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简明教育学提纲（无第四章）第一章 教育与教育学第一节 对教育的认识一、 教育：凡是能增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动。内涵：教育是一种有意识地培养人的活动。外延：广义、狭义；正规、非正规；社会、家庭、学校教育二、 教育的（基本）要素：教育者、受教育者、教育中介系统三、 教育的形态（从教育的制度化存在和非制度化存在形态上看）(一) 社会教育：指学校和家庭以外社会文化机构以及有关的社会团体或组织，对社会成员所进行的教育。(二) 家庭教育：指家庭内由父母或其他年长者对新生一代和其他家庭成员所进行的有目的、有意识的教育。(三) 学校教育：指通过专门的教育机构对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织、有系统地传授知识和技能，培养思想品德，发展智力和体力的教育活动。第二节 教育的历史和发展一、 教育的起源：生物起源论、心理起源论、劳动起源论、生活需要起源论二、 教育的历史发展(一) 古代教育1. 原始社会的教育没有从生产和生活中独立开来2. 奴隶社会的学校教育非常粗糙3. 封建社会学校教育的阶级性、等级性和宗教性不断强化(二) 近代教育1. 英国1640、法国1789、美国1776、日本1868、德国18102. 国家化、世俗化、法制化程度较强(三) 现代教育（中国1912年起）1. 教育的普及性、法制性和免费性加强了2. 教育的公共性、公平性、平等性增強，教育均衡发展上升为国家意志3. 教育与生产劳动相结合，教育与科学技术的联系更加密切4. 制度化的教育对人才培养形成了阻碍第三节 教育学的产生和发展一、 教育学：是研究教育现象、发现教育问题、解释教育规律、确立教育价值、优化教育艺术的科学。二、 教育学的发展：独立形态阶段、多样化阶段、理论深化阶段三、 教育学的主要分支：普通教育学教育学原理课程与教学论教育史比较教育学学前教育学高等教育学成人教育学职业技术学校教育学特殊教育学教育技术学发展与教育心理学四、 学习教育学的意义和方法1. 使师范生掌握教育学的基本理论，发展师范生的教育理论思维能力。2. 培养师范生热爱教育事业的优良品质，尽可能掌握各科教学法。3. 树立师范生正确的教育观（如质量观、学生观、教学观等），使他们在未来的教育实践中能够识别、批判和抵制违反教育规律的思想和行为。拓展：教育政策：是一个政党和国家为实现一定历史时期的教育发展目标和任务，依据党和国家在一定历史时期的基本任务、基本方针而制定的关于教育的行动准则。第二章 教育功能第一节 教育功能概述一、 教育功能：指由特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的作用。二、 教育功能的类型1. 从教育作用的对象来看，教育功能可分为个体发展功能和社会发展功能；2. 从教育作用的性质来看，教育功能可分为正向功能和负向功能；3. 从教育作用的客观性能来看，教育功能可分为筛选功能和协调功能；4. 从教育作用的呈现功能来看，教育功能可分为显性功能和隐性功能。第二节 教育的个体功能一、 教育对个体发展的促进功能(一) 促进个体的个性化1. 教育促进个体的主体意识的发展2. 教育促进个体的个性特征的发展3. 教育促进个体价值的实现(二) 促进个体的社会化1. 教育促进个体行为的社会化2. 教育促进个体智力与能力的社会化3. 教育培养个体的职业角色意识和技能二、 教育的个体谋生和个体享用功能(一) 教育的个体谋生功能：指教育可以造就和培养具有谋生本领的劳动者和建设者，成为推动社会生活发展进步的人力资源。（以生存为基）(二) 教育的个体享用功能：是教育成为个体生活的需要，受教育者的过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，个体可以获得自由和幸福，获得一种精神上的享受。（以幸福为上）三、 教育对个体发展的负向功能：指教育在发挥积极作用、促进社会和个人发展的同时，对社会和个人的发展产生的消极作用。第三节 教育的社会功能一、 教育的社会功能(一) 教育的经济功能1. 教育可以提高劳动者的素质2. 教育可以培养经济发展所需的人才3. 