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游戏，让写作更快乐 王婷婷 游戏精神，也就是精神层面的游戏，是游戏作为一种精神特质而表现出的一种精神状态或趋向，这种特质直指人类与生俱来对自由的渴望与追求，而游戏着的人又是摆脱束缚的、是自由的。弗罗伊德说过：“每一个充满游戏精神的儿童与创造性作家一样，是在创造一个他自己的世界，或确切地说，他是在以一种使自己快乐的新的方式重新安排他世界里的东西。”王国维认为：“文学者，游戏之事业也。”文学是成人“不以小儿之游戏为满足，于是对于自己之感情及所观察之事物而摹写之、咏叹之，以发泄储所蓄之势力。”自由的游戏精神对于成人的文学创作也是不可或缺的，成人甚至需要付出主观努力，摆脱现实社会文化的影响，方可进入自由的游戏世界，从事各种艺术创造活动。因此，儿童游戏行为所蕴含的游戏精神与趋向，是儿童习作教学一笔宝贵的精神财富，应该成为小学习作教学张扬写作主体精神，发掘儿童言语潜能的重要精神资源。一、 以游戏创设习作情境，让学生能写1、以情境将现实与想象相结合皮亚杰认为：富有“游戏精神”的游戏就是把真实的东西转变为他想要的东西，从而使他的自我得到满足尤其是借助一些虚构的故事补偿和改善现实世界。因此，在能够满足儿童精神成长需求的写作活动中，教师应当引导儿童把想象世界与现实世界有机联系起来，使“游戏精神”与儿童的书面言语有机结合起来。2、以情境放远学生的学习视野同时，富有“游戏精神”的丰富想象，是写好作文必不可少的条件。写作文本身就是一种非常重要的想象训练，小学生的生活阅历比较少，他们可写的生活素材也因此受到限制。允许他们在写作文时进行合理想象，开拓他们的创作视野，就不会出现无话可说、无事可写的现象。我尝试教过这样一堂幻想作文课：先从蓝色的海豚岛这本书说起，让学生写沙漠探险七日谈。课堂上，我先给学生提供了一张探险队在沙漠中7天用水的示意图，然后引导学生展开想象，写写探险队7天中发生的故事。其间，我又设置了一个又一个曲折的情节，引导学生展开想象。如:当大家因缺水而步履艰难时，一个年轻队员落在队伍最后悄悄拿出一袋水，正准备偷偷饮用时，被队员发现，这时，队员们会投去怎样的目光？年轻队员因惶恐失手把最后一袋水掉落地上，此时，队员们又会说些什么?正当大家焦渴难忍时，一个队员拿出尖刀要宰杀骆驼来救命，这引起了大家一的公愤，此时又是怎样的场面?正当大家慌乱无措时，队长发话了，他说了些什么？他又是怎样引导队员战胜困难，走出沙漠的总之我引导学生展开丰富的想象，设置了重重障碍，使故事情节曲折离奇。此时的课堂似乎变成了一个充满幻想、悬疑的奇妙世界，在这里任何一个小细节都可以引起孩子无限的想象。老师转变了“我命你写”的角色位置，学生仿佛在玩一场悬疑游戏，他们是这堂课的主人，无论哪一个学生的想法都可以改变故事中人物的命运，所以他们产生急切的写作冲动和表达欲望。我在重点指导学生怎样设置情节以后，再让学生四人小组合作讨论，确定尽可能离奇的故事情节，列成小标题。最后引导学生根据小标题进行故事创作。整堂课学生兴致盎然，他们徜徉在想象的世界里，全身心去探索、去创造，体验着一个小说家创作小说时的无穷乐趣。这样的教学拓宽了学生的思维空间和言说空间，既解决了学生无话可写的问题，又调动了学生写话的积极性。这样的作文课，学生怎么能不喜欢呢?课堂由原来的封闭性走向了开放性，在教学过程中，不只有教师预设的文本，而且有在师生互动、学生互动中生成的文本。在互相碰撞中加强沟通，形成共识;在互相补充、支持与配合中拓展思维；在互动中理解个人与集体智慧的价值，尊重与欣赏他人。二、 以游戏丰富写作内容，让学生会写 我们的作文教学应该使每个同学都能写出表达真情实感的文章，教师就应为同学开展必要的充满“游戏精神”的实践活动，为学生的写作别具匠心地制造内容与素材，激活学生的写作积极性、主动性。