作能力。.首先，纸质材料寻找起来非常方便。旧报纸、旧纸盒、各种不同的包装纸、塑料纸等，都是我们日常生活中经常要用到的。这些看起来不起眼的废旧材料，通过孩子们的加工、创造会变成一个个有趣的玩具。如：一次性纸杯使每个家庭中必备的，通常用过的纸杯都会被随意的扔掉，可在孩子们手中变成了飞碟、风车、电话听筒等各种各样的玩具。其次，纸类材料的可塑性非常强。不管使什么样的纸类材料，孩子们都可以通过剪、撕、粘贴、着色等方法来改变成自己需要的样子。在一次体育活动有趣的纸棒中，孩子们用废旧报纸做纸棒，玩的时候他们想出了各种各样的玩法，有的骑马、有的做望远镜、有的做笛子吹笛、有的几人合作比赛跨栏。从孩子们积极思考中可以看出他们的智慧迸出了火花。 缺体育活动案例，反思 案例：各种各样的轿子户外活动了开始，今天的主题是“各种各样的轿子”，孩子们一放开，体育区就热闹开啦。“竹棍儿轿”：罗文斌和谢俊直接用两根光滑的苦竹杆当轿子，两人抬起轿子大声喊：“雷春生，雷春生，快来做轿子啦！”雷春生丢下手里的竹圈儿，飞快的跑了过来。罗文斌和谢俊一前一后同向蹲下，各手执竹竿的一端做成“轿子”，抓牢；雷春生骑着坐上“轿子”说：我的轿子起轿啦！抬轿子的幼儿便起轿荡悠悠的开始游戏。 “竹梯轿”：体育活动区的竹梯在大班幼儿手里变出很多花样。今天，周世林和徐展鹏将竹梯放平，吴金秕往竹梯上装饰了许多藤条，大嗓门儿的周世林抬着竹梯边看边叫：“抬-轿-子，抬-轿-子！”原来，今天的竹梯成轿子啦。做好啦，吴金秕开始往竹梯阶上坐，竹梯轿子启动了，开心的笑声，用劲儿抓握的双手，矫健有力的步伐，还偶尔提醒“别掉下去了”。“布带轿”：布带轿是教师提供半成品，即用厚布做成两边带孔的坐垫，幼儿只需用两根竹竿或类似材料，分别穿过坐垫两边的孔做成抬轿手柄即可玩耍的。布带轿是小女孩们喜欢的轿子，吴萍、何明晓、谢旗组合了一组轿子，优哉游哉，别提有多美了。 过了一会儿，一部分幼儿选择了跳草绳、滚竹圈、踩高跷、走竹马蹄、走竹鞋、滚竹推车、甩竹呼拉圈、投竹投篮圈等活动见此情形，我鼓动说：“我们来比一比，看谁的轿子最好玩儿。”果然，玩着玩着，抬轿的幼儿花样躲起来了，有的轿子轿夫同向抬轿行走，可平稳了；有的轿夫反向抬轿，走起来一会儿往前，一会儿往后，坐轿的幼儿被颠来颠去，增加了游戏的趣味和难度，孩子们玩儿得开心又过瘾。反思：坐轿的幼儿必须双手抓牢竹竿儿，双腿膝盖处钩住竹竿儿，用自己的办法紧紧附着在轿子上，如果掉下轿来，则逐个与抬轿幼儿交换位子，游戏继续进行。这样的游戏明显的提高了幼儿的动手能力及身体素质。同时幼儿间的合作，协调，竞争同时得到大幅度的提高。2寓动手能力的培养于语言活动中。运用乡土自然材料制作的竹凉席偶、竹凉席双语学具、竹勺偶等可用于幼儿故事讲述和操作。纲要中告诉我们，语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境，因此，在语言活动中，创设有情景的环境，让幼儿在操作故事中自己制作人物手偶，激发幼儿语言表达兴趣，改变以往只让老师操作，幼儿被动学习的教学模式，让孩子真正做活动的主人，动手、动脑、动口，又其乐融融。让幼儿手脑并用，俗话说：心灵手巧就是这个道理。语言活动案例。反思案例一：我们把钱存到银行去游戏开始了，我去“银行”领了“钱”，来到了“第一街美食城”。瑶瑶手里拿着陶泥，正在埋头做着点心，看到我就笑了，有点害羞地问：“你要吃什么点心？”旁边餐桌旁卖点心的阮鸿也急忙过来“拉”生意：“老师到我们这儿来吧！我们有好多点心，很好吃的。”我盯住瑶瑶手里还未成型的点心说：“我就想吃你做的点心。”瑶瑶又红了脸说：“还没做好呢！等一下你再来，好吗？”我忙不迭地说：“好的、好的。”应孩子的要求，我过了一会儿又来到美食城，瑶瑶高兴地拿出一盘做好的点心：“已经做好了！”