14争吵 教材分析.doc

14争吵教材分析：这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫。学情分析三年级的学生具有一定的语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。其次，这篇课文的故事情节与学生的日常生活较贴近，因此，学生在理解这篇课文的大致内容也会较容易。而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望，对新事物、对新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强，需要老师的引导和启发。教学目标：1.认识、学会本文的生字新词，辨识“争吵”“争论”“争执”的不同意义；读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。2.感情朗读课文中的有关段落。3.懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理教学重点、难点：体会文中人物的不同心理及心理变化。突破方法：在读中感悟，抓重点词句。教学过程： 第一课时课时目标：1、 知识与技能：会认13个生字,会写”匠”等14个生字，正确读写“石匠”等词语，有感情地朗读课文，体会人物的不同心理及变化。2.过程与方法：根据各部分的意思，概括课文主要内容,了解”我”和克莱蒂争吵的原因及吵架后的表现。4情感态度与价值观：初步懂得同学、孩子之间应该团结友爱，相互宽容。一、七嘴八舌说“争吵”。1、板书“人”字。师：有了撇和捺的团结友爱，相互支撑，才有了“人”字的平稳端正。其实人与人之间的关系也正如“人”字撇和捺，也必须团结友爱，互相帮助。但是，在生活中，人与人之间难免发生一些争吵（板书：争吵），你遇到这样的情况，会怎样做呢？讲给大家听一听。设计意图：课文写的是同学之间在日常生活中发生的事。所以，联系学生的日常生活导入课题，一定能激活学生的已有感受，激发学生的学习兴趣，引起学生学习的意向。二、书声朗朗读“争吵”。1、课题质疑。师：古人云：“学贵生疑”，“争吵“一词作为一个故事，一篇文章的题目，你想从中了解哪些内容？（谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？结果怎样？）板书课题。2、带着质疑分角色读课文。要求：（1）字字入目：对照拼音，读准字音。（2）句句入心：读书时做到心到、眼到、口到，能读得通顺、流利。设计意图：第一课时的教学，要让学生在认读，掌握生字的基础上读通读顺课文，于永正曾说:课文不熟不开课.这是扎扎实实提高语文能力的重要途径。三、初读感知，识“争吵”。1、扎扎实实学字词。（1）检查前置性学习字词的情况。（出示词语：嫉妒 胳膊肘 骂人 哼 服侍 承认 缘故 原谅 瞟 防御 戒尺 高尚、愤怒）师：同学们，喜欢做游戏吗？我说你来猜。a、根据词语的意思猜。b、根据近反义词猜c、根据表演猜d、根据实物猜。眼睛睁大，看谁又快又准呀。设计意图：力求在愉悦的氛围中学习，使得要我学变为我爱学，改变生字词教学枯燥的教学方式。（2）展示前置性作业的学习成果：全班交流：（1）难读的字的读音。（2）难记的字的学法。设计意图：学生在交流中互相取长补短，同时享受发现，提高学习的自信心，并且对前置性作业的完成有激励作用。2、难句导读。师：同学们，词语是有味儿的？怎样才能读出味儿来呢？老师告诉大家一个金点子，那就是把词语送到句子中去读。练习读一读，将词语读准确、将句子读通顺。（1）师：“文似看山不喜平，读文章也一样，要抑扬顿挫。”指导学生读出不同的语气。（2）在读中结合上下文理解嫉妒、高尚的意思，强调缝是个多音字。设计意图：把书读厚，由词带出句子；在学习词语的过程中，出示相应的句子，做到字不离词，词不离句。在学习词语的过程中，对难读的句子进行了朗读指导。3.概括课文的大致内容。师：会读书的人会把厚书读薄，会读文章的孩子会把文章读成一句话。哪个孩子能将课文的主要内容概括成一句话。提示：谁和谁争吵？为什么争吵？结果怎样？那么将这些信息串联起来，这篇文章讲了一个怎样的故事？师：这种方法就叫按问题抓住课文主要内容。设计意图：把书读薄。