通过动作游戏的激发和写作过程内在“游戏精神”的培育，使学生体会到运用文字符号探索世界是一种享受，让每个学生在实践活动中有所发现、有所感悟、有所体验。 曾上过一节作文指导课贴鼻子。这是三年级习作起始阶段的一片游戏作文。在课上，我首先组织几位同学上黑板做这个游戏，在做游戏前不对学生做任何形式的观察指导。贴鼻子游戏结束后，引导学生说说他们是怎么贴鼻子的。同学们七嘴八舌地讨论，却总觉得言语有限，无法畅所欲言。此时，我要求再请几个同学上台做“贴鼻子”游戏，并指导其他同学观察这几个同学做游戏的姿势、动作、神情等等细节，然后才开始正式游戏。甚至还让亲自参与比赛的同学说说自己的感受。游戏过程中，我再让大家仔细观察，要求学生把自己观察所得变成文字。比赛结束后，同学们刷刷地写起来，再也没有往常冥思苦索写不出来的情况。不一会儿，同学们的作文就完成了。看似轻松活泼的作文“游戏”，蕴含着良苦用心，我把特定的教学目标融入其中。其实，小学是学生学习写作的起步阶段，由于这一阶段学生缺乏对生活和事物的观察力以及与之相关的感悟力，临到作文时常常没话可说，这种让学生参与其中的新体验作文就是帮助学生轻松摄取生活素材，激荡学生情绪使之产生表达自己的欲望。它融科学性、操作性、趣味性和系统性为一体，以快乐游戏为学习方式，以培养学生观察、想象、记忆、逻辑思维和创造能力为教学目的，让学生在轻松愉快的氛围中完成从思维到文字的转化，大规模提高思维创造力和作文水平，让学生从害怕作文转为喜欢作文。三、以游戏拓宽评价视角，让学生乐写“游戏精神”作为学生写作过程中的主体精神，在写作活动中十分重要，教师能否营造出符合儿童“游戏精神”的自由宽松环境，是写作训练能否激发学生写作创造潜能的保证。这就要求教师在教学中对学生习作的不成熟性、缺乏规范性保持充分宽容的态度，对儿童的习作内容不作过多的限制与暗示，不提成人的要求，改变过多地追求习作的“意义”的策略。1、 在游戏中采用多种习作评价方式具有“游戏精神”的评价可以采用虚拟评价与现实评价、口试和笔试、等级评语分数评、形成性评价与终结性评价、学生自我评价与教师、家长评价相结合的方式。采用传统性评价的习作教学，读者是少量的。又因为评价者的单一，学生作文很容易进入老师传授的写作套路中。我们可以充分利学生已经熟悉的各种类型的网络交流平台，鼓励所有的学生在网络上展示自己的作文，并可以自由地对相关文章进行广泛地点评、讨论。在网络写作环境中，基于对习作内容的推敲与斟酌，学生还可以通过自己申请的虚拟角色畅所欲言，表达真实的自己。学生可以写平时不敢写的;可以写平时不便写的。2、在多种习作评价方式中培养情智充满“游戏精神”的评价的优势，不仅在于提供了为数众多的欣赏者，更在于提供了一个让写作主体和写作对象及时沟通交换意见的平台。这无疑给学生的写作行为更多的成就感和自信。学生可以写平时不敢写的;可以写平时不便写的，例如成长中的烦恼我手写我心，释放自己的真实形象与思想不仅是对作文本真的回归，也是对个人心理健康的积极保养。以虚拟评价为例：读者在论坛或是博客上看到学生从各个角度、各个层面写出的作文，可以马上回帖留言，发表自己阅读后的感想、建议或者对其中的论点提出商榷同时也可通过网络短消息、EMAIL等方式与作者取得联系，进行单独的咨询与交流。当小作者看到自己的习作有人支持或反驳，也可以再写一篇文章进行回应。学生可以自由选择合适的教师、甚至热心教育的人士成为自己的作文导师，他们在网络中是相互平等的。网络环境下的写作，学生还可以就论坛上某一个问题展开激烈地讨论，兴趣盎然地投身到这场头脑风暴中，扩大自己的交流范围，得到更广泛的评价反馈。因为在网络环境中，只有形式和内容有创意的文章才能引起大家的关注，赢得大家的欣赏，这就无形中鼓励学生在作文的内容与形式上要大胆创新。也正因为孩