教育可以促进经济的发展(二) 教育的政治功能：指通过培养人和宣传政治路线、方针、主张，推进社会民主进程，来为政治服务的功能。1. 教育具有维系社会政治稳定的功能2. 教育具有促进社会政治变革的功能(三) 教育的文化功能1. 教育的文化保存和传递功能2. 教育的文化创造和更新功能(四) 教育的人口功能(五) 教育的生态功能(六) 教育对社会发展的负向功能二、 教育的相对独立性：指除了受到经济、政治、文化、人口和生态的影响之外，教育具有自身的规律和特点。1. 教育是一种独特的社会活动：教育是培养人的活动，它要把人类累计的生产斗争经验和社会社会生活经验转化为受教育者个人的精神财富，形成受教育者的个性。2. 教育具有历史继承性：教育有自己独立的发展道路，后来的教育要在先前的教育的基础上向前发展。尽管受到当时的社会发展因素的影响，但都是从以往的教育发展而来的，都与以往的教育有着密切的关系，都带有自身发展历程中的烙印。3. 教育与经济政治制度发展不同步：教育与经济政治制度的发展，并非完全同步。有两种情况，一种是教育的发展落后于经济政治制度的发展，另一种是教育的发展领先于经济政治制度的发展。第三章 教育目的第一节 教育目的的概述一、 教育目的的概念：是国家对教育什么样的人才的总体要求。（狭义）二、 教育目的的层次结构与功能(一) 教育目的的层次结构：教育目的（国家或社会的）培养目标（各级各类学校的）课程目标（各学科的）教学目标（单元的或课时的）(二) 教育目的的功能：激励功能指导功能评价功能协调功能三、 教育目的的确立(一) 社会因素的制约(二) 受教育者身心的制约(三) 时代的制约(四) 未来社会的教育理想1. 个人本位论：指教育的目的应从受教育者的本性出发，而不是从社会出发；教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。1 教育的目的是根据个人的发挥职能的需要制定的，而不是根据社会的需要而制定的。2 个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人发展时才有价值，评价教育的价值应当以其对个人发展所起的作用来衡量。2. 社会本位论：指教育的目的由社会的需要来决定的，个人只是教育加工的原料，个人的发展必须服从社会的需要。1 教育的目的在于把教育者培养成符合社会准则的公民，使教育社会化，保证社会生活的稳定和延续。2 社会价值高于个人价值，个人的存在与发展必须依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。第二节 我国的教育目的一、 中国古代的教育目的二、 中国近代的教育目的三、 民国时期的教育目的四、 中华人民共和国的教育目的五、 我国新时期的教育目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。1. 德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，培养学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，培养学生形成正确的思想方法的教育。2. 智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和学习有关的非智力因素的教育。3. 体育4. 美育5. 劳动技术教育第五章 教师与学生第一节 教师：在现代，是指以“受社会的委托，在学校中对学生的身心施加特定影响，使之成为一定社会所需要的人”为主要职责的专业人员。一、 教师劳动的特点与价值(一) 教师劳动的特点1. 复杂性：教师的劳动对象学生是复杂的“人” 教师的劳动过程是复杂的 教师的劳动任务是多方面的 2. 创造性：教师劳动本身的创造性 教育对象的复杂多样性要求教师劳动的创造性 教育过程要培养学生的创造性 3. 示范性：教师劳动与其他劳动的一个最大不同点，就在于教师主要是用自身的思想、学识、 能力、言行等通过示范和引导的方式去影响劳动对象 教师劳动的示范性是由青少年心理特征决定的 4. 长期性和间接性：培养人才是一项长期的事业，所以教师的劳动具有长远性 教师对学生的直接教育虽时间不长，但对学生的影响可能是终身的(二) 教师劳动的价值：是指教师的劳动对社会和个人所产生的直接或间接的积极作用。1. 教师劳动的社会价值1 从宏观上看，最突出的是表现在对延续和发展人类社会的巨大贡献上。