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走进语言文字，进行了心灵的对话苏教版小学六年级语文船长教学设计一：教材分析：本文节选自法国著名作家雨果先生的短篇小说船长。 小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象。如运用动作描写，突出人物性格，在客轮遇险后，哈尔威船长“沉着镇定地指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。 二、教学目标：（一）知识与技能1、熟读课文，认识本课4个二类字，理解“井然有序、做人之道”等词语， 了解课文的主要内容。2、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法。（二）情感与态度自主研读课文，感受船长哈尔威在海难危急关头，还能忠于职守、从容面对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潜移默化地受到熏陶。三： 教学重点理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。教学难点运用对比方法，揭示人物品质。设计理念在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。从理论上说，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。 设计思路：本文分两课时完成，第一课时通过谚语岛屿，引导学生饶有兴趣地进入初读，在整体感知文本的基础上，理清文章“遇险-救援-牺牲”这一条脉络。第二课时紧扣文章中心句，动情自渎品味、领悟、体会文章生动传神的语言，紧张的故事情节，模拟人物角色说话训练等方式引导学生移情体验，激发内心情感。最后通过练笔实现积蓄到倾吐的情感的宣泄。本课时为第二课时的教学的设计。三、 教学过程： （一）、复习导入： 1、 课文主要讲了一件什么事？在整个事情的发生过程中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是板书：船长2、“诺曼底”号轮船是在什么情况下被撞的？当时的情形怎样？你能用一些词语来形容吗？（千钧一发 危在旦夕） （二）、精读感悟：过渡：在这万分紧急的关头，哈尔威船长是怎样指挥救援工作的呢？今天，让我们一起走进课文的语言文字，把自己最感动的地方读读，圈一圈，点一点。老师相信，只要你潜心朗读，用情体会，一定会有更多收获的。1、生自己读课文。 2、交流：句1：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”（1）船长是怎么说这句话的？（大声吼道）他为什么要大声吼？ （2）“大家一窝蜂拥上去，”说明了什么？（3）“不可开交”是乱成什么样？能把这乱的劲头读出来吗？照这样乱下去，意味着什么？他大吼的结果是什么？（井然有序）板书：不可开交 井然有序（1）从中你能感受到他是怎样的一个船长？（临危不乱、沉着冷静、镇定果敢）从哪些句子感受到的？ （2）是呀，必须把60人全部（救出去），这时候，哈尔威始终记着自己是一名（船长）在灾难面前，救人就是船长的职责呀！船上真的只有60人吗？他真的把自己给忘了吗？ （3）你能通过自己的朗读把这位临危不乱、镇定果敢的船长读出来吗？ （4）从“不可开交”到 “井然有序”，这是一次根本性的转变。为何会有这种变化？我们先来听听在黑暗中人们听到的一段简短有力的对话（听教师贩毒）A、这是哈尔威船长在和谁对话？ 谁来读？ B、人们从这威严的声音中了解到了哪些情况？（炉子被海水淹了，机器停了，船只能坚持20分钟了）C、但不管怎样，哈尔威船长还是觉得20分钟够了！（练读）（简短、自信、威严） 这20分钟足以给每个人生的希望。 D、人们还了解到什么？（哪个男人敢走在女人面前）这其实是船长下的又一道命令。练习读（果断、坚定有力、斩钉截铁） E、他真的会开枪吗？（正方、反方辩论） F、从这番对话中，你又感觉他是一位怎样的船长呢？ （4）感情练习读对话。 句2：大家沉默了，没有一个违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。（1）“伟大的灵魂”指什么？（2）“一个伟大的灵魂出现在他们上空”，这是因为（确实，此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。） （3）从中你体会到什么？ （4）哈尔威的英雄本色震撼了人们的心，这就是伟大的灵魂，能通过朗读来表现吗？ 过渡：事实上，在整个救援过程中，哈尔威船长时刻都牢记自己是一名 （船长）句3：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。 （1）他真的把每个人都考虑到了吗？（他把自己给忘记了，面对灾难，他早已把自己的生死置之度外了，这是多么高尚的品质！） （2）是呀，他连最小的见习水手都考虑到了。时间在一分一秒过去了，诺曼底号的船头先沉了下去，很快，船尾也浸没了。从中你又体会到什么？句4：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（同时投影出示挂图） （1）从这句话中，你体会到什么？ （哈尔威船长没有豪言壮语，他那敬业、尽责精神，坚定、刚强的意志，以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们的心中。） （2）质疑：哈尔威船长与轮船一起沉入大海，值得吗？在沉船之前就没有办法救出自己了吗？他为什么要这样做？（四人小组讨论） 过渡：同学们，刚才我们走进了语言文字，与哈尔威船长进行了一次心灵的对话，更是得到了一次精神的洗礼。望着这无情的大海，面对这样一位船长，我想，你们一定有很多话要对哈尔威说吧？ （1）说话练习：透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说 句5：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。 (1)“做人之道”，这里主要表现他哪些方面呢？（对他人生命的尊重，对妇幼弱势群体的优先保护） (2)“运用了成为英雄的权利”，是因为 （3）你心中的英雄有哪些呢？ （4）师述：在战争年代有气吞山河的热血英雄，在和平年代，同样有生与死的考验，同样可以产生光照日月的英雄。在生死抉择时，哈尔威船长镇定地指挥救援工作，而把自己的生死置之度外。 （5）想象：假如你就是“诺曼底”号轮船上的一员（船长、乘客、工作人员），在这生死存亡的瞬间，你将会怎样想，怎样做？（逃生？将生的希望让给别人？和船共存亡？为什么？） （6）小结：面对死亡，他想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质。可敬可爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力，为我们树起了一座伟大的丰碑。 千言万语道不完我们对船长的无比的怀念，无比