小学语文论文：夯实练笔 演绎精彩.doc

小学语文论文夯实练笔 演绎精彩【摘 要】习作小练笔机动灵活、形式多样、切入口小、难度低，是培养写作兴趣，提高学生写作水平的一种有效的方法。教师应充分挖掘课内外读物中和日常生活中的习作要素，不失时机地引导学生练笔，培养勤于动笔的良好习惯。然而，在一些课堂上练笔指导重形式，轻实质，成了走过场。教师选择练笔点比较随意，指导练笔时浮光掠影，学生的写作能力没有提升。笔者在实践与研究中，从探练笔之“点”；习练笔之“法”；丰练笔之“味”等方面，探索扎实有效地开展小练笔的一些具体做法。【关键词】小练笔 切入点 方法 语感多读心中有本，勤写笔下生花，写作能力是写出来、练出来的。教师如果能够充分挖掘课内外读物中和日常生活中的习作要素，不失时机地引导学生练笔，培养勤于动笔的良好习惯，就能够为学生习作能力的提升作“奠基”。义务教育语文课程标准（2011版）在“教学建议”中提醒教师要“加强平时练笔指导”。然而，在一些课堂上练笔指导重形式，轻实质，成了走过场。教师选择练笔点比较随意，指导练笔时浮光掠影，交流练笔后不了了之。再加上很多学生的生活圈子非常狭窄，见识不广，同龄人之间缺少交流，导致他们的思想情感贫乏，厌作文、怕练笔。作文中语言不规范、内容空洞、说假话、写假事的现象很多。要想克服当前的弊端，真正提高学生的练笔水平，需要教师深入思考，只有在明确的目标指引下，找准生活中练笔的切入点、习得方法、培养语感才能收获精彩的练笔成果。一、东风随春归，发我枝上花探练笔之“点” 大自然的花开花落、社会的人情冷暖、个人的兴趣爱好，俯拾之间都是写作素材。练笔指导必须打破“高墙上的四角天空”，借助生活的“东风”，将学生引入课堂内外、校园内外那片沸腾的生活海洋，让学生在投身生活、观察生活中汲取写作的素材和灵感，找到适合自己写作的基点，使学生的言语技能之花盛开。1.在感受点着笔 生活是一个“面”，练笔只是摘取其中的一个“点”；生活是一个“全境”，练笔只是一个“特写”；生活是一个“过程”，练笔只是其中的一个“截面”。教师要引导学生做生活的有心人，用自己的“慧眼”细心观察，捕捉到令自己感受最深的某一个人或事、景、物。如：每次春游后，当教师要求学生把春游的见闻写下来时，学生总是兴趣索然。有的学生说：“早知如此，还不如不去春游呢！”他们已经厌烦了“春游必写景”的旧套路。因此，教师大胆地抛开原来的教学设想，让学生用眼睛当摄像机去捕捉令自己感受最深的人、事、景、物然后定格一个最喜欢的镜头，用语言把它描述出来。这样，就大大地激发了学生的兴趣，他们心情愉悦，思维灵活，表达自由、流畅，兴致勃勃地展示着自己看到的最动人的一幕。一个学生写了整装待发：“在学校操场上，我们穿戴整齐，聆听着校长的教导，时刻准备着投入到大自然的怀抱中去”还有的学生写了她真美、“一”字形队伍、太不应该啦等。一个个妙趣横生的画面展现在我们的眼前，让我们看到了学生内心的真切感受。这样的练笔挣脱了“春游必写景”的旧套路，放松写作内容的束缚，让学生自由地“写自己想说的话”，“把最新奇有趣、最受感动的内容写清楚”，提高学生练笔兴趣，学生的个性和情感便在练笔中很好地得到张扬。2.在细节处着墨细节虽小，但细节描写能烘托人物的心情，推动故事情节，深化文章主题。练笔指导应回归到有趣、好玩的活动中，引导学生抓住最扣人心弦的情节，在细致处着墨，把它表现出来。