根据各部分的意思概括课文的主要内容，既是概括课文主要内容的一种方法，又降低了概括课文主要内容的难度，这对于三年级的学生来说，是跳一跳能够着的。四、细读感悟，品“争吵。”1、抓住重点悟“碰”字。默读课文1-4自然段，思考，并边阅读边勾画，批注。然后全班交流。问题：（1）这一部分讲的是什么，然后用一个字概括。（碰）（2）进行比较分析。抓住这个“碰”字作第一次比较：“碰”有什么不同？从哪里看出来？师：再抓住这个“碰“字作第二次比较：“我”和克莱谛有什么不同表现？（3）情感地朗读。这一段中有两处写了克莱谛的话，我们应该怎么读呢？（学生先自读，教师再指名读）师：大家回忆，刚才我们是分哪几步来学习这一部分的？（指名答）（师出示）生齐读：（1）、用一个字概括大意。（2）、比较分析：“碰”有什么不同？表现有什么不同？抓住人物的心理。（3）、感情朗读。2、细读感悟品“等”字。师：小组交流学习课文5-8自然段。（1）、用一个字概括大意（等)（2）、比较分析：“等”有什么不同？表现有什么不同？（3）、感情朗读。3、在语言训练中深入人物的心理：（1）在填补课文空白处体会人物的后悔。我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，往事一件件浮现在我的眼前：我想起了（ ）想起了（ ）还想起了（ ），我们是形影不离的好朋友，我们曾一起（ ），一起（ ），他帮我（ ），帮我（ ），克莱蒂，他是个（ ）的人呀，我不该这样做。（2）在训练中体会“我”的矛盾心理。虽然（ ），但是要我向他承认错误，我觉得太丢脸。虽然（ ），可是“请你原谅我”这几个字怎么也说不出来。虽然（ ），可我心里却在想着父亲说过的话。（3）在对比中体会人物不同的心理。克莱德说：“我在外面等着你。”他想：（ ）。我回答说：“我也在外面等着你。”我想：克莱蒂肯定会（ ），我（ ）。设计意图：叶圣陶先生说：“教，就是为了达到用不着教。”教给学生学习方法，达到以后不用教的目的，让学生受用一辈子，是素质教育在课堂教学中的重要体现。教师教学第一部分学习时明确学习方法，扶着学生用学法，让学生自己读文，自己理解，然后全班交流。第然后引导学生归纳三步读书方法，以提高学生的综合能力。第二部分，放手让学生用学法，讨论学习。学生就能轻松愉快地完成学习。显然，放手让学生进行阅读，既使学生进一步掌握方法，理解课文内容，又使学生养成良好的阅读习惯，为学生培养独立阅读能力打下坚实的基础，从而从根本上提高学生的语文素质。”五、拓展延伸，情感升华。师：世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵，最后，老师想和大家一起分享宽容这首小诗，来结束今天的课。宽容拥有宽容，就会拥有更多的爱 拥有宽容，就会拥有更多的朋友因为宽容所以天空广阔壮美因为宽容所以高山雄伟无比因为宽容所以海能容纳百川因为宽容所以生活绚丽多姿学会宽容我们才能体会到爱的幸福与快乐设计意图：在教师和学生激情的朗读中，学生的情感得到升华，让“宽容”这个词深深印在学生的心中。第二课时课时目标：1、分角色有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。2、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容的道理。一、推荐原著，激发兴趣1.同学们喜欢读书吗？今天余老师向大家推荐一本很适合你们阅读的书，它的名字叫爱的教育。它是意大利著名作家亚米契斯根据他儿子的日记改编而成的一本书，书中讲述的是一群和你们年龄相仿的孩子们的趣事。今天我们这节课就继续学习书中的一篇文章，题目叫争吵（板书）通过上节课的学习，我们知道了这篇课文讲的是两位外国小朋友谁和谁的事？他们为了什么而争吵呢？二、细读课文，探究解疑（一）议一议：究竟谁对谁不对？为什么？1.（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）2.你们觉得我的报复行为有没有嫉妒心作怪？从哪些地方看出来的？找出来读读（他的笑让我觉得他可能是在笑话我没得奖，所以我才决定报复他，显然这次争吵是我的嫉妒心在作祟。）（因为嫉妒，朋友不小心犯的错误，在我看来这是因为嫉妒，朋友歉意的微笑，在我看来这是在因为嫉妒，一对平时非常要好的朋友最终发生了）一起书写嫉妒3.