在我“品尝”点心的时候瑶瑶把成品点心整整齐齐地摆放在小桌子上。过了一会儿，瑶瑶对我说：“老师，怎么没人来买点心呢？”我说：“人家不知道你有些什么好吃的，当然不来啦。”瑶瑶想了想，又和阮鸿商量了一下，两个人就大声吆喝起来：“谁要买好吃的点心？有饼干、蛋糕、汤圆儿、包子，谁来买啊？”很快，就有很多人来买了，瑶瑶一下赚了好多钱。开心得不得了，把赚到的钱数了又数，向我挥了挥：“老师我赚了好多钱哦！”阮鸿说：“我们去银行存到！”反思：有时候，老师的“大驾光临”，会使得孩子们有点“不知所措”的感觉，但是瑶瑶能主动招呼老师，而且比较大方地和老师进行了交流，这说明大班孩子的语言交流水平已经较之中班有了很大进步，特别是不爱说话的瑶瑶。老师要坚守对孩子的承诺，说好过一会儿再去就一定要做到。这不但会让孩子对老师有信任感，还会使师生之间产生一种默契，增强游戏的真实性、趣味性，从而让孩子们更乐意参与到游戏中来。 案例二：“贝厨宝房”的语言活动妍妍今天扮演“贝厨宝房”师傅，可是游戏开始好一会了， “宝贝厨房”里还是没人光顾，她就无所事事地玩弄着材料，这时我走进了理发店：“请问，可以炒菜吗？”一听这话，妍妍忙迎上来笑着说：“可以啊。”招呼我坐下后，妍妍热情地问：“应老师，你要吃什么菜？”随后，就忙活开了,妍妍和我一阵子的折腾，终于一切都做好了，我们可以享用美食了,吃完了,我站起来表示感谢，然后接着说：“你们的鱼香肉丝那么好吃，可惜大家可能不知道，如果你能上门服务就好了。”妍妍一听就说：“那我出去给大家炒菜吧。”我说：“你出去了，店里就没有人了，顾客来了怎么办？”他想了想，没有离开“宝贝厨房”，然后打声吆喝起来：“谁来当服务员，谁来当服务员，”吆喝几次后，廖袁蜀、吴萍等几个小朋友加入了宝贝厨房的游戏，有的炒菜，有的送货上门，有的在桌子上不停的擦啊擦，情景很是热闹，妍妍的脸上了开了花儿。反思：开始的时候由于宝贝厨房没有人光顾，妍妍便无所事事地玩弄游戏材料，没有进入角色，也没有角色间的互动，但当老师介入游戏后，妍妍的游戏积极性明显提高，特别是老师用 “如果就好了”的征询式的口吻提出新的建议，把幼儿从游戏的机能性动作引入想象的情节，将独自性游戏引导到角色之间合作沟通的层次，使之成为幼儿主动的行为。在交流中让大家充分发言，并寻找更多的符合游戏内容的方法，如“宝贝厨房”怎样来吸引更多的顾客，可以请大家帮忙出点子。幼儿游戏出现困难时，教师适时介入能启发幼儿将主题情节向深层次推进。3寓动手能力的培养于社会活动中。比如，在开展“我是老师的小帮手”活动，小伙伴一起打磨、清洗、整理玩具材料，并学习扫地、擦玩具柜等学习日常劳动技能，既培养孩子的责任心，又培养动手能力。其次在生活活动中，例如叠被子、系鞋带、编花篮、扣扣子等这些活动中，训练幼儿的动手能力有时候，还组织幼儿进行劳动教学活动，开展 小小能人等系列活动。通过竹海建筑队、竹乡饭店、竹林修理铺“乡村图书馆”等角色游戏活动，有意识培养幼儿动手能力，如去竹器厂收集废旧边角余料，去小溪边捡树叶，去农村背玉米心，去森林捡石头等有实践性的活动，教师在具体操作活动中让每位幼儿参与活动，幼儿的兴趣油然而生；其次，教师还利用幼儿收集到的多种废品旧材料带领幼儿一起制作，并把幼儿制作的小作品陈列在活动室或让幼儿带回家。这样幼儿尝到了劳动的喜悦，同时幼儿的动手能力和空间思维能力也得到了充分的发展。社会活动案例。反思案例：幼儿的社会协作玩沙活动开始时，我提议：小朋友们可以几个人一块儿玩儿！孩子们好像不以为然，还是自顾自的玩得安安静静，平平淡淡。我想了想，指着大型墙画“金字塔”说：孩子们，我们来堆金字塔比赛，看谁堆得最高、最大！这下来劲儿啦，挨在一起的小朋友立马围成圈儿，抡起家伙往中间堆沙。吴金秕她们原来就在堆山，又在人群中间，吸引来的加入者就多，很快，她们的金字塔就处于领先地位。