教师课堂语言的锤炼.doc

_教师课堂语言的锤炼教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了课堂语言的重要性。语言是人类特有的交流思想的工具。而言语是个体借助语言材料来传递信息、交流思想、表达情感的过程，是对语言工具的运用，是人类特有的一种交际活动。 课堂语言应是生动有趣、引人入胜的讲演，不是枯燥无味的说教，这要求我们教师要善于用充满情趣，富有表情的语言吸引学生、感染学生，以增强表达的“可听性”和感染力，提高表达效果，师生达成共鸣与默契，增强课堂教学的效果。这就要求教师锤炼课堂语言。如果教师不善言辞，讲起课来吞吞吐吐、语无伦次，正像“茶壶倒饺子”一样，那么即使是知识渊博，也很难完成教师“传道、授业、解惑”的任务。因此，教师的课堂语言应该具有较强的号召力、饱满的激情、严密的逻辑性，也应该通俗易懂、形象生动、趣味、幽默而富有启发。 布鲁姆曾说：“追求优异的成绩不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”我想，我们的课堂语言恰恰是这样一种能协助我们很好地引发学生兴趣，提高课堂率的直接用具，因而，我们教师要锤炼课堂语言。课堂教师语言有哪些要求呢？一、 课堂语言应该富有激情富有激情的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思想高度集中到黑板上、教师身上、书本上，而不致于使学生“身在在心在汉”。那么，怎样做才能达到上述目的呢？从心理学角度来分析，客观外界信号刺激人的大脑便引起大脑皮层的兴奋，这种信号达到一定“强度”时，感情才能开始发出。这个一定的“强度”即为阈值。因此，教师首先应该把握住感情阈值及感情流量。要以情动人，就必须有超越阈值的刺激信号，不然感情就难以发出。其实，教师讲课如同相声演员说相声一样，必须高度进入角色，才能达到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界。那么，这就要求教师很熟练地掌握所讲内容，才能轻松自如地进行讲解，才能充分地发挥语言技巧，从而达到“情见于辞、情发于声、情触于理”之效果。然而，教师还应该恰到好处地把握感情的流量，应以触发激起学生的求知欲为标准。以自己“灼人”的力量，收到感人的效果。其次，应该使学生产生心理共鸣，教师应该把握住感情色彩。同时，根据授课内容的发展，教师语言应该时而低声细语、时而大声疾呼、忽而声色俱厉、忽而婉转动听。这样，以表情、语调作为课堂语言的辅助工具，就能使授课内容与讲课激情高度和谐统一，从而达到引人入胜的目的。上课时，教师应该通过自己语言的抑、扬、顿、挫和面部表情的变化及恰当的手式等等，体现出不同的感情色彩。二、课堂语言应该形象生动而通俗易懂课堂中，教师必须对自己的语言进行精心组织，应该选择确切、精辟、通俗、常用的字、词、句，应极力避免使用令人费解的、罕见的方言词和文言词等。这样，才能达到课堂语言形象生动而通俗易懂的目的。其次，课堂语言还应讲究语法规则，且言简意赅。竭力使字、词、句等各级语言单位符合约定俗成的语法规则。不说半截句，不含糊其辞，也不拖泥带水。不然，就会主次不分明，就有点“荒草多了，苗就看不清”的味道。再次，教师在课堂中举例、取喻都应是学生易于接受且是喜闻乐见的东西。否则，就达不到通过举例、取喻来进一步说明问题的目的。当然，举什么例子，取什么比喻，都应在课前深思熟虑一番，绝不可临场靠灵感信手拈来，这样往往会使自己陷入被动境地。三、积累新知，开拓创新。 老师课堂讲授语言技巧，在于不断地积累“学而时习之，不亦说乎？”“温故而知新，熟能生巧。”师者应做到多看、多读、多学，丰厚自身的内涵。克服自满、畏难、停留于两头的情绪，尽感受到运用语言文字时得到熏陶。不仅学好现代文，还应鉴赏前人、古人的文化遗产。拓宽学生学习语言的视野和情趣。例如小学语文，老师教学时应把握好内容的实质，学习了解唐代大诗人柳宗元如何描写寒冷的冬天以雪为背景，表白诗人此时此刻那种悲凉的心态。全诗尽用二十个字，从字里行间，处处看到诗人的凄苦、孤寂。但可贵之处是诗人那顽强的意志，令人赞叹，令人敬仰。老师通过详叙，学生自然会感之前人的佳作，并会努力学习，奋发图强。四、开课新奇，引人入胜。 教师备好每堂课的同时，常常应考究开课的导语。开课的成功与否会直接影响教学效果。众多有经验的教师会重视这一环节。例如：小语三年级（上）。教师在开课之前与学生进行对话：（师）同学们，你们去过东北吗？（生）没有。（师）今天老师作同学向导，乘坐北上的火车，去那里游玩，更要看看美丽的小兴安岭。学生顿时对小兴安岭十分向往，很快投入课文。所以，课堂讲授言语既要生动活泼，又要通俗易懂。开课要新奇，要引人入胜。五、教师的语言要清晰可闻充满诱惑力我们的课堂语言是为学生传播知识，沟通情感的纽带，即便多媒体已普遍进入课堂的今天，依然是无可取代的。语文教学课堂尤其如此。清晰可闻，是指语言的音量大小、语速徐疾顿挫，乃至发音正误都是十分重要的。古人云：“与君一席话，胜读十年书。”这“一席话”必得使学生听得清楚且想听、爱听，先还得动听。我上一路花香时，一开课，课件出示：“一路花香”的图片，让学生读课题，要求读出自己的感受？学生读，我及时根据学生的朗读点评：你是一朵绽放的马蹄莲，沁人心脾；你是一朵淡淡的茉莉，让人心旷神怡；你是一朵鲜艳的喇叭花，让人赏心悦目 夸大家把花的美丽和香味都读出来了，太厉害了！上课初始的三言两语使学生精神为之一振，课堂气氛陡然活跃。我的激情也被调动了。六、教师的语言要行云流水，波澜起伏，充满活力。诱力是语文教师课堂语言的外在形式，而活力则是语文教师课堂语言的表与里的结合。语文教师的课堂语言还必须行云流水不语噎，波澜起伏不呆滞即课堂语言应当畅达流利。这样，就要求我们每一位语文教师必须具备扎实的语言基本功。语文教师必须十分注重语言的内质，在讲究其外在形式的同时，还要深究其内在意蕴，徒有外表而无实在内容，那只是绣花枕头。也就是说，语文教师的课堂语言，既要幽默，又要含蓄，给语言一种沉淀的含量。七、教师课堂语言要荡气回肠，充满魅力，富有幽默“幽默是生活波涛中的救生圈。”语文教师在课堂上没有幽默，就等于没带钥匙进家门，就等于在路上拾到一只晒干了的苹果，没滋没味。语文课堂的幽默是让知识形象起来，让学生激情起来的润滑剂。当然，幽默必须是健康的，积极向上的，充满活力的。幽默恰倒好处，可让学生会心一笑永记在心，在笑中提神益智，一箭双雕。语文教师的课堂语言应当波澜起伏，忽见耸入天际的巍峨高峰，忽听深不可测的巨壑大谷的轰鸣。只有“嘈嘈切切错杂弹”，才有“大珠小珠落玉盘”的效果。苏格拉底说得好，“美，节奏好，和谐，都由于心灵的聪慧和善良。”我认为，凡有经验的有作为的语文教师，其课堂语言都如苏氏所说的“节奏”“和谐”，当