羚羊木雕的答案.doc

羚羊木雕答案第一课时一、预习导学（看谁迅速进入学习状态，静心自学。）略二、合作探究课文内容（我自信，我展示，我成功！）1、换裤子；赠送羚羊；询问羚羊、索回羚羊。插叙羚羊木雕、金钱、友情2、爸爸的性格：冷酷（或严肃、冷漠、重财轻义）态度生硬、非常固执妈妈的性格：严厉（或重财轻义）奶奶的性格：通情达理（或深明情理、心地善良）同情理解却无能为力万芳的性格：宽容大度（或仗义、纯真）我的性格：诚实守信（或重友情、纯洁）三、课堂练习（我努力我进步，我成功我快乐！）1、A；2、C；3、B、CAC4、顺叙 、倒叙、 插叙 ，倒叙六、拓展阅读1、略2文章插叙了母亲为女儿上学辛苦地筹集了1万元钱的事情。3 （）表现女儿既盼望上学，又担心家里生活困难凑不够学费的那种复杂、矛盾的心情。（）a嫌女儿浪费钱b认为女儿所送礼物不“健康”4感激；委屈。5 (1)母亲对女儿不理解(2)女儿伤心失望第二课时二、合作探究课文内容（我自信，我展示，我成功！）1答案：质地好（黑色硬木雕成），产地远（来自非洲），贵重（不像一块点心一盒糖）等。在爸妈的眼里，羚羊木雕是亲情的见证；在“我”的眼里，羚羊木雕与小藏刀一样是友谊的见证。2景物描写：我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。作用：用冷冷的月光衬托“我”内心的哀伤心情。3答案：这句话表达的是这事怪我，但不全怪我，父母也有部分责任。第二问让学生畅所欲言，只要自圆其说就行。4让学生畅所欲言，只要自圆其说就行。5这个问题引导大家学会对所读内容加以评论。不难看出，如果当初父母讲明白羚羊木雕怎样贵重，叮嘱女儿好好保管，女儿就不会轻易送人。当然女儿拿来送人，也是意料不到的，但是将羚羊木雕给女儿时，讲讲这件工艺品如何名贵，让女儿增长点知识，防止损坏，也属常理。再则，倘若女儿事先征求一下父母意见，也就没事。可见，小朋友还不大懂事，凡事应该征求父母意见，可以避免做出幼稚的行为。推而广之，包括大人在内，有事同人商量，都是必要的。由此还可以明白，凡事考虑不周，就有隐患，要消除隐患，就要尽量想得周到一点。三、课堂练习（我努力我进步，我成功我快乐！）(C级)1、因为母亲对待儿女态度的亲疏是以所送物质的多少来衡量的。2、因为母亲在头年过生日时对“我”和大姐的态度极大地刺伤了“我”，“我”对母亲很不满。3、哥哥以实际行动来揭示人之常情，以“我”对哥哥的表现来道出母亲不是圣人，目的是劝“我”不应该责怪母亲。4、第一次流泪可理解为母亲对“我”和大姐不同的态度刺痛了“我”的心，“我”难过得流出了眼泪；第二次的眼泪是“我”听了哥哥的陈述后的感动的泪。5、答题指向：可以直接跟母亲言明；可以不以为然，不必将母亲的态度放在心上。张之路：关于羚羊木雕（节选）编入课本的时候，编者对文章作了比较大的改动，除了题目之外，首先改动的是主人公的性别，我的朋友万方原来是个男生，现在改称万芳，被称为“她”，这样一改，“我”在书中也被理解为女生了。由于这样的改动，我和万芳在课文里的表现就不是那么准确和顺畅了。比如万芳和我换礼物的时候，从兜里掏出一把弯弯的小藏刀送给我，女孩子玩小藏刀让人感到稍稍有些别扭。课文中的另外一个细节就是我和万芳在体育课换裤子，虽然课文中已经删掉了“忽然，他把自己的裤子脱下来”这样的句子，把地点移到树底下，换好了拍拍屁股，还嘿嘿的笑，读起来还是让人有一种生硬的感觉！ 我在网上看到的羚羊木雕的教案中有的称我是女作家，是不是受到课本中女生的暗示？ 第二，删去了前面的五个小小的自然段落。在结尾的部分也作了较大的改动。文章原来的结尾是： 我慢慢地从楼梯上走下来。外面的雪已经下得很大了，雪花落在羚羊的身上，又滑了下去。我突然觉得羚羊变得那么重，以至于我不得不用双手托着它。我在雪地里慢慢地走着，忽然，我听见后面传来万方的声音。