新课程中探究性学习的教学策略.doc

学学 士士 学学 位位 论论 文文 题题 目目 新课程中探究性学习的教学策略新课程中探究性学习的教学策略 哈尔滨师范大学 2012 年 5 月 新课程中探究性学习的教学策略 摘要摘要 随着新课程改革的不断深入与推进 中国基础教育课程改革已逐步进入学校内 部的教学活动 其中课堂教学领域的改革备受关注 作为基础教育的核心工程 是教育思 想和教育制度的具体体现 是保证教育质量的重要措施 是实现教育目标的基本途径 本 文总结的教学策略是教师根据具体情境 运用新课程理念去解决课程实施过程中实际问题 的策略 为教学提供有意的课堂环境 形成和谐的课堂氛围 有效真开课堂教学 并全面 实现课堂教学价值 关键词 关键词 新课程 改革 探究性学习 有效 教学策略 全面贯彻当的教育方针 深化教育改革 推进素质教育 是当前我国教育改革的重要 任务 课程是学校教育的 心脏 是实现培养目标的蓝图 是学校组织教学活动的主要依 据 课程改革是教育改革的核心内容 是提高人才培养质量的关键 新课程课堂的变化也 是有目共睹的 在课堂环境 教学设计 师生关系等方面都刚生了不小的变化 随着新课 程的提出 也迎来了新一轮的教学模式 其中探究性学习作为目前课程教学理论视域和世 界各国改个实践共同关注的核心问题之一 是目前我国新一轮基础教育课程改革的一大亮 点 热点和难点 正日益受到理论与实践领域的密切关注 一 走进探究性学习 在汉语中 探究 就是 探索 研究 而 探索 的解释是 多方寻求答案 解决 疑问 研究 的意思是 探求事物的性质 发展规律等 考虑或商讨 1 所以 我们把学校课程中的 探究式学习 作如下的界定 探究式学习是指学生围绕 一定的问题 文本或材料 在教师的帮助和支持下 自主寻求或构建答案 意义 理解或 信息的活动或过程 总之 探究学习是指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容 体验 理解和应用科 学研究方法 获得科学研究能力的一种学习方式 根据美国国家研究理事会 2000 年的阐述 它包括以下五个方面的活动 1 提出问题 学习者围绕科学性问题展开探究活动 2 收 集数据 学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据 3 形成解释 学习者要 根据事实证据形成解释 对科学性问题作出回答 4 评价结果 学习者通过比较其他可能 的解释 来评价他们自己的解释 使解释和科学知识相关系 5 表达结果 学习者要阐述 论证和交流他们提出的解释 2 学生知识的自主构建是探究式学习的本质与核心 学生在探究过程中往往丢失了自主 性 自主性的丢失导致探究性学习失去了它的灵魂无论是探究问题的生成 探究方案的设 计 探究行动的开展 还是探究结论的建构上都会出现自主性的丢失 从而导致了实践中 的种种误区 因此 必须紧紧抓住学生知识的自主建构这一核心 对探究式学习进行更深 入的理论层面的上位思考 从而为实践者提供一个更加深刻的思维框架 探究的用法非常广泛 我们所说的以探究为本的教学和学习应与一般意义上的探究区 分开来 也与科学家从事的探究区分开来 根据对探究性学习过程的分析 新课程下的探 究性学习应具有以下几个基本特点 1 学生必须得到一个明确的任务 或者在某一情景中自己发现问题 2 学生具有高度的主体性 应有充分的时间 空间 在教师的支持下对提出的问题或 任务进行探究 并获得自己的探究结果 3 学生应将自己的探究过程和结果表达出来 并与其他人 包括同学 教师 家长 交流和讨论 从而不断修正自己的探究过程 并明确进一步改进的方向 探究性教学与以灌输 记诵 被动接受为特征的旧教学体系相比 在教师观 学生观 学习观和评价观上均体现了独特的见解和主张 具有新颖而丰富的内涵 1 教师 探 究的促进者和合作者 2 学生 具有创造能力的学习社会中的主体 3 学习过程 一个建构的 社会化的综合体验过程 4 评价 开放 多元的反馈过程 二 探究式教学与传统教学的比较 随着社会发展的需要 传统的教学方法已经不能够很好的适应职业发展的需求 在对 外的交流中 研究性学习 探究性及导学式学习的引进 极大地丰富了我们的教学学习方 式 以下就传统教学方法和探究式教学方法进行了比对 以便能够在对比鉴别中 