比如一个动作、一种表情、一个特点，用特写镜头把它放大，通过准确、生动、细致的描写，使读者“如见其人”、“如睹其物”。比如在体育活动课上，教师带学生去草地上捉了一回蛐蛐，这可把学生乐坏了，回来后，进行小练笔。其中有一个孩子是这样写的：在绿毯似的草坪上，我们跑啊，追啊，打几个滚，捉几回迷藏。有的躺在草地上，看着蓝蓝的天空发呆。忽然，我发现旁边的草动了一下。我轻轻地拨开草丛，呀，好大的蛐蛐啊！它正神气地看着我呢！两条长长的触须摆来摆去。我双手一抓，没想到，它后腿一蹬，跳得更远了。我扑了个空，就更加小心翼翼地走过去，蛐蛐正蹲在草尖上呢！我瞄准它的后腿，用力一抓，果然抓到了蛐蛐。我欢呼起来：“我抓到蛐蛐了, 我抓到蛐蛐了!”一不小心，我滑倒了，但手里仍然抓着蛐蛐。同学们都围过来看我的蛐蛐，我得意地笑了学生在轻松愉快的情境中，不自觉地调动全身的感官投入。紧接着开展练笔，他们对当时发生的每一个细节，人物的语言、动作、神态、情感的起伏曲折，记得非常清楚，写起来毫不费力。这一篇小练笔，曾被登在台州晚报上，给了学生一次练笔成功的体验。3.在联想中着色 丰富的想象是创新的翅膀。很多事物，如果照直写下来，就会使人索然无味。一旦展开合理的想象或联想，就会使练笔充满情趣，色彩斑斓。在练笔指导中，我们必须以学生为主体，呵护学生的童真天性，从而让他们插上想象的翅膀，展现他们思维的无限潜能，使他们心灵的泉水无拘无束地奔涌。如：泡茶片段：我先放了一点开水，只见茶叶好像一只只小船在风浪中翻滚，一会儿上，一会儿下。“风浪”平息了，茶叶一片不漏地浮在了水面上，密密麻麻。水变成了浅黄色。不一会儿，茶叶们像刚睡醒一样，展开身体，伸着懒腰。这时，叶子开始降落，有的叶子像降落伞一样飘飘摇摇地落下来，又像铁钉被“吸铁石”吸了上去一样；有的像一条调皮的小鱼，一会儿游到杯子的一边，一会儿游到了杯子的另一边，最后才沉到了杯底如此丰富的想象，以及修辞手法的运用，文章便生动起来，具体形象且有感染力。把茶叶比作“一只只小船在风浪中翻滚”，又比作“降落伞”、“铁钉”、“小鱼”、“像刚睡醒”的孩子，似乎把茶叶写活了。在练笔指导中，我们应多创设一些机会，让孩子们会想象，以发挥他们的潜能，去努力创新，这样的文章才会更精彩。二、随风潜入夜，润物细无声习练笔之“法”现行的小学语文教材都是名家著作，文质兼美，蕴含着极其丰富可供学生进行习作的资源。学生通过读课文，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的情境，学到许多平时未曾学到的知识。这样既可扩展知识、开拓眼界，又可提高认识、陶冶感情。教师指导学生练笔时要精细，让学生既有“仿”的方法，又有“创”的内容，春风化雨，润物无声，使练笔指导展现无限的魅力。 1.模仿经典式样，迁移写法模仿是儿童的天性，儿童的一切学习活动都是从模仿开始的，作文也不例外，先取范文，过渡到仿写范文，最后到独立写作。教材中典型的句式、段式、结构、写作顺序以及作者的表达方式承载了丰富的语言训练信息，教师要精心选择教材中的精彩段落或篇章，引导学生分析、理解其构思布局以及句与句之间起承转合的方法，找出规律，仿其形，写己心，进行形式多样的模仿训练。 如：秋天的雨这篇课文的第2段运用了比喻、拟人的修辞手法，语言也富有艺术性。教学中，教师先出示句式，让学生模仿着课文写。有的学生写：“红红的柿子像一盏盏小灯笼，照呀照呀，照亮了整个果园。”