当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，克莱蒂有什么表现？你从中体会到了什么？（他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他很生气。“你这是故意的！”“我在外面等你！”说明他很愤怒）过渡：“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？又是怎么做的？下面我们来学习58自然段。（二）争吵后各有什么表现1学生自由读58自然段，边读边思考：争吵后我和克莱蒂各有什么表现？（1）争吵后我的表现。自由读一读第5自然段,读后说说你读懂了什么?（相机指导朗读，体会“我”的后悔与矛盾心理）不安：后悔：a后悔的原因：“我知道他是个好人，他绝对不会是故意的。”b你从文中哪些地方看出克莱谛是好人？联系上下文，你能用自己的话说说克莱谛是个怎样的孩子？能不能读出来克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。老师读过这本原著，书中的小克莱谛是勤劳孝顺又爱学习的孩子，他帮家人扛木柴，招呼顾客，学着给家人煮咖啡，在劳动的间隙又不忘复习功课，可以说是一个人见人爱的好孩子。而我今天却因为可恶的嫉妒心，故意报复他，怪不得我会如此后悔。c下面，我请一位同学来读读这句让他后悔不已的话啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好啊！也许他又想起了他们一起学习，一起游戏，一起吃饭，一起搞恶作剧的情形了，可惜，今天他们吵架了，克莱谛可能再也不会理我了。多么遗憾啊！多么后悔啊！d大家想不想一起来感受一下他内心的后悔。啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好啊！d既然认识到了错误，为什么不去道歉呢？(因为他爱面子，觉得有些丢脸)此时，他的内心一定很矛盾，让我们一起来感受小安利柯心里的小疙瘩吧想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧，可是“请原谅我.一对平时形影不离的好朋友，却因为一件鸡毛蒜皮的小事而争吵，而闹别扭，一个已经认识到了自己的错误而后悔不已，另一个呢？克莱谛又是怎样表现的呢？（2）克莱谛的表现。“克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱谛为什么而悲哀？（克莱谛并没有记恨我，而是对“我”的所作所为觉得不可理解，也可能是为他们朋友之间的争吵而感到不值得）（3）克莱谛说“我在外边等着你！”“我”也回复他的那句“我也等着你！”两人都说在外面等对方，他们心里想的一样吗？（第一次听到他说这句话时，“我”感到不安、觉得后悔；第二次“我”虽然认识到自己错了，心里想的仍是防御，并没有想到放学后主动向他认错。）过渡：此时此刻，两位好朋友的心情都是那么复杂，老师讲的功课估计都没有听进去，这一天过得可真是煎熬。终于等到了放学。为什么不用等字，而用了挨？（说明这一天过得太漫长，也说明我一心想着放学如何对付他的防御他）一个挨字把我内心的后悔、矛盾、不知如何面对他的心情表现的淋漓尽致。那么克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，请同学们大声地读一读课文913自然段，读完后告诉老师。1汇报交流。2赏析重点句子3当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？（克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！”）假如你就是作者，你听到克莱蒂这样跟你说，你会怎样想？指导分角色朗读，要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的惊讶和高兴之情。从最初的嫉妒报复到后悔，再到防御，到最后的和好，你觉得克莱蒂是个怎样的人？实际上，他的这一系列心里变化都和一个人的平时教导有关，那个人就是他的父亲？请找出父亲教育他的话：投