2 从微观上看，教师的劳动关系到每一个学生个人的发展和幸福。2. 教师劳动的个人价值：劳动保障的价值带薪假期的价值 自我实现的价值 怡情的价值二、 教师的权利和义务(一) 教师的社会地位：专业地位 经济地位 政治地位 职业声望(二) 教师的权利：教育教学权 科学研究权 管理学生权 获取报酬待遇权 民主管理权 进修培训权 (三) 教师的义务1 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。2 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。3 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民主团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有意的社会活动。4 关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。5 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。6 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。三、 教师职业的角色定位(一) 教师角色的多重性：社会的代表 知识的源泉 裁判员或法官 辅导员 学生优劣的观察者 认同的对象 父母的替身 团队的领导者 朋友 情感的发泄者(二) 新课程环境下的教师角色定位1. 教师将由知识的传授者变为学生学习的促进者。2. 教师将由学生的管理者变为学生进步的协助者3. 教师将由教材的忠实遵从者变为教材的开发者4. 教师要由教书匠变为教育研究者四、 教师应具备的基本素质教师的基本素质：是指教师稳定的职业品质，对其要求是从一般或现实社会条件下对老师的职业要求和角色期望角度提出来的，是教师履行职责和取得教育教学效果的基本保证。(一) 教师的职业道德：爱国守法 爱岗敬业 关爱学生 教书育人 为人师表 终身学习 (二) 教师的知识结构：本体性知识 条件性知识 实践性知识 (三) 教师的能力结构：了解学生及与学生交往的能力 表达能力 运用现代教育技术手段的能力 组织管理能力 教育科学研究能力 (四) 教师的身心素质五、 教师的培养与提高(一) 教师的培养与提高的紧迫性(二) 提高教师的专业发展水平1. 教师个体专业发展概述：教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质 等方面由不成熟到成熟的过程，也就是由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。其具体内容包括：专业理想的建立 专业知识的拓展 专业能力的发展 专业自我的形成2. 教师专业发展的基本阶段1) 新教师时期：1 角色转变时期：这是开始工作的第一年，也是进入教师角色的开始阶段，他们由其他职业工作者转变为教师职业工作者，或者由师范生转变为教师，或者由非师范生改行当教师。新教师要适应角色的转变，迅速度过这个时期，以便实现教师个体专业的进一步发展。2 开始适应期：在经历了一年的适应角色转变时期的工作后，新教师对一般学生的情况有了基本的了解，开始把注意力放在学生的身上，教师的教育观开始形成。2) 成熟期：经过了新教师时期的转变后，教师已显示出一个专业工作者的素质，至此，教师由一个新手变为一个相对成熟的专业型教师。教师应注意把校内教育与校外教育相结合、外界的教育与自我的教育相结合、入职前的教育与职后的教育相结合。3. 实现教师专业发展的基本策略：师范教育 新教师入职辅导 教师在职培训第二节 学生：教师工作的对象一、 学生的权利和义务(一) 学生的权利1 参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料。2 按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金。3 在学业成绩个品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书。4 对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼。5 法律、法规规定的其他权利。(二) 学生的义务1 遵守法律、法规。