让幽默铺满小学数学课堂.doc

让幽默铺满小学数学课堂内容摘要：新课标指出，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。说到数学，很容易让人想到单调、琐碎、繁杂的计算题或复杂的应用题。如何提高数学课教学艺术和教学效果，是数学课教学研究的一个重要课题。如果教师经常运用用幽默的语言和风趣的动作与数学课教学的结合，能够帮助我们做到这一点。关键词：幽默，幽默教学，数学课堂，教学效果众所周知，数学课堂教学往往比较乏味、沉闷，缺乏激情。学生提不起精神，轻易感到压抑厌烦、情绪紧张、漫不经心，甚至会产生反感的心理。在这样的气氛下学习，教学效果只会事倍功半。苏霍姆林斯基也说：“假如教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。作为一名现代教师，我们除了具备高超的教学水平外，还必须具有必不可少的人文素质幽默感。”在教学中，我们应该重视教学幽默，并把教学幽默运用到课堂中。 教学幽默可以使数学课堂教学多一分轻松和愉悦，可以让学生在笑声中扎实而高效率地学习。在数学课教学中，教学幽默不仅可以激发学生学习爱好、活跃课堂气氛，还能够舒缓学生的紧张情绪，融洽师生感情，增进师生之间的相互了解。因此，教学幽默在数学课教学中是一种十分重要的教学手段。一、“幽默”铺满数学课堂的有效作用（一）幽默能活跃课堂气氛前苏联著名教育家斯维特洛天认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。” 幽默是一种较高的语言艺术境界，它可以活跃课堂气氛，调节学生的情绪，让学生心情舒畅地参与学习。幽默是教师人格魅力的展示、是教师的教育机智与创新能力的展示，幽默的谈吐是教师才华与智慧的闪耀。放眼古今中外，凡善教者，几乎无一不是才趣兼备的传授学问。在课堂上，当学生发表见解语言结巴、词不达意时，使用幽默语言，可以缓解学生的紧张心理。当学生获得成功的体验时，使用幽默语言进行适时、适度评价，激发学生的价值观，获得成功的享受。当学生违纪时，使用幽默的故事或语言，让学生心悦诚服。在教学、”、“嘴巴”朝右“、的特点，发现“嘴巴”都是朝着大的数，这样学生在练习中错的概率就小了许多。像这样在教学一个比较抽象的概念时，如果不能很好的理解概念，就可以试一试幽默的方法巧妙的点拨，帮助理解概念，降低难度。教师只要善于观察，反复实践，养成趣味思考的习惯，涵养幽默的心态，在需要开口的时，就妙语连珠、幽默成河了。（二）幽默能和谐师生关系幽默是教师与学生形成良好的师生关系的一种催化剂。教师的幽默，能够给学生留下深刻的印象，能够活跃课堂气氛，冰释各种误解。一位新老师给学生上第一次课时，他就对学生们说：“小姐们、先生们，上我的课你们可以很轻松，要吃早餐的可以，但要吃得有营养，基本上除了米饭，我不想看到有人吃别的东西；要想睡觉也可以，但是一定要盖棉被！”学生一听都乐了，而台上的老师则一本正经地说：“我唯一比较在意的是，上课不能说话，因为我不允许有人打扰那些正在睡觉的同学。”这下同学们都忍不住了，一个个笑得前仰后合。这位老师的幽默，正话反说，让学生开心之余得到深刻的启发，明白老师的用意所在。很多时候，幽默不仅可以含蓄地指出别人的错误，还能在关键时刻助你一臂之力，让学生们在高兴之余接受你的观点，让他们按照你的指示去做某件事。（三）幽默能激发学生求知欲望美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲的教学，如同锤打着一块冰冷的生铁一样”。在一节严肃、紧张的数学课上，教师以幽默风趣的语言和惟妙惟肖的动作进行教学，可以让学生沉浸在暖色情调中，享受愉悦体验，从而喜爱数学。在数学讲授过程中，老师用幽默适时地给学生们打一针“兴奋剂”，不仅能调动起学生解决问题的积极性，还是活跃学生思维的有力法宝。笔者在教学利用乘法分配律完成这道“（100-1）25”简算时，发现学生在只把100和25相乘的积再减去1，而忘了把1和25相乘。针对这种情况，在学生到黑板板演又再出现这个错误时，我因势利导地笑着对学生说：“现在是一个讲究公平的和谐社会，机会面前人人平等。