我惊奇地回过头。万方气喘吁吁地跑到我的眼前，他既没有戴帽子，也没有穿棉衣。他把手里拿的玻璃罩子盖在我的羚羊上，又把小刀塞到我的手里说：“拿着，没有礼物，咱俩也是好朋友！” “你妈妈会说你的！”我看着他的眼睛。 “没事儿，凡是爸爸妈妈送给我的东西，不管我给谁他们都没说的”他十分爽朗地微笑着，露出那像白雪一样的牙齿。 “明天打雪仗，来早点！”万方跑了，还不时地扬起手臂向我打招呼。渐渐的，他消失在雪花飞舞的世界里面了。 我哭了，我真的嚎啕大哭起来。雪花和泪水一起落在玻璃罩上。我从来没有这样伤心过。 而改动后的结尾是： 我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点声音也没有。忽然，我听见有人在喊我的名字，我回过头，只见万芳跑了过来。她把小刀塞到我的手里说：“你拿着，咱俩还是好朋友 我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！ 可是，这能全怪我吗？ 最后加上的这句话，我以为有些直露了。 还有对于文章中几个不太重要的人物“台词”的改动，比如我的奶奶，万方的妈妈，她们在文章里只有一两句台词。正是这一两句台词被改变了，缩减了，使她们的人物性格发生了变化。 比如“我”到万芳家要羚羊木雕，万芳妈妈知道后原来文章中说：“你怎么能要人家这么贵重的东西呢？” ，“好好拿着，我呆会儿说他！”改动以后说“你怎么能拿人家这么贵重的东西呢？！”，“好好拿着，我呆会儿揍他！” 再比如奶奶在原文是小声说：“算了吧，下次记住就行啦，孩子们也要讲个信用送给别人的东西怎么好再要回来呢！”而在课文中却被简化为，“算了吧，这样多不好。” 对于这些改动，我理解课本编者的苦心和课本作为范本必须体现教学目的的意图。但这些改动有成功也有值得商榷的地方。 在这期间许多杂志的编辑希望我讲讲写这篇作品的背景和动机。我没有动笔，总觉得写作是件很“偶然”的事情，并没有什么明确的想法，似乎没有什么好说的，书写在作者，而理解在读者！于是一直搁置到现在。 及至我在互联网上看到大量的关于这篇文章的教案。有些老师还把我当成女作家，我感到又热闹又奇怪！于是我想写写有关的情况，希望能给教学这篇课文的老师和同学提供点微小的帮助！【课堂实录】【现场】屏显：下面是张之路羚羊木雕的原文反悔。 学习任务：1、比较一下课文和原文，看看课文删改了哪些地方。 2、请你来评价一下删改的效果你认为删改成功的地方和不成功的地方及理由。 （反悔原文，略。） 下面是对第二个问题的课堂讨论： 师：（大体了解了一下学生的预习情况后，示意在第一堂课上提出疑问的那个女生）为什么“万芳”没有女孩子的样子，读过原文你明白了吗？ 生：原文中的“万方”原来是个男生！怪不得“万芳”在课文里的表现让人感到有些别扭。 （说明：后面的记述中凡涉及课文时用“万芳”或“她”，涉及原文或同时涉及课文和原文时用“万方”或“他”。） 生：这样一改，课文中的“我”自然也就成了女生了。编者为什么非要改变主人公的性别呢？ 生：女孩子性格比较柔顺，感情比较细腻，比男孩子更容易受到心理伤害。 师：编者可能也是这样考虑的吧。从注解中我们知道，原文的题目是“反悔”，为什么编进教材时要改成“羚羊木雕”呢？ 生：“反悔”太直白了。“羚羊木雕”就比较含蓄，也很耐人寻味，给了读者构思和想象的空间，我个人比较喜欢这个题目。 生：“反悔”感情倾向明确，它只是站在“我”的立场上，突出了“我”个人的内心感受。以物为题那就不同了。 生：以“羚羊木雕”为题，一方面显示了此物的重要性，表现了两代人不同的内心世界；另一方面“羚羊木雕”也是“我”和朋友感情发展的见证，是贯穿全文的线索。 生：“羚羊木雕”这个题目不偏不倚，便于客观全面地反映每个人物的内心感受。 