周煜松那组的人也不少，金字塔也在快速增大。李卫南、罗鑫、邓侍唐三人一组，手里的沙撬抡得飞一样，干得热火朝天的，堆出的金字塔也规模不小。还有几组也不错。大家你追我赶，有的说：要人多才堆得快！有的说：快到这边儿来运沙啊！有的说：别踩塌了我们的金字塔！周煜松最聪明：拿来一把筷子插在沙堆上，继续堆沙就不会垮塌啦！但是显然筷子还不够，同伴赶紧帮忙，有的运筷子，有的帮着把整个塔尖的周围都给插满啦，他们的金字塔很快超过吴金秕她们的了。结果，这方法很快被其他组学去啦，整个活动现场充满了欢声笑语！另外，还是有少数幼儿并没有加入到此活动中。吴萍、王俊杰、宋骏骁在东游西逛，这儿弄弄，哪儿帮帮，好像对什么都干兴趣；汪祎璐、梁志鹏、刘艺象寻宝一样，一会儿挖到小石头，一会儿挖到贝壳，种子或者草根；罗秋渝和谢俊在修“僵尸城堡”。反思：幼儿的协作性需要在一定的条件下（如共同完成一个任务）才能得以体现。在本活动中，开始阶段老师虽然提出了“几个人一块儿玩儿”的要求，可孩子们“还是自顾自的玩”，协作能力无从体现。“堆金字塔比赛”无疑是“一盏明灯”，指引了幼儿活动的方向，成为幼儿的共同目标，协作行为瞬间激发并展示得淋漓尽致！在协作活动中，幼儿协作能力、解决问题能力、思维能力等快速提升。在这次活动中，幼儿逐渐发现“要人多才堆得快”；在周围的沙子用完时，知道“ 快到这边儿来运沙啊”；在沙堆到一定高度无法再增高时，“筷子插在沙堆上，继续堆沙就不会垮塌”；等等，智慧的火花频频爆发。在交流中让大家充分发言，并寻找更多的符合游戏内容的方法，如：“宝贝厨房”怎样来吸引更多的顾客，可以请大家帮忙出点子。教师在幼儿游戏出现困难时，适时介入能启发幼儿将主题情节4.寓动手能力的培养于科学探索活动中。充分利用自然条件，利用唾手可得的乡土材料，组织幼儿进行有趣的科学游戏，让孩子们自己动手来做，在做中学习。并通过一些小型的简易的操作，使孩子们获得直接经验，培养他们动手做科学实验的兴趣，唤起他们对一些科学现象的好奇心，学会探索科学的方法。在趣味小实验中，幼儿通过看看、听听、摸摸，甚至拆拆、装装，既能表现自己的能力，实现自己的愿望，又能从创造和成功中获得愉快。幼儿在实验过程中一个个都变成了专心致志的“活动家”和“实干家”。如“筷子折了”、“神奇的竹量筒”、“竹筷钓鱼” 、“旋转的陀螺”等科学小实验，幼儿通过动手操作，不仅初步了解到一些简单的科学现象，而且发展了动手能力。乡土自然材料制作的量筒、漏斗、沙漏、水提子、陀螺、竹蜻蜓、竹水枪等，可以开展各种趣味科学游戏，；乡土材料制作的拼图、图形配对魔箱、穿线玩具、编辫子玩具、系鞋带玩具等，可以开展各种益智活动；另外，各种乡土材料还可以作为分类、点数的材料。如：在“有趣的旋转”活动中，孩子们在玩竹圈、竹筒、卵石、自制的汽车、陀螺等过程中，可以激发幼儿求知、探索、操作的愿望。又如：在搭高楼活动中怎样让楼房搭高、搭牢，尝试用各种材料，各种摆放方法、各种辅助材料，可以让孩子充分动脑。科学活动案例，反思案例一：老师，你看我调的毒药!在开展主题“好玩儿的泥巴”时，其中有一个活动是“和泥巴”。教学活动时老师和小朋友一起尝试将水和泥土混合，当时小朋友都很感兴趣，对于混合变化非常好奇。于是我们老师在科学区里给孩子提供了操作材料。区域游戏开始了，小朋友先是向上次教学活动一样，一次一次做实验，尝试和出适合泥工操作的泥巴，做完了还会在纸上做记录。我在一旁看了心想：他们到是挺乖的，把老师教的都记住了。过了15分钟左右，我又来到了科学区，可这次我看到的却不如人意。只见桌子上面粉、颜料什么都有，小朋友的手都在用手抓操作材料，看到这情景真的很气愤。可孩子们却玩得很起劲，一边玩，一边还在叽里咕噜的说着写什么。