让孩子们成为课堂的主角.doc

让孩子们成为课堂的主角指导教师张丽于13-7-24 17:08推荐孔老师认真学习了专题二的内容，没有泛泛而谈，怎样自学；怎样合作交流；怎样“精炼”，做好读写结合，都做了详细的阐述，对我们打造生本高效的语文课堂具有借鉴意义！o请联系自己的教学实践，谈谈如何构建生本高效语文课堂。可以分析存在的问题，提出对策；可以谈观看视频讲座的心得体会，提出下学年改进教学的打算；也可以用自己或同伴成功的案例说明怎样实现语文教学的生本高效。字数在500个左右。如何打造“生本高效语文课堂”，是我们每一位老师必须面对的课题。成功的一堂课，是高效的，是以学生为主角的，老师只是一个引领者，参与者。如何让每个学生高度参与到课堂上，真正成为课堂的主人，是我们打造高效课堂的关键。学生在课堂上能高度的注意就是忘我，在忘我的时刻，他们的的能量就不会被其他东西，包括大人们的说教、烦人的竞争所消耗，真正出现投入和着迷的境界。怎样才能让孩子们达到这种忘我的境界呢？这就要求我们在如何打造课堂的各个环节上下功夫。郭教授提出生本教学的十六字方针：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。我们在课堂教学中做到以下步骤：个人先学，小组交流、全班交流、教师点拨，这样被称为课堂教学的四流程。这里的“先做后学，先学后教”的“先学”就是“个人先学”，指的是教师把明天要讲的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业，实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。学生通过完成“前置性作业”，感到这个知识是我探究出来的，是我自己学会的，从而在第二天的课堂上有了想“展示”的欲望。由此展开学生学习的第二环节小组交流。所以，先学是诱发学生自主学习的第一步；是小组学习的基础，是知识获得的根基。四人小组交流。学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。由于每个学生都有自己的研究心得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“炫耀”，此时课堂上教师就要给学生这样的展示机会小组交流之后，无论是学会的还是没有学会的小组都要在班级层面进行交流。班级研讨主要有两方面内容，一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享，二是交流小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。不同小组学生对同一个知识的讲解，不仅能够帮助全班学生加深、补充对知识的理解，而且使学生思维得到极大拓展，形成良好的课堂文化，即互相学习、互相帮助的文化。教师点拨被称为课堂教学最后的安全系数保障。万一学生还是没有学会，老师在这个时候才出现，进行适当点拨。我在平时的教学中的点滴做法与大家做简单交流：一、“先学”（课前前置性作业）（一）、“课前自学”为学生走进生本课堂作好准备。课前发给学生预习表：1、个人自读：大声读了课文几遍？读了读懂了什么（读后感悟），从哪里读出来的（走进文本），是怎么读懂的（思考历程），想到了什么。2、文中有哪些东西没弄懂，哪些词语不会，那些句子不理解。3、小组内交流个人自学的成果，并在小组长的带领下整合，达成小组一致的建议，继续交流提高。（二）、小组互学、展示（为学生提供表现的舞台）在生本课堂教学中，小组是最基本的单位，学生的所有合作学习活动都是通过小组开展的。没有小组，就难以做到面向全体学生。如果没有小组互学，即使教师提问时努力照顾全体，对于大班额，也难以做到每个学生都有发言的机会。小组互学，给了每个同学发言的机会，让教学面向全体学生落到了实处。表现自己是小学生的天性，所以小组展示是学生非常喜爱的环节。每当到了小组展示的时候，每个小组都跃跃欲试，小组展示要求组内成员合理分工，每个同学都要发言；组内成员要互相帮助，当一个同学的汇报出现了“卡壳”或遗漏，其他同学要提醒或补充；小组展示时要求声音洪亮，让全班同学都听得清楚、明白；小组展示完毕还要和全班同学进行交流，锻炼了学生的组织协调能力。学生在小组展示中迅速成长，在“小组展示”的过程中培养了一大批具有语文内涵的“小小演说家”。（三）、全班共同交流每个小组汇报后，台下的小组交流一分钟后进入全班同学环节。当很多同学没有争到去前台展示的机会而垂头丧气时，我经常对同学们说，为台上的小组评价、补充才是最了不起的，因为到前台展示是他们事先准备好的，而你的评价或补充是现场发挥出来的。这时，同学们就会抖擞精神，全神贯注地聆听，做好评价或补充的准备。四人小组汇报完毕，他们就会走下讲台，走到同学们之中去，和全班同学进行交流互动。有的同学评价，有的同学补充，也有的同学提出问题请汇报的小组回答；汇报的四人小组或感谢，或争辩，或答疑；此时我会集中精力听学生的发言，当学生说的罗嗦时，教给学生提炼一下；当学生说的简单时，教给学生挖掘一下；当学生说的不完整时，引导学生补充一下；当学生把重点内容一带而过时，提醒学生一下；当学生表达不清时，帮助学生一下；当学生的发言很精彩，提醒全班同学表扬一下。全班同学，我看到是生命的激扬，感受到的是做教师的幸福！二、“后教”（老师适时引导、点拨）山东省小学语文教研员李家栋先生说过：小学语文课堂教学既要“生本”，也要“高效”。我想：课前自学、小组交流、小组展示、全班同学充分实现着以生为本，那么抓点导学实现的生本课堂的高效。教师抓的这个“点”，是学生通过自学、小组学习达不到的“点”；是本节课的一个重“点”；既是工具性的点，也是人文性的点；是语文教师带着“语文意识”抓住的“语文点”。学生合作交流之后任然没有解决的问题，并且是比较关键的点，适时抓住时机引导点拨，起到引路人的作用。三、“再练”（活学活用）精练升华，实现了由学到用的转变，我所说的“精练”是指每节阅读课都找到一个读写结合点，设计一次“练笔”，让学生先写后说。这一“练”，运用了“语文”的工具性，实现了“语文”人文性的升华。“练”是生本的,学生写下来的话完全是由心出，不是哪个人给予的。学的目的是为了让学生掌握方法，学会学习语文