高中语文 6《永遇乐 京口北固亭怀古》教案2 新人教版必修4.doc

6永遇乐 京口北固亭怀古教学目标：1、反复诵读，体会辛弃疾抗敌救国的雄图壮志和为国效劳的爱国热情。 2、在赏读中，理解词中运用的典故和借古喻今的写作手法。教学重点：1、 理解词中运用典故的含义；2、体会作者表达的情感。教学难点：1、 用典所表达的情感；2、本词的艺术表现手法。教学方法：诵读法，合作探究学习法教学课时：一课时教学过程：一、导入继承苏轼把词的豪放风格加以发扬光大，使它蔚然成为一大宗派，主要应归功于辛弃疾。辛弃疾的词，“慷慨纵横，有不可一世之概。”这种豪迈风格的形成，首先决定于他的作品有深厚的爱国热情和广阔的社会内容。今天我们来学习一首表达辛弃疾爱国热情的词。学生齐读黑板标题永遇乐.京口北固亭怀古。二、语文基础知识检测1、给重要字形注音英雄无觅（ ） 寻常巷陌（ ）（ ）金戈（ ）铁马 封狼居胥（ ）仓皇（ ）北顾 烽（ ） 火佛（ ）狸祠 廉（ ）颇（ ）2、重要的标注于课本3、齐读二遍巩固识记。三、文学文化常识1、 题解（结合课文注释）永遇乐：词牌名。京口：今江苏镇江。北固亭：在镇江东北的北固山上，下临长江，三面环水，是登临的胜地。怀古：思念古代的人和事。意在“怀古伤今”。2、作者介绍辛弃疾，字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。辛弃疾出生时，北方已经被金人占领，他从小就立下抗敌救国的雄心壮志，21岁时组织了一支二千多人的队伍起义抗金，后率众投奔耿京的起义军。后耿京被叛徒杀害，辛弃疾活捉叛徒并号召上万士兵一起投归南宋。辛弃疾的词作数量居两宋词人之冠，留存至今仍有600多首。他的词风以豪放见长，与苏轼齐名，并称“苏辛”。与李清照（易安居士）合称“济南二安”。四、初读课文，整体感知。1、学生集体朗读，要求读准字音和节奏。2、教师纠正字音和节奏五、文本解读和赏析思考两个问题，围绕这个问题展开对文本的解读和赏析：(一)、词人追怀了哪些古人古事？(二)、辛弃疾借用这些古人古事，想表达自己什么感情的？1、请学生自由快速朗读，思考问题一。2、学生回答，教师补充，同时在黑板上板书。（内容如下：）上片孙仲谋刘裕 下片 刘义隆 拓跋焘 廉颇3、教师引导，追问：在历史上，和北固亭有关的人物和历史事件有很多，为什么词人辛弃疾却独独选择了这几个历史人物和他们的事？4、学生讨论明确：他们在历史上都和北固亭有关，在北固亭上演过可歌可泣的英雄壮举。（结合课文注释，理解典故的内容）5、词人辛弃疾写这些历史人物的旨意何在？（结合词的创作背景理解典故背后的内含）6、教师点拨，投放词的写作背景。写作背景：本词作于作者在镇江知府任上。此前，他已被闲置了近二十年，本以为终于有机会一展抱负，实现雪耻复国的愿望，但统治集团内部矛盾重重，个人心怀鬼胎，对辛弃疾的正确主张不予才乃。作者对此看在眼里，忧在心里。作者登亭怀古，忧虑当前局势，感慨自己到老还不能施展才略为国效力，字里行间充满着抑郁不平的苦闷和愤慨。过程和成果1、上阕写了两个人，这两个人的共同点是什么？明确：孙仲谋和刘裕都是能够建立功业的英雄人物。而且他们的事业都是在京口起步的。2、词人写这两位英雄人物寄托了什么情怀？明确：表达自己力主抗金和决心恢复中原的宏大抱负，同时借古代帝王来讽刺南宋统治者屈辱求和的无耻行径。 