罗逸凡小朋友还笑呵呵地举起一杯黑乎乎的东西给我看：“老师，你看我调的毒药。”其他几个小朋友见了都问：“什么呀，乱七八糟的？”于是我也跟着搭腔：“罗逸凡，你这是什么呀，乱七八糟，黑乎乎的，就象泥浆水。”其他小朋友见我这么说，都大声笑了起来。没想到那小子头还挺老实的，告诉我们说：“这是我用很多东西溶解在一起做的毒药，有洗发露、盐、糖、红色的颜料、黄色的颜料，对了，我还加了绿颜料和咖啡的颜料。”其他小朋友听他这么一说也都纷纷往杯子里放各种东西。看他们那么投入，我也就没有再阻止，只是对他们说：“你们好好玩，别忘了把你的实验记录下来，一会玩好了，归你们整理干净。”反思：我很庆幸自己没有因为一时冲动而阻止小朋友的自主探索活动。我们觉得在科学探索性的区域中，应该多些自主，少些束缚旧式的教育观、儿童观使教师忍不住要说、要管、要问。觉得班级常规不能不抓，游戏规则不能不讲。于是，“看图书不能说话、不同的玩具不能混着玩”，这些所谓“规则”框住了孩子的言行，抑制了他们的自由创造和表达。纲要中指出：“教师应耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”可见，幼儿才是游戏的主人，教师提供的应是支持、鼓励，而不是管理、束缚。老师应该多些鼓励，少些说教。当孩子面对成人赞许、肯定的目光时，孩子心理会更自信、思维会更活跃。我认为只要是孩子喜欢的、孩子愿意的、孩子主动的，在安全范围之内的，我们老师都应该有目的的鼓励孩子去尝试。我想，只有解开束缚，为幼儿提供一个尽可能宽阔的自主空间才能达到“促进每个幼儿富有个性的发展”的教育总目标。在幼儿区域游戏过程中，教师应成为幼儿游戏的支持者。不吝啬赞美的语言，及时表扬他们的点滴进步，鼓励他们大胆创造与表达。同时， 要成为幼儿的游戏伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏、共享欢乐。教师的童心、游戏心会使孩子倍感亲切、自然和融洽，从而营造出宽松、和谐的游戏氛围，使幼儿的游戏更自主、更愉快。案例二：筛子的妙用下午离园后，只剩下吃晚餐的谢紫涵和周帅两个孩子。他俩东瞧瞧，西看看，最后进入了科学区。很快，他们发现了今天的新材料：鹅卵石和沙的混合物、筛子、勺子、筷子等，他们正饶有兴趣的在研究，但又不知所措。于是我轻轻的进入，告诉他们：我不小心把鹅卵石和沙混在了一起，你们想办法把它们分开好吗？他们一听来了劲，开始有目的的想办法，谢紫涵用勺子，周帅用筷子一粒粒夹。这样速度很慢，但他们却很投入。我几次想上去提醒他们可以用筛子试试，但都忍住了。 过了一会儿，周帅开始去翻看其它的工具。他发现了筛子，端详了好一会儿，然后用筛子去舀鹅卵石和沙，沙从筛子的孔中漏了出来，周帅对这个发现很惊喜，马上告诉谢紫涵，于是谢紫涵也开始用筛子操作。 我静静的看着他们，由于第一次操作，他们的方法掌握的不是很好，几次下来，沙撒了一地。我还是静静的观察着，连续多次后，谢紫涵可能从“分”的新鲜感中慢慢转移到寻找合适的方法中，开始用勺子舀混合物到筛子中，但在移动筛子时还是把沙漏到了桌上。我真想去帮助他，但最终还是忍住了。就在这时，周帅找到了好办法：他用一个小脸盆接在筛子的下面，再把混合物用勺子舀到筛子中，这一次总算没把沙弄到桌上。他俩继续在全神贯注的操作。看到这里，我微笑着走开了。孩子是游戏的主人。乡土游戏受孩子的喜爱，是因为孩子能真正地进行游戏。所以，在游戏中，应少一些教师的干预，多一些教师的观察与适时引导。让孩子在游戏中也能探索、发现、表达，让孩子在游戏中自主学习。5.寓动手能力的培养于艺术活动中在教育活动中，我们应以幼儿为主体，让幼儿主动学习。在艺术活动中，鼓励幼儿用双手表现美。