2 遵守学生行为规范，养成良好的思想品德和行为习惯。3 努力学习，完成规定的学习任务。4 遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。二、 学生在教育过程中的地位(一) 学生是教育的对象(二) 学生是学习和发展的主体三、 学生的年龄特征与教育第三节 教师与学生的关系：是指教师和学生在教育、教学活动中组成的相互关系，包括彼此所处的地位、 作用和态度等。一、 教育过程中教师与学生的辩证关系1. 教师与学生在角色上是相互依存的。2. 教师与学生在教育教学活动中相互促进、共同成长。3. 教师与学生在人格上是平等互尊的。4. 教师与学生在人际关系上是民主合作的。5. 教师与学生在心理情感关系上是互容互信的。二、 良好师生关系的建立(一) 良好师生关系的特征：民主平等（首要前提） 尊师爱生 教学相长(二) 建立良好师生关系的基本策略1. 树立科学的学生观：树立人本化的学生观 树立个性化的学生观 树立发展性的学生观2. 爱护尊重学生3. 提高与学生沟通、交往的技巧拓展：1. 专门职业的特征：从业人员受过长期的专业训练，具备专精化的知识和技能，有自己的专业团体和明确的职业道德，工作上具有权威性及独立自主权，具有为公众服务第一位的信念、高度自律和自我提高的精神。2. 教师的教育专业素养：先进的教育理念 良好的教育能力 一定的研究能力 3. 现代学生的本质属性：学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。具有发展的可能性和可塑性，其转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。第六章 课程第一节 课程与课程理论一、 课程的含义：从广义上说，课程是学生在学校（包括校外）获得的全部经验，其中主要包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛、文化的影响。 从狭义上说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程的的总和，主要体现在课程计划，课程标准和教科书上。二、 影响课程的主要因素：社会需要 知识发展水平 学生发展 三、 当代主要的课程理论：进步主义课程论 要素主义课程论 结构主义课程论 人本主义课程论 后现代课程论 生态学课程论 全球化课程论 第二节 课程的表现形式一、 课程的表现形式(一) 文本形式的课程1. 课程计划（课程方案）：是根据一定的教育目的和学校及其专业的性质，由教育行政部门或学校机构指定的关于学校教学和教育工作的一种法规性文件。总体规划2. 课程标准：是根据课程计划，以纲要形式编制的各门课程的目的目标、教学内容范围、实施原则及方式、结果标准及其结构的学校教学指导性文件。目标导向3. 教材（教科书）：是根据课程计划和课程标准编写的、用于课堂教学的正规的专门用书和资源。工具(二) 实践形式的课程(三) 现代形式的课程二、 课程的基本类型(一) 显性课程与隐性课程(二) 学科课程与活动课程 1. 学科（分科）课程：是以文化遗产为基础组织起来的传统的课程形态的总称，是从科学领域选择部分内容分类别类地组织起来的课程体系。其主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产。2. 活动（经验）课程：打破了学科逻辑组织的界限，以学生兴趣、需要、能力为基础，学生通过自己组织的一系列的活动进行学习，从而丰富和增长经验，提高解决问题的能力。其主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体会。(三) 分科课程与综合课程 (四) 必修课与选修课 (五) 国家课程、地方课程和校本课程 第三节 课程资源开发一、 课程资源及类型(一) 什么是课程资源：有利于实现课程和教学目标的各种因素。