3、写孙权和刘裕一略一详，为什么？明确：写出刘裕出身贫贱，却能建功立业，更表现了“事在人为”的道理；更表现词人对英雄的仰慕。在当时韩侘胄急于北伐的现实中，辛弃疾对刘裕的歌颂不仅是向往他的英雄业绩，还含有“如果碰到刘裕这样的国君，他的正确战略意图就能被采用”的意思。词的上阕，赞扬了孙权、刘裕两位历史人物的英雄业绩，慨叹千古英雄难再，包含了对当今统治者的不满。分析词的下阕1、辛弃疾引用宋文帝北伐惨败的故事目的是什么？明确：借鉴历史，伐金必须做好准备，不能草率从事。 2、“四十三年，一片神鸦社鼓！”是在追忆自己当年南归途经扬州所见惨象，描述瓜步山周围人们生活的情景。“四十三年”三句，说辛弃疾在京口北固亭北望中原，记得四十三年前自己正在战火弥漫的扬州以北地区参加抗金斗争。后来渡淮南归，原想凭籍国力，恢复中原，没有想到南宋朝廷昏聩无能，使他英雄无用武之地。如今自己已成老年，壮志依然难酬，追思往事，不胜身世之感！“佛狸祠下”三句。从上文缅怀往事回到眼前现实。“佛狸祠”是北魏太武帝拓拔焘追击王玄谟的军队时在长江北岸瓜步山建造的行宫。当地老百姓年年在佛狸祠下迎神赛会，很是热闹。3、作者写佛狸祠一幕景象，表达什么心情？明确：作者的心情是沉重的，表达了自己的隐忧：如今江北各地沦陷已久，不迅速谋求恢复，民俗就安于异族统治，忘记了自己是宋室臣民。表示对南宋政府不图恢复中原、收复领地的不满。4、最后三句是第三层。用廉颇的典故，用意是什么？明确：抒写了自己虽有远大抱负，而朝廷却不重用，壮志未酬的苦闷。词的下阕，借古喻今，表达自己不被重视，英雄无用武之地的感慨。继续研读和赏析文本，进行问题二的生成:1、教师引导，那么我们是否能够感受作者内心的那一腔愤懑和热情呢？ 学生大声自由诵读，体会作者在追怀历史人物故事时，在词作中洋溢着的复杂情感。2、探讨文本，赏读文本。 学生先组内交流，说说自己最有感触的几个词句。 然后学生展示自己的成果，教师板书。（内容如下：）上片孙仲谋 敬仰之情刘裕 赞叹之情 下片 刘义隆 愤激之情 拓跋焘 痛惜之情 廉颇 苦闷之情3、展示过程中，教师可引导：你能够尝试有感情的诵读这几句吗？在诵读中完成对古典诗词的情感价值体会和美感陶冶。比如，学生对刘裕北伐这个典故赏析时，重点赏析和体会“金戈铁马，气吞万里如虎”的豪壮，对孙权典故赏析的时候，结合这个历史人物，体会作者对英雄的仰慕之情，“千古江山”就要读出震慑全词的高昂基调， 而到“风流总被雨打风吹去”时，要带领学生体会出其中的无奈、遗憾和无限悲凉之情。4、教师可以紧跟学生后伴读，范读。从朗读的语调和语速技巧加以点拨。5、学生自由放开有感情的朗读，体会全词不同阶段的情感。把握对应的语调和语速。6、几个学生试读，展示效果。7、教师范读，第二遍的时候学生可以跟着教师伴读。六、本词的艺术手法在前一个章节对文本做了个充分赏读的基础上，就可以水到渠成的点拨写作的风格、技巧和手法的问题了。1、全词风格：豪壮悲凉，豪迈奔放，慷慨激昂2、手法：这首词义重情深，放射这爱国主义的思想光辉。作者内心一腔的热情不直说，却通过历史人物和历史时间来委婉表达，这种手法从语言的修辞上我们叫“用典”，从表达上属于“借古讽今、借古伤今”。明代杨慎在词品中说：“辛词当以京口北固亭怀古永遇乐为第一。”这种评价是中肯的。3、尝试背诵，在背诵本词中结