运用乡土自然材料可以制作各种玩具，如项链、裙子、花瓶、竹木偶、机器人、楼房，开展穿、系、贴画、印画、搭建、拼摆、美工装饰、平面拼摆和立体造型活动等活动，让孩子大胆创造、想像，用不同的材料、不同的方式，富有个性地去双手表现生活中的美。培养幼儿用绘画和手工充分表现自己对周围生活的认识和情感，发展幼儿手部肌肉动作的协调性、灵活性，初步掌握使用美术工具及材料的技能是幼儿美术教育的任务之一。幼儿的绘画、泥塑、剪纸、折纸及废旧物 利用，手编、布工等丰富多彩的美术活动，无一不是在手的协调操作下进行的。教师可以给幼儿准备各种积木、竹材料，让幼儿动手动脑操作，也可利用废旧无毒、安全物品让幼儿动手操作制作玩具。如利用碎布制作沙包、沙球、沙袋等。也可用萝卜，让幼儿随意制作小玩意，如做灯、小动物、娃娃或挖取一块制成小船，在做做玩玩中，既培养了动手能力，又发展了幼儿的扩散性思维。犹如，年龄小的诱饵，可让幼儿学习穿木珠活动，家长可随时指导，先让幼儿拿一根绳子穿一种颜色的木珠，学习找相同的颜色，在孩子兴趣不减的情况下，再提出更高的要求 ，两种颜色交替穿，学习两种颜色的分类。幼儿再穿珠活动中，既动手又动脑达到了寓教于乐的目的。因此，幼儿的美术教学对培养幼儿的动手能力，有不可低估的作用。如美术活动，几乎每一位幼儿都喜欢绘画、泥塑、剪贴、编织、手工、折纸等美术活动。在看似简单画画、捏捏、剪剪、撕撕、贴贴中幼儿往往陶醉其中，不仅培养了幼儿的美术兴趣，也培养了幼儿的动手能力。美术活动，既是对童眼世界中生活和情感的认知表现，更是对幼儿手部小肌肉动作的协调性、灵活性的锻炼。艺术活动案例。反思案例：穿项链的三个好朋友快乐的区角活动开始啦，孩子们一起涌向游戏区，有的玩儿竹筒拉力器，有的拿教师制作的小玲鼓敲敲打打，有的丹丹对直走到美工区，拿起一个小竹珠，左顾右盼，很快发现了放在玩具架底层的绳子。她选了一根鲜艳的红色波纤绳，往竹珠的小孔里穿，很快就穿了四个竹珠。这时，曾桂芝跑了过来：“走，我们来扮幺儿的游戏？”丹丹说：“不，我们穿项链嘛？你看，好漂亮哦！给你戴上”曾贵芝笑了，看看项链说：“我们喊妹妹（班上年龄最小的温雅欣）一起来。”三个好朋友凑在一起，可热闹了，丹丹换了一根更长的橡皮筋绳子，曾桂芝和温雅欣选材料，丹丹忙坏了：一会儿穿曾桂芝递过来的三角形木块儿，一会儿穿温雅欣塞进手里的橡皮纸花瓣儿项链穿好了，花花绿绿，长长短短，她们高兴得呵呵的笑！二 乡土材料的投放。1.材料要丰富，有变化，以激发幼儿活动与探索的兴趣。材料是否丰富、有趣、可变对于幼儿能否主动参与操作及激发幼儿探索的欲望有很大的影响。科学区中有趣的量筒、陀螺，竹蜻蜓，竹水枪，水提子，编辫子的玩具等，艺术区中的项链，裙子，竹木偶，搭建，拼摆，美工装饰对幼儿就充满了诱惑，幼儿玩的兴趣就很浓。但仅仅丰富而没有变化的材料也难以长久引发幼儿的探索欲望，因此，教师要适时地添加材料、组合材料，使材料引发幼儿新的探索活动，如，美工区的幼儿在进行竹根的装饰彩绘，当老师观察到大部分的幼儿只是根据竹根的自然形状把竹根简单地装饰成一个娃娃或大树即将结束活动时，适时地又增添了小竹片、竹叶、小细管等，这时这种“新材料”在瞬间给了幼儿新的信息，给他们的制作带来了新的刺激、新的目标，很多幼儿又纷纷拿起竹根继续装饰，进行新的探索，有的幼儿利用竹叶把竹根装饰成了长长的一条“龙”，有的幼儿利用泥巴做辅助装饰成了一台“机器人”富于变化的材料为幼儿的探索，为幼儿创造性的学习带来了更大的空间与挑战。案例，教师一步一步投放材料，引发幼儿创作的兴趣。案例：幼儿学编织编织区是训练孩子们手指小肌肉灵巧性的一项活动，通过编织活动锻炼幼儿的手眼协调、动手操作能力，并且培养他们克服困难的精神。我们在这里投放了竹篾、玉米皮、茅草、纸绳、麦秆、稻草等。