但近来发现我们班有些同学小小年纪就学会了“偏心”。同学们一听，立即精神抖擞，都很想知道谁“偏心”，纷纷竖起耳朵洗耳恭听。趁热打铁，我指着黑板的题目接着说：“这位同学只要了100，却嫌1太小了，把它晾在一旁，和25分开了。你们说他“偏心”吗？同学们不由自主地笑了起来。这次谈话给学生留下了深刻的印象，教学效果十分明显。（四）幽默能开启学生心智现代心理学家告诉我们：儿童在课堂上很容易疲劳。幽默的刺激能使记忆神经发生强烈持久兴奋，产生深刻印象。 教师在上课时假如发现学生精神萎靡或出现疲劳，只要有意无意地制造一些喜剧化的小插曲或小风波，或就地取材运用诙谐的言语和肢体语言，就能打破沉闷的学习氛围，就可以让学生精神饱满地去接受教育。这样可以锻炼他们思维的灵活性、想象力和创造力。比方笔者在教学鸡兔同笼时借用了幽默巧解这一难点。教师板书题目：“有头43个，脚100只，问鸡兔各有多少只?”学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法。于是，教师说：“我给你们一个角色，你们演兔子”，我们命令：“全体兔子立正提起前面的两只脚。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。师说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。上面有43个头，下面有多少只脚呢?”学生齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是432=86（只）。师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢?”学生计算后马上得出是10086=14（只）。“这14只脚到哪里去了呢?”教师问。学生回答：“被兔子提起来了。”师又问：“现在笼里有多少只兔子?多少只鸡?”学生们欢叫道：“有7只兔子，36只鸡。”这样一个抽象而枯燥的题目，在教师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白，幽默与风趣，令学生们发出了愉悦的微笑。幽默是一种优美的、健康的品质。它给枯燥的数学知识裹上了一层“糖衣”，使学生如沐春风；幽默是一种“柔化剂”，消除紧张；幽默是一支“强化剂”，可以亢奋思维。一个浅浅的微笑，一个简单的动作，都可以折射出幽默的光束。因此，每一位教师都应该富有幽默。那么教师又如何让幽默与数学有机的结合，使“幽默”铺满数学课堂呢？二、让“幽默”铺满数学课堂的策略（一）常举贴近生活的例子在讲授知识时，用学生生活中喜闻乐见的现象来描述数学知识、原理或方法，能使较为抽象的数学知识变得形象、生动而且易记易懂，从而轻松地进行数学学习。如在竖式计算教学中，学生经常出现算完竖式而忘了写横式得数的现象。对此，一位老师对学生打比方说：“做竖式计算，就像到菜市场买菜，做完竖式相当于买好了菜，最后填写横式上的得数相当于把菜带回家，大家可千万别只顾买菜却不把菜带回家”，学生听后会意地笑了。这以后，“把菜带回家”也就成了这个班上数学学习中“填写横式得数”的提示语和代名词，只要一提起，学生们都心领神会（二）常开故事会小学生，特别是低年级儿童，乐于猜谜语，听故事，教学中如能紧密结合教材，运用谜语故事的形式组织教学，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。例如，笔者在讲“小时、分、秒的认识”时，首先让学生猜这样一个谜语：“会走没有腿，会说没有嘴，却能告诉我们，什么时候起床，什么时候睡。”然后又根据书本四幅插图，编出一个小朋友是如何爱惜时间、养成良好的生活学习习惯的故事。这样很自然地使学生认识了钟表，小时、分、秒，同时又及时地向学生进行了珍惜时间的思想教育，学生学习情绪也自然高涨。（三）偶尔“小题大做”在教学过程中，教师常常会发现学生犯同样的错误。如学生作业中的错误不断，时常反复。怎样让学生不再犯同样的错误呢？采用训斥或罚重做的方法，虽然会收到短期效果，但不能有彻底的改观，也不能促进学生心灵的健康发展。