提供给 我们的教学方法更多 更丰富的给养 一 主体的不同 传统的教学方法主要是以教师的教为主 以学校里的课堂为载体来直接传授学生知识 教师在教学过程中占了主导的地位 而学生的学习 吸收却成为次要 而在探究性学习中 重点强调的是学生自主自觉甚至是自发的去学习 学生是学习的 主体 探究性学习以学生的自主性 探索性学习为基础 从学习生活和社会生活中选择和 确定研究专题 主要以个人或小组合作的方式进行 在研究性学习中 教师是组织者 参 与者和指导者 其调动学生的学习积极性 使学生充分发挥自己对陌生事物的好奇心 从 而诱导学生利用自己已有的知识 去探询挖掘新知识 体验见证新知识 二 目的的不同 传统的教学法目的重在知识的传授 准确说用理论知识来全副武装学生 学本以致用 但传统教学由于某些因素的制约 讲理论知识与生活实践分割开来 结果是渊博的知识 武装了学生的大脑 而全副武装的学生除了笔杆子 几乎哪种杆也拿不动 探究式教学目的是通过亲身实践获取直接经验 养成科学精神和科学态度 掌握基本 科学方法 提高综合运用所学知识解决实际问题的能力 为学生构建一种开放的学习环境 提供一个多渠道获取知识 并将知识应用于实践的机会 就是要改变学生的学习方式 这也是面对知识经济和信息时代的挑战 所应做出的必然抉择 三 方式的不同 传统的教学方法主要采取课堂讲授及简单的家庭作业来完成 且在课堂上采取的教学 手段也比较单一 主要是靠教师的讲解 很多东西只能够通过教师的描述 学生的想象来 完成 这样一来理论知识和生活实践之间就自然生成一种沟壑 且难以逾越 而新型的探 究式学习则采用教师引导辅助学习 将学习的主动权交给学生 让学生在探讨钻研发现总 结归纳的过程中不断提高对知识的认知力 尽快形成学习的自觉性 在这个过程中 课堂 的概念就更加广泛 四 效果的不同 由于本身教学目的不同 采取的教学方法不同 导致最终的教学效果也就不尽相同 传统教学法模式较注重知识内容的灌输与深化 其学业有成得人大都是满腹经纶 一旦进 入具体岗位却是杯水车薪 而研究性 导学式学习是社会需求出发 结合时代特征 利用 先进的教育手段 且以学生为主体 教师为辅助的新型教学模式 最终培养出的人才将是 符合现代社会需求的当代人才 同时实践并完成了素质教育这一教育理念的根本要求 三 探究性学习的教学策略 课堂教学是有目标 有计划 有组织的活动 同时 课堂教学的情境又复杂多变 要 处理好课堂教学的预设与生成关系 寻找平衡教学预设与生成的核心元素 需要教师从思 想上真正估计学生的多方面成长 估计课堂上师生共同活动中促进学生发展的各种方式 这些都需要教师具有教师的智慧与机智 探究性学习过程 注重培养学生的独立思考 自 主学习的能力 教与学的重心不仅仅放在获取知识上 而且转到学会学习 掌握学习方法 上 是被动的接受式学习转向主动探究性学习 强调学生学会收集 分析 归纳 整理资 料 处理反馈信息等探究过程 这一课程的开设 对于培养学生的创新学习和实践能力 完善学生的基本素质具有重要的意义 针对这种模式的教学 提出有效的教学策略是有必 要的 一 探究学习的教学设计策略 做任何事情之前 都应该先有个计划 教学更是如此 教学计划化是通过教学设计来 制定的 教师通过教学设计确定学生将要学什么 怎么学 从而将课程转变为学生的活动 作业和任务 计划学生的课堂规则 交往形式 计划学生学要什么资源 需要什么支持等 当教师在教学设计中认真思考学生应当学习什么 如何学习时 就能发挥自己的想象力和 创造力 消除那些没有价值的教学行为 1 设置探究学习的目标 在教学中 教师所要考虑的第一个环节就是决定学习者将发 生什么变化 也就是说 要决定教学的结果将是什么 并对此有一个明确的表述 这就是 所谓的教学目标 探究学习的目标是教师预期学生通过探究学习活动所应达到的结果 它 强调教育结果是可见的 可测量的 在探究学习中 学习目标的设置有助于学生创设一个 良好的学习环境 并确定了对媒体的选择以及学习活动的序列 同时 设置学习目标有助 于确保合适的评价 教学目标具有内在的结构 一般可分为认知 情感和动作技能三大领 域 持有不同学习观与教学观对教学目标表述不同 在探究学习中 除了知识内容和技能 本身的教学目标之外 探究学习还有其特殊的学习和教学目标 探究素养 包括探究素 养的情感目标和探究素养的技能目标 2 