下午区角活动时，孩子们又按照各自的意愿投入到了区域中，可编织区竟然只有两个孩子：区的何泽欣小朋友正在用玉米皮聚精会神的编辫子，可每当编到接头的地方，就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的几股玉米皮，就乱七八糟的编起来；罗文静小朋友当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了。还有的干脆想放弃，不编了。问起为什么不愿在编织区活动时，孩子的回答是：用玉米皮编辫子时，接头的地方太难了，接不好，编起来也会断的，不好玩。俗话说：兴趣是最好的老师。孩子在编织过程中遇到了困难，如果引导方法不得当，很可能会使孩子失去兴趣。但编辫子对初次学习的孩子来说，接头的地方确实是个难点。针对孩子出现的问题，我没有对幼儿进行直接的指导，而是通过环境创设引导幼儿自主学习的方法。首先，我对投放的材料层次做了调整，由易到难，循序渐进，分几个阶段逐步投放。第一步投放质地较软，幼儿的小手易于把握的棉绳、彩色布条；第二步投放较细，方便分离的稻草、嫩棕榈叶、小叶榕须根；第三步投放竹篾、玉米皮、茅草、纸绳、麦秆等，同时，我们鼓励幼儿发现新的编织材料，按需要使用材料，以增加编织难度，提高幼儿手指活动能力，满足幼儿编织不同作品的需要。同时，我给孩子欣赏了搜集的用玉米皮编织的图片，如：小熊猫、小老鼠、娃娃头等，以再次激发幼儿的兴趣，又给孩子提供了范例及图示进行示范引导，一个步骤一个步骤的对照练习，幼儿通过观察与自己的探索终于找到并掌握了接头的正确方法。由于这种编织方法是幼儿自己探索出来的，是经过他们的头脑建构出来的，我想这对于他们以后的学习会有很大的帮助作用。然后，针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象，我采取了鼓励、对幼儿的点滴进步进行表扬，并给幼儿讲述了乌鸦喝水的故事，使幼儿懂得了面对困难只有勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃，才能战胜困难的道理。在接下来的几次区域活动中，我发现编织区的幼儿逐渐增多，并且编织的又快又好，基本没有断头的现象。有时幼儿还会几个一组以比赛的形式编织，看着孩子们编织的那么投入，拿着自己的作品快乐的玩耍，我感到无比的欣慰。反思：区域活动是幼儿最快乐的活动，如何创造一个适合幼儿主动发展的区域环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好的为幼儿的主动发展服务，让幼儿真正体验到成功的快乐，将是我们继续进行探索的课题。2.材料要蕴含教育的目标和内容。各个领域的活动的材料不是随意投放的，所投放的材料要考虑幼儿的年龄特点、最近的教育目标及幼儿的发展水平，使材料蕴涵或物化着教育目标与内容。当幼儿操作这些材料时能揭示有关的现象和事物间的关系，而这些现象和关系，正是教师期望幼儿获得的，也是这个年龄阶段的幼儿所能获得的。如大班教师在体育活动投放的竹鞋，就是想培养幼儿通过走马蹄，从而激发幼儿参与体育活动的兴趣，促进体魄的发展，同时提高手眼，手脑协调能力，培养他们的动手操作能力；又如小班美工活动提供纽扣、穿木珠、串线板等材料，目的是锻炼幼儿手指手腕和手眼的协调能力，再如中班的语言活动时投放运用乡土材料制作的竹凉席偶，就是主要是培养幼儿在语言活动中，创设有情景的环境，让幼儿在操作故事中的人物手偶，激发幼儿语言表达兴趣，让孩子真正做活动的主人，动手，动脑，动口，又其乐融融。所以区域活动中所投放的材料都是经过教师积极思考后的结果，在一定程度上蕴涵了教育的目标与内容。缺案例，材料中蕴含了教育的目标与内容。案例一：咕噜咕噜转起来炎热的夏天，马苏秦抬头瞪着机灵的大眼睛，望着活动室天花板上咕噜咕噜转个不停的吊扇，高兴地挥动胳膊模仿旋转的吊扇，子们对此发生了兴趣，都跟着挥舞旋转起来。