小圣施恩降大圣.doc

小圣施威降大圣教学目标：1品读重要回合，分析人物心理和形象，提升学生鉴赏能力。（教学重难点）2角色朗读中，品味人物形象，表演，点评再加深。(形式：文字表演文字）3引导学生阅读经典、品趣、读悟。教学方法：诵读法+小组讨论法+表演法课型：表演赏析课。教学过程导入：每个同学面前都有一支笔，拿起来握在手上，这堂课这支笔不仅能带给你经典的涵养，更能变成你的三尖两刃刀，你的金箍棒。一起读小圣施威降大圣。一、文题切入，前情回顾你从课文标题“小圣施威降大圣”中获得了哪些信息？参考答案：课文标题点明了人物、事件及故事的主要内容。3.课文标题中的“小圣”和“大圣”各指的是谁？关于“小圣”，你还知道他的哪些故事？参考答案：“小圣”即二郎神杨戬；“大圣”即孙悟空。二郞神，天庭大将，玉帝外甥，玉鼎真人的大弟子，变化无穷，神通广大，肉身成圣；早年劈桃山救母，视天界兵将如无物，受封清源妙道真君。 同学们的预习工作非常到位！让我们一起“前情回顾”。了解这一番捉降、反抗的原因吧！（预备起全班齐读“前情回顾”） 西游记第六回观音赴会问原因 小圣施威降大圣，我们的故事就从这里开始，一起变身吧！二、角色朗读，体会巅峰之变： 女生饰演最活泼可爱的孙悟空，台词是:我变_，男生当然是最英俊潇洒的二郎神，台词是：我就变_来降你。 1、 1分钟时间小组讨论，完成二圣之间7次变身的表格。好了吗？好，老师给你们数次数，先女生，再男生，清楚吗？好，让我们一起“巅峰之变” 那为什么他前面都一物降一物，到这里就现原形了呢？（生：花鸨低贱无耻。师：哦，那可以看出这是一个_的二郎神。继续填表这两位圣真是神通广大、本领高强啊！2、孙悟空的每一次变化，二郎神都能马上找到制伏他的办法。作者为什么不写孙悟空直接变成一个最厉害的？在别的作品中，你有没有看过类似的写法？参考答案：俗话说：“文似看山不喜平。”这样写既能紧紧抓住读者的心，极大地激发读者的阅读兴趣，又能很好的推动故事情节的发展。如果写孙悟空直接变成一个最厉害的，就会使得文章平铺直叙，味同嚼蜡，无法吸引读者，也不能突出孙悟空的机智聪明、灵活多变的性格特点。且文章的曲折性就没有了。在鲁提辖拳打镇关西中，作者写鲁提辖三拳打死镇关西的过程的写法与本文相似。作者没有写鲁提辖一拳打死镇关西，而是详细描写鲁提辖三拳打死镇关西的过程。三、美点精读，品读人物之妙： 西游记是一部经典，经典是需要品读的，想不想近距离地了解这两位英雄人物啊，一起读人物塑造之妙处。将近洞口，预备起a.“泼猴哪里走”、“走了这猴精也”读得特别有感触，我想问问同学们应该读出_的语气？（先“一起分析”“请朗读一般的”“再点评”“朗读好的同学”）b.“走了这猴精也”,为什么不换成“孙悟空/这猴精跑了”？（语言简洁、失落无奈的语气）c.“吆喝”的含义，_的人物心理（告诉学生：结合语境分析词义，揣摩语气和人物形象）d“大圣慌了手脚，就把金箍棒捏着绣花针，藏在耳内，摇身一变，变做个麻雀儿，飞在树梢头钉住。”句中哪些动词用得好？为什么？参考答案：“捏”、“藏”、“变”、“飞”、“钉”等一系列动词，生动形象地写出了孙悟空的随机应变和神通广大。e“那六兄弟，慌慌张张，前后寻觅不见，一齐吆喝道走了这猴精也，走了这猴精也！”，这句话写“六兄弟”的“慌慌张张”对刻画孙大圣有什么作用？ 参考答案：用六兄弟的慌慌张张来反衬孙大圣的沉着、镇定。f“却说那大圣已至灌江口，摇身一变，变作二郎爷爷的模样，按下云头，径入庙里，鬼判不能相认，一个个磕头迎接。他坐中间，点查香火：见李虎拜还的三牲，张龙许下的保福，赵甲求子的文书，钱丙告病的良愿。”这几句话在语言上有什么特点？它们刻画出了一个怎样的大圣形象？参考答案：这几句话语言幽默诙谐，既写出了猴性的戏谑，又刻画出了一个机敏可爱的大圣形象。 d.面对这样一帮天将，孙悟空是怎样的呢？这一系列的动作，看出大圣很慌张，谁能来演一演？好，这是一个树梢（拿凳子），哦，有了大圣，是不是还少了六帅将啊？谁来？（我是很想鼓掌，不知道你们愿不愿意?)四、各抒己见，说经典之悟：我们读完了，品完了，演完了，心中一定留下了许多感慨领悟，一起说说经典之悟。（10min）小组讨论3分钟，请中心发言人陈述意见。（选3组说，说完了，投影自己的读后感。） 我说过，这堂课，我不是一个老师，我是一个长大了的孩子，是来回忆童年的，十多年了（读PPT）。我希望在座的孩子们，包括已经长大的孩子们，未来的人生风雨无数，请永远保持这份生命最初的纯真简单，像悟空一样的纯真天性，赤子之心。 当然，下面同学已经有了不好的预感，当老师这么说的时候就表示，没错，这是每周一次的好书推荐，我们不仅要看好书，还要看好版本的书：岳麓书社2004版