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文档简介

数学课堂教学妙招老师给学生讲题，如果只把题目的解法过程一步一步讲清楚，哪怕再细致明白，而讲不出这些解法步骤是怎么想出来的，对提高学生的解题能力，效果是不大的。要让学生学会找知识的新旧联系。许多知识都是互相联系的，找到新旧知识的联系，那么数学就变得简单多了。课堂上老师常会重复以前的知识，这时候你应努力找到新旧知识的联系，这样学习数学就变得简单而有趣了。就像华罗庚说的，读书应有个过程先把书读“厚”，再把书读“薄”，也就是说要善于总结规律。新知识和旧知识的比较与联系。数学教师的任务就是造就学生发达的脑子。要以老师先出题，写出公式，然后让学生讨论，上黑板演示，老师在一旁点拨，让学生学会寻找规律。我们训练学生，一要“敢”提问题；二要“会”提问题；三是在发现问题后，找出此知识与彼知识间的相互联系。我曾读过孙维刚老师的结构教学法方面的论文，孙老师说“我给学生出一道题，自己要先做10道题，从中选出最精彩、最典型、最能启发学生思维的。”孙老师为学生开创了解题的“三级跳”：一题多解（达到熟悉）、多解归一（寻求共性）、多题归一（寻求规律）；使学生从代数到几何，再没有不会做的题目了。心理学研究发现：学优生和学差生的知识组织是不一样的。学差生头脑中的知识是零散的和孤立的，呈现水平排列方式、列举方式，而学优生头脑中的知识是有组织和系统的，知识点按层次排列，并且知识点之间有内在联系，呈现出一个层次网络结构。有些家长会说自己孩子上课听讲很认真，也挺聪明，但就是考试不出成绩，上课听得很会，就是不会做题。这到底是什么原因呢？其实这就是知识零散造成的结果。学生学习课内外知识、获取信息，将这些知识、信息进行有目的的加工整理，即把个别的、零散的、无规律的知识、信息，进行分析、归纳、筛选，按其内在联系，分门别类，纳入相应的“知识库”中，使之结构化、系统化，形成网络。这样，运用时可以准确、迅捷地从“知识库”中提取有效的知识信息解决问题，进而掌握课程标准中应掌握的知识，形成课程标准中应形成的能力。不断地对新知识信息进行加工整理，并纳入相应的“知识库”，使之结构化、系统化，形成
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