师：“羚羊木雕”是中性词，不褒也不贬，更客观更理性，可以使读者站在每个人物他自己的角度上看问题，这个题目还好在它拓展了想象的空间和文本的张力。大家也注意到了，原作被编者掐头接尾，说说你的看法。 生：课文删去了原文前面的五个自然段，这样处理对文章没有太大的影响，也使得文章更为简洁。 生：课文删去了原文前面的铺垫，难免显得有些生硬和突兀，我更偏爱原文的开头。原文开头前两段的场景描写衬托了“我”内心的沉痛，后三段则体现了家庭温馨幸福的一面，和下文形成了鲜明的对比。而课文直接以妈妈突然查问羚羊的下落开头，就体现不出原文开头所表现的那种意境。 生：“那只羚羊哪儿去啦？妈妈突然问我”，这一句先声夺人。课文直接从妈妈的追问开头，气氛一下子就紧张起来，能紧紧地抓住读者的注意力。 生：这个开头的人物对话火药味很浓，一上来就发生了激烈的矛盾冲突，预示了一场家庭纠葛的悲剧就要上演。 师：老师也觉得这一改动尚属成功。这样开头很有戏剧性，劈头就从妈妈的追问写起，笔势突兀，更有悬念效果。 生：课文对结尾部分也作了较大改动。原文的结尾着力刻画了“我”虽然得到了朋友的谅解但被逼反悔后内心极为痛苦的心理。“我突然觉得羚羊变得那么重”，衬托了“我”心情的沉重。主人公的内心情感在原文中表现得更加突出。 生：原文以哭结尾还是很有味道的，这是“我”对自己的行为所进行的道德内省和自我谴责，也是对父母迫使“我”“反悔”的抗议。 生：“可是，这能全怪我吗？”编者最后凭空加上去的这句话有些直露了。这句话还让人感到好像不负责任，把“我”对万方失信而感到的愧疚自责指向了对家长的批评指责，这样一来就使主题变得比较浅薄了。 师：原文的结尾大有讲究，对结尾的改动违背了作者的初衷，简化了原文的主题思想，损害了原文结尾的思想性和感染力。再向细处看看，比如，两个文本的细节、语言等方面。 生：原文“收在哪儿了”我们一般不这样问，课文改为“放在哪儿了”更好一些。 生：原文“我的裤子被树杈化了一个长长的口子。”“化”字用错了，课文改为了“划”；把“个”改为“道”，量词的使用也更讲究一些。 生：课文在“送给万芳了”后面又补充了一句“她是我最好的朋友”，这句话强调了“我”希望得到妈妈理解的心理。 生：问“送给谁了”，妈妈的动作也不一样，原文是“妈妈用手摇着我的肩膀”，“摇”似乎有些不理智，也过于粗暴了。课文改为了“妈妈把手搭在我的肩膀上”，“搭”就显得比较温柔亲切自然，给人的感觉，自我情绪被压制了，虽然生气又不缺乏理智，有一种温和商量的情态。 师：一个“搭”字还透着撩人的亲切劲。你真是一个细心的孩子！ 生：“我”的裤子被划破了，当时万方就在场，“偷偷地抹眼泪”表明“我”非常伤心而又不想让别人知道的心理，原文“使劲地哭”就像寻求万方的帮助似的，没有什么味道。 生：原文“你能不能把羚羊换回去”，课文“你能不能把羚羊还我”，“换”和“还”不是一个概念，“换”意思很含蓄也很明确，“还”是什么意思？“我”与万方是互换礼物的。 师：小学生的思想比较单纯，他们不太明白一个非洲木雕和一把小藏刀的价值到底有什么区别。木雕是爸爸送给“我”的贵重礼物，小藏刀从万芳的口袋里掏出来，那对她也是一样珍贵的东西。既然都是珍贵的，在孩子看来那当然是等价的，是可以交换的。至于父母对木雕的价格认定，那是因为他们是大人，大人的思维方式与孩子是不一样的。 生：原文“你怎么能要人家这么贵重的东西呢！”言下之意就是：即使别人给，你也不能要。课文却改成了“你怎么能拿人家这么贵重的东西呢！”“拿”和“要”不一样，“拿”是主动拿别人的东西，而“要”是被动地接受。 生：原文“那天”送羚羊，“那一天”换裤子，时间概念比较模糊。课文“昨天”送羚羊，“今天”要羚羊，时间安排得比较集中。刚送给人家的东西马上就去要回来，这怎么开口啊？让人更难为情，也更能显出“我”失信的尴尬。 师：我们再想一想，改编后对于人物形象有没有影响？ 