(二) 课程资源的类型：校内与校外 素材性与条件性 原初性、粗加工和精加工 有形与无形二、 课程资源的开发与利用(一) 课程资源开发：挖掘教师资源 利用学生资源 丰富校内资源 开发校外资源(二) 课程资源利用：校内、社区、社会、自然、学生家庭教育、校外人力、媒体三、 校本课程及开发(一) 校本课程与校本课程的开发(二) 校本课程开发的意义：弥补国家课程开发的不足 促进教育民主化 推动我国素质教育改革的深化 学校更好地适应市场需求 教师的专业发展 形成学校特色(三) 如何开发和设计校本课程：课程目标 课程内容或专题 学习材料 学习方式 教学策略 教学组织 评价方法程序 时间安排 空间和环境拓展：新课程改革的具体目标：实现课程功能(核心目标）的转变 重建新的课程结构：均衡性、综合性和选择性 体现课程内容的现代化与生活化 倡导新的学习方式：主动探究、动手关键 形成正确的评价理念发展性评价 促进课程管理制度民主化第七章 教学理论第一节 教学概述一、 教学的概念：是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。二、 教学的意义(一) 教学是培养学生个体全面发展的重要环节(二) 教学是解决个体经验与人类社会历史经验之间矛盾的有效手段(三) 教学是学校教育的主体部分和基本途径三、 教学的任务(一) 引导学生系统地掌握科学文化知识、基本技能与方法(二) 发展学生的智力、体魄和能力，促进其个性健康发展(三) 培养学生的品德和审美情趣、为其奠定科学的世界观四、 教学目标：是教学双方活动的准绳，也是衡量教学质量的尺度，它对教的方式和学的方式 起着明确的制约作用。(一) 教学目标的特点：预期性和规范性联系性和渐进性可操作性和灵活性(二) 教学目标的功能：定向功能 激励功能 评价功能 聚合功能 (三) 教学目标的分类1. 以布鲁姆为代表的教学目标分类理论1 认识领域的目标分类：知识、领会、运用、分析、综合和评价2 情感领域的目标分类：接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、价值体系的形成3 动作技能领域的目标分类：知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作2. 加涅的教学目标分类理论3. 巴班斯基的教学目标分类理论4. 木尾田壑一的教学目标理论第二节 教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化知识、基本技能与方法，发展学生智力和体力，培养良好的道德品质，形成科学的世界观及健康个性的过程。一、 教学过程的结构(一) 教学过程的纵向结构：明确教学目标 激发学习动机 感知教学材料 理解教学材料 巩固知识经验 运用知识经验 测评教学效果(二) 教学过程的横向结构：三要素论 七要素论 三加六要素论二、 教学过程的本质(一) 特殊认识说(二) 儿童发展说(三) 交往说(四) 认识发展说(五) 多本质说三、 教学过程的基本规律：教学现象中客观存在的必然的、稳定的、普遍的联系，教学规律对教学活动具有制约和指导作用。(一) 间接经验与直接经验相统一1 直接经验是个人的经验，间接经验则是个人通过交往等活动获得前人、别人的经验。2 教学过程是间接经验与直接经验相统一的过程，反映了教学中传授系统科学文化知识与丰富学生感性知识的关系、理论与实践的关系、知与行的关系。3 学生以学习间接经验为主。4 学生学习间接经验要以直接经验为基础。(二) 掌握知识与发展智力、能力相统一1 掌握知识是发展能力的基础。2 智力、能力的发展是掌握知识的重要条件。3 掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。(三) 教师主导与学生主体相统一(四) 掌握知识与提高思想相统一(五) 智力活动与非智力活动相统一第三节 教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。一、 科学性与人文思想性相结合的原则1 教学内容要体现科学性与人文性的统一。2 教学方法要体现科学性与人文性的统一。3 教学过程要注意科学性与人文性的统一。二、 理论与实际相结合的原则1 借助生活实际让学生明确理论知识学习的必要性。2 引导学生结合生活实际经验和感受，理解掌握知识。3 培养学生运用知识解决生活中实际问题的能力。三、 教师主导性与学生主动性相结合的原则1 建立教学相长的平等师生关系，发扬教学民主。2 发挥教师的主导作用。3 教师要引导学生积极思维，学会思考问题的方法，培养学生的自主学习与合作能力,使中小学生的主动学习成为可能。4 教师要善于洞察学生的内心世界，培养学生的自我调控能力，鼓励学生大胆创新，不断获得成功体验，这是学生主动学习的内在动力。