于是我们开展了以认识旋转为目的的主题活动“咕噜咕噜转起来”。在认识了旋转的电扇，旋转的车轮，旋转的时钟，旋转的烟花过程中，我们逐步投入了不同的材料。首先，我在材料去为幼儿增加了三种大圈儿：竹篾呼啦圈儿、楠竹片儿呼啦圈儿、塑料呼啦圈儿。玩耍中幼儿逐渐发现，除了腰部能将呼啦圈儿旋转起来，脖子、手臂也可以旋转呼啦圈儿。接着，增加了不同的小竹圈儿：楠竹筒圈儿、苦竹筒圈儿、绵竹筒圈儿、卷纸筒圈儿，并且在竹圈儿的高度上体现了层次性。刘艺用食指穿过竹圈儿，咕噜咕噜转起来，象藏族同胞的“转经筒”；肖镇攸和几个好朋友围成一圈儿，把竹圈儿平放在地上，也用食指旋转竹圈儿，说是在放“转之莲儿”（一种烟花）；李蜻睿拉着我说：“老师，你看我能转出皮球来！”原来是用拇指、食指、中指拈稳竹圈儿，将竹圈儿竖立，然后使劲儿捻竹圈儿使其旋转。当竹圈儿快速转动时，就像一个皮球体了。听见我直夸李蜻睿，围过来一堆小朋友，纷纷跟着“转皮球”。还有些幼儿在玩滚竹圈儿，一边滚一边发出“嘟嘟，嘟嘟”的声音，不用说是把竹圈儿当小车开了。然后，根据幼儿游戏的需要，我增加了一些车轮状的材料：圆木轮子、楠竹结巴轮子、各种瓶盖儿、竹篾球等，并且在这些轮子的圆心钻孔；还增加了一些竹签、竹筷、树枝、竹筒、木瓢、饮料瓶、各种绳子等。经过一段时间的摸索，幼儿发现了一种全新的玩法：组装汽车！看着孩子们投入地组装汽车，开心地和自己的汽车奔跑，我知道，对于旋转，他们有了更深的体会。3.材料要有层次性，系统性。 教师在投放材料时千万不能一刀切，应该通过平时的观察积累关于幼儿发展状况的经验，根据同一班级幼儿水平参差不齐的现状，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，由浅入深，从易到难分解出操作层次，并构成系统性，以满足幼儿学习的不同需要。如老师在区区域活动中就为二种不同层次的幼儿提供不同材料，并提出不同的要求：为能力较弱的幼儿提供“扣，系，穿”区，教师充分利用现成的玩具，材料，引导这部分幼儿学习扣纽扣，穿珠，结彩链，系草绳，系铃铛，系鞋带；为能力强的幼儿提供“各种草绳，枝叶材料自己编辫子，编画框等。还让这部分幼儿用一些提供的可供操作的配对玩具，让孩子们用各种颜色，质地，形状的材料去一一对应。幼儿根据自己的能力自主选择，这样使区域活动不仅适应了不同水平幼儿的学习，更为重要的是它能使幼儿体会到学习的成功与快乐，更多地体验到自信。缺案例，材料投放的层次性，系统性，根据个体差异案例一：体育游戏舞龙楼道的体育区是大、中、小班幼儿的共享区域，户外活动时，不同年龄的孩子们有不同的需要，为此，我们投放了不同层次的材料。层次一、小班为幼儿提供单节的竹勺龙，幼儿学习手指抓握、双臂舞动动作，锻炼幼儿手部大小肌肉的灵活性和力度，感受舞龙带来的快乐。教师手持龙珠带领幼儿作不同的动作，让幼儿在游戏中模仿的基础上创新，自由玩耍。层次二、中班为幼儿提供竹篾球龙，龙身节与节之间可以粘连，可以分开，玩时可以挥舞，可以滚动舞，训练幼儿手臂大小肌肉和按要求变化组合龙身的应变力。培养幼儿与同伴合作，体验和做游戏的快乐，并能走出一定的队形。在舞龙过程中，教师设计不同的路线，幼儿与同伴合作走完不同路线，并且在舞龙的过程中能够按照老师的指示完成不同的动作。层次三：大班为幼儿提供酒盒龙、纸箱龙、草龙等多种形式的龙，几条龙同时舞起来，在舞龙的过程中能够动作协调地完成不同的动作，并于其他四条龙一起按照老师的指示完成不同的路线。训练幼儿大小肌肉及社会合作协调能力。4.材料要有探索性。 材料的探索性是指教师所投放的材料必须能够引发幼儿动手、动脑的活动。尤其是在动手的同时引发幼儿积极的思维活动。