人教2011版小学数学三年级《位置与方向》整理和复习.doc

学情分析：学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过一年级的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。三、四年级学生掌握水平方向（东、南、西、北等）依赖于他们在地图上区分基本空间方向的能力。三年级儿童（8-9岁）正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大的具体性形象性。教材分析：学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学期的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本单元在此础上，使学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。本单元教材在编排上有以下几个特点。 1、依照儿童空间方位认知顺序进行编排。 儿童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右着几个基本的空间方位之后，才能够掌握按水平方向分出的东、南、西、北等方位的概念。所以，教材把有关东、南、西、北等方位知识的认识安排在本册，并充分利用学生已有的上、下、前、后、左、右的方位知识设计情境，帮助学生掌握本单元内容。 儿童学会辨认地图上的东南西北方位和他们掌握空间方位知觉是有联系的。最初，应当根据儿童自身的方位来形成辨认东南西北方位的技能，然后，再把这些方位和地图方位联系起来，例如说，上面是北方、右面是东方等等。因此，教材首先利用学生已有的上、下、左、右的方位知识，通过大量的操作活动，让学生形成辨认东、南、西、北等方向的技能。然后，再让学生辨认地图上的东、南、西、北等方向。 2、提供丰富的生活和活动情境，帮助学生辨认方向。 三年级儿童（89岁）正处于由具体形象思维向抽象思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。 根据学生的年龄特点和生活经验，教科书创设了许多既符合这一阶段儿童认识特点又便于操作的活动情境，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一方面又体会到方位知识与日常生活的密切联系，在观察、描述和交流过程中体验方位的知识。教学目标： 1、通过综合练习，进一步培养学生辨认方向的意识，发展空间观念。 2、使学生更熟练的认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 3、使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。1、教学重点：识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。会看简单的路线图，并能描述行走的路线。2、教学难点：用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，能根据路线图描述行走的路线。教学过程： 一、情境引入，学生回顾总结本单元知识结构 1、知道看图方向是“上北、下南、左西、右东”。2、认识“东西、南北、东南、东北、西南、西北”八个方向知道“东对西，南对北，东南对西北，东北对西南”。知道一个方向，会判断其他七个方向。3、认识和描述简单路线。用“向方向，再向方向”来描述线路。二、基础知识巩固练习1、早晨你面向太阳时，前面是（ ），后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。2、晚上，你面对北极星时，前面是（ ），后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。3、地图上，一般是上（ ），下（ ），左（ ），右（ ）。4、填写八个方向。（课件出示，指名口答）三、典例示范1、看图填空。（课件出示，同桌交流，指名口答）2、在图中找到超市和体育场的位置。（课件出示，指名找位置）3、描述行走路线。（课件出示，学生说出路线，教师公布答案，师生小结描述路线的方法）四、分层练习（一）我会填1、地图上通常是按上（ ）、下（ ）、左（ ）、右（ ）绘制的。2、太阳早晨从（ ）面升起，傍晚从（ ）面落下，这时太阳在我们右边，那么我们前面是（ ）方，后面是（ ）方。3、东东每天上学时，要从家出发向南走500米才能到学校，那他放学时，就要从学校向（