物理人教版八年级上册教学设计：光的直线传播

教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、创设情景，导入新课观看图片，感受光的神奇与美丽。（教师陈述，学生欣赏、感受）观看，感知光现象的神奇与美丽。通过图片感受光现象的神奇与美丽，激发学生的学习兴趣趣。二、展示学习目标让学生读学习目标。了解本节课要解决的问题，有的放矢的学习。明确学习任务三、探究光的产生问：刚才大家看到了，许多常见的光现象，那么光是怎样产生的呢？ 1多媒体播放生活中常见的发光体并引导学生概括光源的特点。2通过多媒体给出一些生活中的物体让学生辨认是否是光源；简述自然光源与人造光源。（如太阳、萤火虫、月亮、镜子、点燃的蜡烛等）观看光的来源，识别常见的光源。通过生活实例了解光源的概念四、探究光的传播规律播放一些常见的光的传播图片。问1：光从光源发出后是沿怎样的路径传播的呢？学生通过观察进行猜想：光似乎是沿直线传播的。问2：你们能够通过身边的器材探究光在空气中、水中、玻璃砖中的传播情况吗？引导学生根据提供的器材或自备器材设计实验并进行实验探究，巡视、指导学生。（强调：激光束不能直射人眼！）问3：像空气、水、玻璃砖等能够传播光的物质叫做光的介质。现在，请把你们观察到的现象和得出的结论告诉大家。 引导学生归纳结论：光在同种介质中沿直线传播。问4：光在同种不均匀介质中也沿直线传播吗？展示我校拓展实验照片：光在不均匀的明胶中的传播情况和在不均匀的蜂蜜水中的传播情况。引导学生归纳总结：光在同种均匀介质中沿直线传播。 学生小组实验，探究光的直线传播，让学生感知光是沿直线传播的。通过设计光在不均匀介质中传播情况让学生认识光在同种均匀介质中沿直线传播的结论。这是本节课的重点之一，培养学生的探究能力。从探究中得出光沿直线传播的条件是：同种均匀介质。五、引导学生建立光线的概念（物理学中常用的方法模型法）问：光是一种无形的物质，如果我们要对它进行研究很困难，你能想个办法把一束光的传播路线和方向表示出来吗？ 学生思考并讨论；了解光线的实际意义；述：光的传播是实际存在的，光线只是人们为了形象表示光的传播而画的带箭头的直线，它是表示光的一种模型，实际上是不存在的。这种了解研究问题的方法叫：物理模型法。思考讨论，建立光线模型。光线这个概念虽然简单，但其建立的方法却是物理学中常用的模型法，学生第一次接触，老师只需要点明它的研究方法就行，至于它的重要性则不必现在就让学生知道。六、光沿直线传播的现象及应用问1：影子，同学们都不陌生，那么影子是怎样形成的？学生思考，引导学生说出影子形成的原因。对点导练：一个人沿马路散步，经过一盏路灯，此时灯照射人的影子长短会发生相应的变化，其变化情况应该是（）A、逐渐变长 B、逐渐变短 C、先变长后变短 D、先变短后变长问2：同学们见过日月食吗？它们是怎样形成的？利用SWF视频影像演示日月食的形成。引导学生理解太阳、月球、地球三者在一条直线上形成日月食。对点导练：“当地球遮住太阳的光线，月亮便走进地球的阴影.”这是某影片中的台词片段，他描述的是现象（填“日食”“月食”），此现象可以用什么原理来解释？问3：（出示课本“想想做做”-小孔成像）用火柴点燃蜡烛，让空瓶上的小孔，对着发光的烛焰，调整一下角度，你能在薄膜上看到什么？这个像是倒立的？还是正立的？想想议议：晴朗的天气，在树荫下发现许多圆斑，这是什么？问4：说说激光准直是怎样利用光沿直线传播的？问5：射击时为什么要求“三点一线”？问6：站队时我们怎样才能将队站齐？思考、讨论和观察，了解光沿直线传播的一些现象及应用。学以致用，利用所学的知识解决生活中遇到的现象和问题，体现“物理知识回到生活中去”的新课标思想。七、光的传播速度问1：打开灯，房间立即被照亮，似乎光的传不需要时间？但也有人有不同意见，你支持谁的观点呢？学生阅读课本，了解光的传播速度，以及在不同的介质中传播速度不同。问2：光年是个时间单位吗？阅读“科学世界”知道光年是个长度单位。学生阅读课本，了解光的传播速度，以及在不同的介质中传播速度不同。知道光年是个长度单位。八、课堂小结问：同学们思考一下，本节课你有哪些收获？ 老师点评。回忆小结所学内容对所学知识进行归纳，建立知识网络点。只有各个知识网点建好了，学生才能达到知识的融合与延展。九、达标测试通过多媒体课件展示习题，学生通过练习巩固和拓展知识。练习与巩固对本课知识的巩固和