分析学生的心理特征 学生是教育的对象 也是探究学习的主体 因此 正确分析 学者的特征 从学生实际出发 是有效教学设计的基础和因材施教的保证 教学设计通常 所关注的学习者特征包括 学生的年龄 性别 认知发展水平 学习动机 学习风格 先 前经验 社会文化背景 以及合作 交流能力 等等 在探究式学习中 教师主要考虑的 因素包括学生的智力 学习动机 先前经验以及学习风格 其中学习动机又包括对科学学 习的动机 对探究任务的动机和对探究方式的动机 先前经验又包括科学内容先前经验 日常生活先前经验以及探究素养 3 组织探究学习的资源 在探究式学习中 教师学要准备大量的学习资源 并对其进 行组织 以便学生进行有效的探究学习 学习资源形势呈现多种多样 教师对其进行选择 应该根据实际条件和需要而定 信息技术尤其是网络技术整合教学以来 探究学习资源的 形式极大丰富 除传统的教材 实验器材和各种纸质材料外 还包括电子文本 图片 声 音 视频 网页 数据库以及多媒体材料等 我们应该根据教学目标和学习内容的特点 以及学校实际条件来选择高效的资源组织形式 在组织资源时 教师需要考虑学习资源的 类型及提供方式 4 选择探究学习的媒体 学校中的教学媒体一般包括非投影视觉辅助 投影视觉辅助 听觉辅助 视听辅助以及综合操作媒体 教师要把教学媒体与教学情境 学生特点以及教 学目标结合起来进行综合考虑 在探究课堂中 借助适当的教学媒体可以为学生创设一个 更加真实的学习情境 例如一位小学教师在 卵石的形成 教学生认为 卵石是如何形成 的 这一问题时 通过录像创设了一个问题情境 3 5 安排探究学习的环境 要进行有效地教学 必须要合理安排探究学习的环境 探究 学习的环境包括物理环境和社会环境 其中社会环境又包括课堂氛围 家庭与社区环境 教师要创设良好的课堂氛围 就必须的真实地了解自己 了解学生并了解目标 除此之外 教师还需要适当的教学管理 使课堂纪律与学生行为探究教学目标的实现服务 二 探究学习的教学指导策略 教师在探究性的课堂中 主要关心如何采用有效的教学方法 来引导学生和启发学生 那么教师该如何创设探究性的问题情境 从而激发学生探究动机 如何在探究教学过程中 讲解和演示 如何指导学生开展探究性讨论与合作 如何进行探究性试验和模拟 1 问题情境的创设 在探究学习中 如何将学生引入探究问题 使学生的注意焦点集 中于探究 是教师首要的任务 教师可以直接提出探究问题 同时也可以创设问题情境 激发学生探究动机 并在问题情境下提出自己的探究问题和探究假设 创设问题情境就是 将问题蕴含于特定的场合之中 在特定场合中说明问题的来龙去脉 可以利用时事话题 日常经验 历史典故 科学趣闻 实践体验等方面的特定情境 提出问题 形成问题情境 空间 问题情境的创设需要满足一些基本的要求 如考虑最近发展区 贴近学生的生活实 际 吸引学生的注意力 要有渐进性等 2 探究性讲解和演示 在探究学习中 教师的讲解和演示也很重要 只是他的形式和 内容都会相应有所改变 教师进行探究性讲解和演示时 需要讲解主要内容 包括所探究 任务的背景与知识 探究过程中的规则 分组规则 合作规则等 与操作方法 探究时需 要使用到的术语和理论 学生在探究过程中普遍遇到的疑难问题等 探究性讲解和演示的 技巧与一般的课堂讲解和演示的技巧相似 只是在讲解时间和讲解数量上要有所控制 3 探究性提问和反馈 探究性提问是指那些激发和维持学生主动探索学习 积极进行 发散思维的提问 探究性提问主要有以下几个方面的功能 4 1 对于思考不深入 视野 狭窄 概念错误或不完全的答案 通过探寻使其明确哪里错了 又怎样错了 从而改善应 答 2 使学生明确答的根据 通过再考虑修正答案的意义 3 使学生通过别人的回答 谈自己的想法 说明他的思考与前面那种想法一致或不一致 对别人的应答进行修正或补 充 提问是一门艺术 提问与教学紧密相关探究性问题有生成性 开放性 可衍生性 挑 战性等特点 提问时要求教师问在有疑之处 问题难度适宜 并有启发性 探究性反馈可 以分为鼓励性反馈 问题反馈 方法反馈 答案反馈等 4 探究性讨论和合作 探究性讨论包括头脑风暴 辩论 合作性讨论等几种形式 在 进行探究性讨论之前 教师需要为讨论做一些积极地准备 讨论开始时 应当避免一些典 型错误做法 并宣布讨论规则 同时 要力图保持学生有平等的发言机会 