生：“你明天问问老师把这样珍贵的东西送人，他也会反对的呢？”原文中爸爸的这句话实在没有多大的说服力，家里的事还要抬出老师来当挡箭牌有些孩子气。“我”也不会去问老师，这一点爸爸心里应该很清楚。 生：原文“不知什么时候，奶奶站在门口。她小声说：算了吧，下次记住就行啦，孩子们也要讲个信用送给别人的东西怎么好再要回来呢！”奶奶的话是回护“我”，也含蓄地批评了父母重财轻义的行径。而课文却改成了“奶奶突然说：算了吧，这样多不好”，奶奶的话被简化了许多，还有，这个“突然”也太突然了。 师：人物的台词被缩减了，人物的性格就萎缩了，人物形象也就立不起来了。 生：原文中“妈妈忍不住喊起来：您总是惯着他，您知道那是多么贵重的东西呀！”妈妈对奶奶“喊”，的确不好；课文“妈妈一边递过糖盒一边说：您不知道那是多么名贵的木雕!”语气就平和一些。 生：原文中妈妈只顾自己的感受，显得霸道无理，对自己的婆婆说话很刻薄，似乎是个不孝顺的儿媳；课文中就温柔一些，通情达理一些，比如拿糖果这个细节就比较委婉，也多少顾及了孩子的感受。 师：想得真周到！ 生：在给“我”拿木雕的时候，课文中万芳似乎有有意赌气的样子，原文中万方是很不情愿的，为后文万方的仗义作了铺垫，更加重了“我”的负罪感，使我的自责更深。还有，“托”和“拿”，“小玻璃框”的有和无，哪个更能表现万方对这份友谊的在乎，这很清楚啊。 生：课文中万芳妈妈说“好好拿着，别难过，看我呆会儿揍她！”而原文是“好好拿着，我呆会儿说他！”“说”和“揍”不同，“说”是教育，而“揍”是粗暴的做法。 生：也许是编者看到原文中有“万方的妈妈顺手给了万方屁股一巴掌”这么一句，就保留了这个“揍”字。打人的情节删去为好，“说”不该改为“揍”。 生：原文万方妈发现万方穿的裤子被弄破了，罚万方站了“半”个钟头，可是课文却改成了“一”个钟头。 生：课文中万芳有这样一句话，“我妈是婆婆嘴，她要是知道，早晚也会让你妈知道。”而原文并没有这句话。 生：原文中还有一句话，被编者删除了，“没事儿，凡是爸爸妈妈送给我的东西，不管我给谁他们都没说的”万方的这句话从侧面告诉我们万方的父母是尊重孩子的，和“我”的父母并不是一路人。 生：编者这样改造对万方妈妈的形象改变很大，让人觉得万方的妈妈在对孩子的教育上和“我”的父母如出一辙，贬损了万方妈妈的形象。 师：在原文中万方的妈妈和“我”的父母是完全不同的另外一种形象，作者的立场是站在同情孩子一方的，用万方妈的形象反衬了“我”的父母，批评了他们的不良行径。而课文却丑化了万芳妈妈的形象。再读读这两个文本，看看还有你不大满意的地方吗？比如，文章的情节。 生：课文中万芳妈“看见我手里的小刀，又看看我们的样子，立刻明白了：万芳，你是不是拿了人家什么东西?”一看就“立刻明白”是怎么回事了，这也太让人难以置信了吧。而原文中是万方妈问了万方才知道的，这样才合情合理。 生：原文“飞快地跑出门去”，课文非得改成“冒着雨飞快地跑出门去”，这一改动意思上有毛病，这说明还没跑出家门时就已经在“冒着雨”了。 生：而且这一改前后矛盾，“我”出门的时候还下着雨，等要回木雕，就“月亮出来了”，这不大可能吧？而原文的自然环境前后文交待的都是“雪”，“雨”和“月亮”根本就没有出现，并不存在这种前后矛盾的现象。再说，一走就有雨，雨也来得太巧了吧？以雨写情，俗笔一套。 师：这可真是个天大的漏洞！读得真细心！连老师也没有发现这个破绽呢。 生：万方“不见了”，当时肯定是生“我”的气了，可是，过了一会儿，万方又追上了“我”，并表示“咱俩还是好朋友”。这中间万方肯定有过一番思想斗争，只是万方的变化也太突然了。 师：大家应该知道：真正的友谊是用真心真情凝结而成的，不是用珍贵的东西来维持的，重要的是要用心去沟通。 生：用反面的父母形象来反衬孩子之间的深厚友谊，把父母的形象写得太过了，有点矫情和造作