四、 直观性与抽象性相结合的原则1 正确选择直观教具和现代化教学手段；2 直观要与讲解相结合3 从直观感觉到抽象理解4 发展学生的抽象思维五、 系统性与循序渐进相结合的原则1 严格按照教学内容的系统性进行教学。2 教学内容和方法的呈现要循序渐进。3 学生学习习惯的养成和方法的习得也要遵循一定的系统。六、 理解性与巩固性相结合的原则1 教师要引导学生在理解的基础上内化知识。2 明确理解与记忆的关系。3 组织学生进行有效复习。七、 集体教学与因材施教相结合的原则1 要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。2 充分了解学生，从实际出发进行教学。3 结合多种教学形式进行教学。4 正确对待个别差异，充分发挥学生潜力。第四节 教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。一、 教学组织形式的历史发展(一) 古代学校的教学组织形式(二) 近现代学校的教学组织形式：班级授课制 道尔顿制 文纳特卡制(三) 当代国外教学组织形式的改革：分组教学 特朗普制 小队教学 合作学习 二、 教学工作的基本组织形式班级教学(一) 班级教学及其基本特征1. 概念：根据年龄或学习程度，把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容核实数并按课程表进行教学的组织形式。2. 基本特征：以班为人员单位 以课时为单位 以课为活动单位(二) 班级教学的优点、局限性及改进与尝试1. 优点1 有利于提高教学效率 2 有利于学生获得系统的科学知识3 有利于教师发挥教学的主导作用4 有利于学校安排各科教学内容和进度并加强教学管理5 有利于促进师生沟通6 有利于学生多方面发展2. 局限性1 不利于学生的主体地位2 不利于锻炼实践能力3 不利于培养学生的探索精神和创造能力4 不利于因材施教5 不利于容纳更多的教学内容和方法6 不利于形成真正的集体主义3. 改进与尝试(三) 班级教学中课的类型三、 教学组织形式的改革趋势小班化教学第八章 教学实践第一节 教学实务一、 备课(一) 备课的意义：备好课是上好课的前提 备课分个人备课和集体备课(二) 备课的要求：钻研教材 了解学生 设计教法 准备媒体 二、 上课1. 上课是整个教学工作的中心环节2. 好课的要求：教学目标明确 教学内容正确 教学结构合理 教学方法恰当 教学语言艺术精湛 板书有序 态度从容自如 三、 课外作业的布置与批改四、 课外辅导五、 学业成绩的检查与评定第二节 教学设计一、 教学设计概述(一) 教学设计的含义：是运用现代学习与教学心理学、传播学等理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方案、试行解决方案、评价试行结果，并在评论基础上改进设计，实现教学过程最优化的一个过程。(二) 教学设计的理论基础：一般系统理论 传播理论 学习理论 教学理论的概念模式二、 教学设计的步骤(一) 分析学习需要(二) 确定教学目标(三) 优化教学策略(四) 设计教学流程(五) 设计教学评价方案(六) 编写教学设计方案(七) 实施教学设计方案并修订方案三、 教学设计的基本内容和方法(一) 教学目标设计(二) 教学起点设计(三) 教学内容设计：是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。它是教学设计的主要环节与主体部分，其质量高低直接影响教学活动的成败。1. 一般讲知识分为：1 陈述性知识及其教学设计2 程序性知识及其教学设计3 策略性知识及其教学设计2. 要遵循以下要求：1 内容选择要适宜贴切。2 内容组织要把逻辑顺序和心理顺序相结合。(四) 教学时间设计(五) 教学措施设计(六) 教学评价设计第三节 教学方法一、 教学方法的含义和作用(一) 教学方法的含义：是教师与学生在教学过程中，为了完成教学任务、实现教学目标所采用的一系列具体方式和手段的总称。(二) 教学方法的作用：实现教学任务的必要条件 联结教师教与学生学的桥梁 提高教学质量和教学效率的重要保证 二、 中小学的基本教学方法及其运用(一) 以语言传递为主的教学方法:讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法1. 讲授法：是教师运用口头语言系统地向学生传授知识、发展能力，进行思想品德教育的一种方法。2. 