当前很多教师在材料的探索性上往往存在误区，将探索等同于一般意义上的动手操作，造成了幼儿在区域活动中简单机械的重复训练，没有对幼儿的心智提出积极的挑战，使区域活动不能最大限度地引发与支持幼儿与材料之间的相互作用，引发与支持幼儿的探究活动。所以材料的探索性就是强调材料不仅仅要便于幼儿操作，更重要的是幼儿在动脑思考基础上的动手操作，在动手操作基础上的积极动脑，是动手操作与动脑思考的交织进行。如，有的教师给幼儿投放一个簸箕娃娃，让幼儿依要求拿着簸箕娃娃进行早操，就仅仅是一个机械的动手操作活动，不具有探索性。而给幼儿提供簸箕，毛线，小竹圈，小竹片等材料，让幼儿自己拼装出的簸箕娃娃。那么幼儿肯定在做早操的时候特别的有趣，因为是自己的劳动成果，而且也会更加爱惜，一举两得，这就是充分具有探索性的活动，因为在制作簸箕娃娃时，幼儿要不断地思考如何拼装各个部件，竹圈放在什么地方，毛线当头发怎么才不会掉等问题，幼儿在动手操作的过程中，也就不断进行了积极的探究。案例，教师提供原材料，幼儿自由发挥，自己制作。案 例一：“乱七八糟了”在开展主题“有趣的泥巴”时，其中有一个活动是“泥巴藏到水里了”。 教学活动时老师和小朋友一起做了有关“泥巴藏到水里了”的实验，当时小朋友都很感兴趣，对于溶解非常好奇，在活动中对于那些介于溶解与不溶解的材料小朋友更是想探索。于是我们在益智区里给孩子提供了操作材料。区域游戏开始了，小朋友先是象上次教学活动一样，小心翼翼，一种一种材料做实验，我在一旁看了心想：他们到是挺乖的！过了15分钟左右，我又来到了益智区，可这次我看到的却不如人意。只见桌子上面粉、颜料什么都有，小朋友的手都在乱抓操作材料，看到这情景真的很气愤。可孩子们却玩得很起劲，一边玩，一边还在叽里咕噜的说着写什么。王俊杰小朋友还小呵呵地举起一杯黑乎乎的东西给我看：“老师，你看我调的毒药。”其他几个小朋友见了都问：“什么呀，乱七八糟的？”于是我也跟着搭腔：“王俊杰，你这是什么呀，乱七八糟，黑乎乎的，就象臭臭水。”其他小朋友见我这么说，都大声笑了起来。没想到那小子头还挺老实的，告诉我们说：“这是我用很多东西放在一起做的毒药，有盐、糖、红色颜料、黄色颜料，呵呵。”其他小朋友听他这么一说也都纷纷往杯子里放各种东西。看他们那么投入，我也就没有再阻止，只是对他们说：“你们好好玩，可别把你的衣服弄湿了！一会不玩了，归你们自己整理干净。”反 思：我很庆幸自己没有因为一时冲动而阻止小朋友的自主探索活动。我们觉得在科学探索性的区域中，应该多些自主，少些束缚旧式的教育观、儿童观使教师忍不住要说、要管、要问。觉得班级常规不能不抓，游戏规则不能不讲。于是，“看图书不能说话、不同的玩具不能混着玩”，这些所谓“规则”框住了孩子的言行，抑制了他们的自由创造和表达。纲要中指出：“教师应耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”可见，幼儿才是游戏的主人，教师提供的应是支持、鼓励，而不是管理、束缚。老师应该多些鼓励，少些说教。当孩子面对成人赞许、肯定的目光时，孩子心理会更自信、思维会更活跃。我认为只要是孩子喜欢的、孩子愿意的、孩子主动的，在安全范围之内的，我们老师都应该有目的的鼓励孩子去尝试。我想，只有解开束缚，为幼儿提供一个尽可能宽阔的自主空间才能达到“促进每个幼儿富有个性的发展”的教育总目标。在幼儿区域游戏过程中，教师应成为幼儿游戏的支持者。不吝啬赞美的语言，及时表扬他们的点滴进步，鼓励他们大胆创造与表达。同时， 要成为幼儿的游戏伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏、共享欢乐。教师的童心、游戏心会使孩子倍感亲切、自然和融洽，从而营造出宽松、和谐的游戏氛围，使幼儿的游戏更自主、更愉快案例二：陀螺不打架啦李蜻睿、罗鑫、阮鸿、罗逸凡蹲在地下，围成一圈