探究性合作中 教师要避免一些合作的误区 同时要注意制定和解释合作的目标 帮助学生规划合作小组 同时监控和支持学生的合作活动 5 探究学习的试验和模拟 在理科的教学中 实验活动比较常见 探究实验的教学一 般包括设置探究实验情境 提出问题和假设 设计实验并实施 小组交流讨论 汇报总结 等几个环节 探究性模拟能设计出有挑战性 随机性的真实任务 让学生在任务与趣味的 驱动下去探索知识 计算机相互式模拟分为物理模拟 程序模拟 情景模拟和进程模拟四 大类 三 探究学习的课堂管理策略 1 作为一种一主题教育理论 建构主义理论 多元智力理论依据的学习方式 探究学 习的课堂教学要真正的有利于每个学生的全面发展 其课堂教学管理要遵循以下原则 主 体性原则 情境性原则 开放性原则 合作性原则 差异性原则 发展性原则 在这些原 则下 学科课堂教学中 切实可行而且效果良好的方法往往是 教师设置问题情境 并通 过引导 优化 集中并提炼学生的问题 使得后续的探究有明确的目标和内容 这样的教 学过程也可以培养学生提出问题的意思和能力 2 在探究性学习中 虽然强调学生的主体地位 但基于自身知识 经验和能力的局限 性 没有教师的参与指导和调控 学生是很难取得好的学习效果 只有教师掌握良好的管 理策略 安排好教学组织形式 不失时机地把握最佳时机 引导和调控课堂气氛 才能促 进探究学习活动的顺利实施 具体来说 探究学习过程的管理策略主要有以下几个方面 1 课堂纪律的保持 2 教学组织形式的安排 3 探究时间的安排 4 合作和 竞争的组织 四 探究学习的评估策略 探究学习是本次改革的亮点 而探究学习的评估则是探究学习的焦点与难点 探究学 习的评估是课程与教学的有机组成部分 它与学生的学习过程交织相融 贯穿始终 是探 究学习持续良性运作的保证 1 探究学习的评估原则 它主要包括 1 多维度原则 实现平价观念的多元化 评 价主体 评价内容和方法的多维度 2 过程性原则 强调对过程进行平价和在过程中评 价 3 真实性原则 强调在有意义 真实的活动情境中进行评估 4 交互性原则 体现评估 教学和学习之间的相互作用 5 发展性原则 评估是为学生发展服务 而不 是学生的发展为评价的需要服务 2 探究学习评估指标 探究学习评估的三个指标 知识和技能 过程和方法 情感 态度和价值观 首先 对知识的评估可以划分为了解 理解和应用三个层次 其次 过程 的评估是对探究学习的五大环节的评估 方法的评估是对观察 分类 测量 交流 预测 等多种探究方法的评估 美国科学教育标准指出 完整的探究过程包括提出一个简单的问 题 完成调查研究 回答该问题和向别人介绍调查结果 5最后 学生的情感体验都是很复 杂的 且不容易量化 在进行情感 态度和价值观评估时 要突出评估的简单易行 3 探究学习的评估方法 1 表现性评估它和传统的评估方法的主要区别在于 引 发学生真实行为表现的程度不同 2 问卷法 评估者将需要了解他们对有关问题的态度 观点与看法 3 作品分析法 评估者有目的地确定一个主题 让被评估者完成一件作品 通过对作品的分析获得被评估者特定信息的一种方法 4 观察法 有效的观察需要事先 预定观察指标并辅助以核查表和等级量表等工具系统定期地记录所观察的事物 5 轶事 记录法 对所观察的有意的事件和片段进行事实性的描述 6 提问法 再提问之前 要 有明确的计划和步骤 提出的问题需难易适度 内容要确切具体 适合被试的水平和年龄 及理解程度 7 自由联想法 通过让学生自由地进行发散思维 更真实地了解他们的探 究学习过程和学习结果 四 探究性教学中应注意的问题 教师传授知识的转变 新课程中 教师的角色将发生很大的变化 如果仅从知识传授角度看 教师的教学行 为也将发生如下新变化 1 由传授型到发展型的转变 传统教学中的知识传授重视对 经 的传授 忽视了 人 的发展 新的课程改革要 求教师以人为本 呼唤认的主体精神 因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变 教育不是仅仅追求一张文凭 而是为了使人的潜能得到充分的发挥 使人的个性得到自由 和谐的发展 教育不再是仅仅为了适应就业的需要 而要贯穿学习者的一生 2 由统一规格教育向个性化教育的转变 要让学生全面发展 并不是要让每名学生 每名学生的每个方面都按统一规格平均发 