运用讲授法的基本要求1 讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性，做到条理清楚、内容正确、难点明确、重点突出。2 讲授方式要注意多样性与有效性。3 讲授语言要有感染力与艺术性。4 恰当地“以姿势助说话”，以板书和现代教育技术配合讲授。(二) 以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法(三) 以实际训练为主的教学方法：实验法、练习法、实习作业法(四) 以引导探究为主的教学方法：发现法(五) 以情感陶冶（体验）为主的教学方法：体验教学法、快乐教学法三、 当代新教学方法简介(一) 六部教学法(二) 导学式教学法：是在教师启发下学生通过自学获得知识技能的一种教学方法。(三) 快乐教学法(四) “掌握学习”教学方(五) 暗示教学法第四节 课堂教学疾病的预防与诊治一、 教学疾病的类型二、 常见教学疾病的具体表现形式：教学失衡 教学失范 教学失偏 教学专制 教学阻隔三、 常见教学疾病的预防与诊治策略第九章 学习德育第一节 德育概述一、 德育的概念与意义(一) 德育的概念：是教育者根据一定社会的要求和儿童青少年思想品德形成发展的客观规律，有目的、有计划地对学生施加系统的道德、思想和政治影响，并通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，把一定的社会意识和道德规范转化为个体的思想品德的活动。1. 德育是全面发展教育的有机构成部分。2. 与其他各育相比，德育更集中地反映各种各样的社会关系。3. 人的自我意识是人与人之间形成道德关系和其他所有社会关系的内在心理基础。(二) 德育在学校教育中的地位及意义1. 德育体现学校教育的性质2. 德育制约学生发展的方向3. 中学阶段学校德育的特殊地位二、 德育的目标第二节 思想品德的形成与发展一、 思想品德的形成与发展是知、情、意、行的转化过程1 道德认识是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法。2 道德情感是指人们按照一定的道德观点去评价他人或自己的品行。3 道德意志是指一个人自觉地克服内外障碍去完成预定的道德行为，实现一定的道德动机的过程。4 道德行为是指人们在一定道德认识、道德情感和道德意志的支配和驱使下采取的行动。二、 思想品德的形成与发展离不开活动和交往三、 思想品德的形成与发展是学生思想内部矛盾斗争的过程四、 思想品德的形成与发展是从他律到自律的转化过程第三节 德育原则一、 方向性与现实性相结合的原则二、 理论与实践相结合的原则三、 正面疏导与纪律约束相结合的原则四、 发扬优点与克服缺点相结合的原则五、 尊重、信任与严格要求相结合的原则六、 集体教育与个别教育相结合的原则七、 协调一致的原则第四节 德育的途径与方法一、 德育的途径：思想政治课 各科教学 班主任工作 共青团、少先队、学生会组织的活动 劳动与社会实践 课外活动 校外教育 家庭教育社会教育二、 德育的方法(一) 常用的德育方法1. 说服教育法：是通过摆事实、讲道理等方式，使学生心悦诚服地弄懂道理，从而提高学生辨别是非、善恶、美丑的能力。2. 榜样示范法3. 实际锻炼法4. 情感陶冶法5. 品德评价法：是教育者根据德育目标的要求，对受教育者已经形成或正在形成的优良品德或不良品德给予肯定或否定的一种方法。6. 心理咨询法7. 生活指导法(二) 德育方法的选择与运用第十章 班级管理第一节 班级管理理论一、 班级组织的出现及发展(一) 班级概述：是学校为实现一定的教育目的，将年龄相同、文化程度大体相同的学生按一定的人数、规模建立起来的教育组织。(二) 班级组织的出现及发展1 16世纪，班级出现2 17世纪，奠定了班级组织的理论基础，班级制度正式形成3 17-20世纪中叶，班级发展到了巅峰时期4 19世纪70年代，开始出现否定班级教学的倾向5 20世纪50至60年代，出现弱化班级组织的趋势二、 班级管理的基本理论(一) 班级管理的定义：是班主任根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。(二) 现代管理理论对班级管理的启示1. 现代管理理论：管理过程学派管理科学学派社会系统学派决策理论学派系统理论学派经验主义学派经理角色学派权变理论学派2. 管理理论对班级管理的启示第二节 班级管理的内容一、 班级组织