这时，教师不妨适时地来点幽默，将错误“夸大”，来个“小题大做”，使学生对错误有个高层次的认知，实现自我改正的需要。例1：一位学生因误解得出“饲养场一共养了30.5头猪”的结果，一位教师反问：“这半头猪怎么养活呀？”例2：在练习长度单位时，一位男教师出了一题：“教师的身高为17（ ）。”一位学生抢答：“厘米！”教师“怒”道：“我在你眼里竟如此渺小，真的气死我了！”教师适时应用幽默的教育，为学生留下了深刻的印象。（四）从生活释概念教师以幽默风趣、绘声绘色的语言和戏弄夸张、惟妙惟肖的动作进行教学，可以让学生直接感受到“语言美”、“行为美”，从而喜爱数学。如在教学六年级下册比例尺一课新知识的导入时，有位教师利用幽默，故作神秘地说：“我的衣服口袋里装着一个人”。“啊！怎么装呀？”学生茫然。接着教师小心翼翼地从口袋里掏出一张相片。“哦，原来是照片”！学生恍然大悟。可见，运用风趣幽默的言语，既可以打动学生，吸引学生的注意力，又可以引发学生学习数学的积极性和主动性。（五）妙语化尴尬在课堂上，经常会发生一些意想不到的尴尬事件。如果教师能巧妙运用“幽默”，就能化解尴尬。如在课堂上一位同学上洗手间回来，气喘吁吁大声地报告：“我回来了”，顿时全班看着他，再看看老师的反应，这时老师微笑着说一句：“亲爱的，你终于回来了？等你很久了。”全班大笑。一句“幽默”的话语，便化解了师生间的尴尬，何乐而不为呢？幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一个富有哲理的警句，给学生以启迪和警醒。在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习。但是，并不是所有能引起笑的语言都是幽默，教学幽默应以教学的内容为基础，应使学生在开怀大笑中，领悟教师的幽默的语言中所蕴涵的丰富知识。数学课堂语言的幽默只是一种手段，并不是教学的目的，所以不能为幽默而幽默。任何脱离教学的内容和实际需要的幽默，都只会给学生以粗俗、轻薄、油嘴滑舌之感。因此在运用教学幽默时还应注意结合教学的实际，使教学内容、情景与“幽默”有机结合。三、“幽默”铺满数学课堂时应注意的问题任何一种艺术都不是万能的，如果对幽默教学不加控制地运用，必定适得其反。及时认识到幽默教学的恰当运用非常重要，不要掉进幽默教学的误区！ （一）明确幽默的目的，让幽默真正服务于教学教学幽默不是一大堆笑料的堆积，它不能脱离教学内容。教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识，增长智慧，陶冶情操。因此，教师运用幽默时，须明确课堂幽默的目的，从教学的目标和内容设计幽默语言，只有与知识结合的幽默才能唤起学生的求知欲，使学生进行愉快地学习。 （二）教学幽默应做到适当教学幽默是一种优美的教学艺术。它的美在于适当的引用。如果一堂数学课，教师的幽默不断，课堂笑声不绝，那么就会让过度的“幽默”冲淡教学内容，从而引起学生的厌烦。老舍说：“死啃幽默总会有失去幽默的时候，到了幽默论斤卖的时候，讨厌是不可避免的”。所以教学幽默不能是为逗乐而幽默，而是具有一定的教育价值和审美价值的幽默。可见，教学幽默宜精不宜多。（三）幽默批评宜慎重教学批评，是提高教学质量的重要环节，但许多学生往往对此充耳不闻、视而不见。此时，教师可巧妙地借助于幽默，让学生在笑声中认识到错误，既不会让学生觉得反感，又达到促进学习的目的。但需要注意，在指出学生错误的时候不能伤了学生自尊心，如果为幽默损害学生自尊心，幽默就与流言蜚语无异，有损教师形象和师生关系融洽。 （四）切忌庸俗粗俗、哗众取宠幽默的内涵是严肃高雅的，蕴涵着真善美。教学幽默应准确把握分寸，不能流于庸俗，否则，非但不能发挥幽默的艺术魅力，反而会损害教师形象，不利于教师树立威信，甚至影响教学工作的顺利开展。如果教学幽默为逗乐而幽默甚至低级趣味，就失去了幽默应具有的审美价值和教育价值。 （五）教学幽默要做到庄重、诙谐统一教学幽默是以诙谐性、趣味性和形象性的教学形式或方法，体现数学教学内容科学性和严肃性的，因此必须做到庄重与诙谐的统一。没有庄重，幽默会失去健康积极、进取的优美品质；而没有诙谐，庄