展 一刀切 齐步走 统一规格 统一要求 这是现行教育中存在的一个突出问题 备课 用一种模式 上课用一种方法考试用一把尺子 评价用一个标准 这是要把千姿百态 风 格各异的学生 培养 成一种模式化的人 显而易见 一刀切的统一规格教育既不符合学 生实际 又有害与人才的培养 所以 新课程提倡 教是为了学生的学 教学评价标准也 应以关注学生的学习状态为主 3 由重结果向重过程的转变 重结果轻过程 这是传统课堂教学中一个十分突出的问题 也是一个十分明显的教 学弊端 实际上过程与结果同样重要 没有过程的结果是无源之水 无本之木 如果学生 对自己学习知识的概念 原理 定理和规律的过程不了解 没有能力开发和完善自己的学 习策略 那就只能死记硬背和生搬硬套的机械学习 如此看来 过程是不可省略的 压缩 或省略学生的思维过程 直接让他们得出结论或记忆前人提供的答案 这种做法是舍本求 末 对学生的学习是十分有害的 4 由普通课堂向社会性课堂的转变 传统意义上的课堂只局限于教材 参考书 这种定式的教学模式不仅局限了教与学的 发展 也局限了学生自身的兴趣与思维 所以 在课堂上一定要凸显出课堂教学的社会性 课堂教学的社会性不仅表现在教学目的 教学内容上 而且也体现在教学系统诸因素所构 成的社会性交往活动中 从而使教学然是成为一种社会文化活动 6 5 由 高 向 下 的转变 传统教学中 教师对学生处于 我教你学 我讲你听 的地位学生完全任教师摆布 受教师灌输 教师处于居高临下的地位 师生之间的关系显然是不平等的 教学过程中最 活跃的是师生之间的关系 教师与学生都是有情感 有思维的教学统一体 教学中教师要 充分尊重学生的人格 同时 学生又要尊重教师的劳动 师生在教学中的情感交融 气氛 和谐 才能达到师生感情上的共鸣 才能建立新型的 平等和谐的师生关系 探究式学习已成为当前教育界的一种主流意识但是 切不可将它神化 泛化和符号化 探究学习有其适用的条件 并非所有的教学目标和内容都适合 犹如我们去某地 遇到陆 地需走路 遇到河水则需游泳 手段决定与目的 当教师不仅是知识的传授者 而是学生 自主学习的引发者 探究知识的激励者学生学习活动的合作者 学生个性发展的促进者的 时候 教学管理的智慧与艺术便会在可叹教学中体现出来 学生从中获得的不仅是各门学 科的知识 也不仅是自主 探究合作的能力 还有作为完整生命的和谐与不断生长的动力 注释 注释 1 汉语词典 第 957 1134 页 商务印书馆 2001 2 Center for Science Mathematics and Engineering Education National Research Council 2000 Inquiry and the National Science Iducation Standards A Guide for Teaching and Learning Washington DC National Academy Press pp 24 27 3 中英电教馆 素质教育实验优秀课例精粹 小学版 卵石的形成 北京 电化教育 音像出版社 2002 4 郭有 教师教学技能 81 82 页 北京 首都师范大学出版社 1993 5 美 国家研究理事会 美国国家教育标准 148 页 北京 科学技术文献出版社 1999 6 裴媞娜 发展性教学论 辽宁人民出版社 1998 参考文献 参考文献 1 任长松 探究式学习 学生知识的自主建构 教育科学出版社 2005 2 钱旭升 我国研究性学习的研究综述 教育探索 人民教育出版社 2003 3 刘儒德 探究学习与课堂教学 人民教育出版社 2005 4 罗星凯 李平昌 探究式学习 含义 特征及核心要素 载 教育研究 2001 5 黎奇 新课程背景下的有效课堂教学策略 首都师范大学出版社 2006 6 张天宝 新课程与课堂教学改革 人民教育出版社 2003 7 辛继湘 课堂教学管理策略 北京师范大学出版社 2010 8 李玉龙 新课程课堂变化的若干问题的探讨 东北师范大学出版社 2010 9 靳玉乐 探究教学论 西南师范大学出版社 2001 10 郑金洲 新课程课堂教学探索 福建教育出版社 2005 外文摘要 外文摘要 TEACHING STRATEGY OF THE NEW COURSE INQ