有的学生写：“黄黄的桂花像一张张笑脸，笑哇笑哇，笑出了秋天的香味。”然后，引导学生拓展练笔，写写秋天的梧桐、石榴、葡萄等。学生很容易就写出来了：“一片片梧桐叶，像一把把大扇子，扇哪扇哪，扇来了秋天的凉爽。你瞧，香蕉兄弟划着小船来了。石榴姑娘，一路跑一路笑，笑掉了好几颗牙齿”这一句句精彩的话语，连在一起，就是一篇优美的秋景作文。练笔的短小精悍，缓解了学生对作文篇幅的心理压力，而语言的示范也降低了学生在表达上的难度，使他们轻松自如地完成了模仿练习。这样的练笔融理解、积累于一体，激发了学生对作文的兴趣。2.填补文本空白，丰富内涵“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前。”语文教材中的一些课文，言虽尽而意未完。这在艺术表达上被称为“留白”。课文中的“留白”，不仅能深化文意，更能给读者以更为广阔的想象空间。因此，在练笔中教师要善于利用这些“留白”，让学生发挥自己的理解和想象，展开续写，以此提高学生的写作能力。如：灰雀一文中有这样的两句话：列宁问：“会飞回来的？”“一定会飞回来！”男孩肯定地说。教学时，教师可启发学生想象，这时候，小男孩在想什么呢？回到家后，他都做了些什么？把课文中的空白处进行补充。学生自主展开想象，各抒己见。在学生充分讨论后，教师引导他们将文本中缺省的情节补写出来。学生融自己的情感于文字中，所写出的片段生动感人。阅读教学中，利用课堂练笔拓展故事情节，灵活地把握课文的整体，这样不但可以让学生深入文本，而且可以使学生消除对练笔的畏惧心理，达到“易于动笔、乐于表达”的目标。3.利用移情体验，引发共鸣 每一篇文章往往浸透着作者的情感，蕴藏着特殊的温度。学生在学习文本时，会不知不觉中融入作品，把自己当成主角，活在故事的世界里，参与事件的发生。教师可在引导学生理解的基础上，适时设计课堂练笔，让学生把阅读的感受和自己对课文的理解，凝结成文字表达出来。如教学掌声一课，在理解了两次掌声的含义后，有位教师是这样开启学生的思维的：假如英子此时就在我们身边，你会对她说些什么？如果，你就是英子，你又想说什么？请你选择其中的一个话题，写下你此时的想法。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这个对话过程中，每一个学生阅读语言文字材料后，都会在心灵深处产生一定的触动，萌生出自己的体验与感悟。这些话语形式活泼、个性飞扬，是学生真情的流露。4.活用课文素材，创新文本教材中有着丰富的练笔素材，比如课文的插图形象生动、人物非常贴近学生的实际等。小学生在对插图欣赏的过程中，会对动植物的形态和特征产生注意，对人物形象的外貌和神情产生注意；同时还会对各种现象和关系产生对比，产生联想。教师可以让学生仔细观察插图，写出与课文不同的文章。如：看燕子这一课的插图，让学生写美丽的春天。教师设计了几个问题：图上画的是什么季节？请按一定顺序，说说图上哪些景物突出了春天的特色？图上最引人注目的是什么？画了哪些燕子？小燕子在图中起什么作用？让学生把这几个问题连起来说一说。鼓励学生把自己从图中感知到的内容和从自然界中观察到的景色联系起来描述，使学生在脑海中对春天美景和活泼可爱的小燕子形成比较完整的印象。学生通过细致、有序的观察，不仅吸取了课文中的语言，而且创造性地写进了自己的想法。如有的孩子引入了小燕子的歌谣，有的孩子写的词句生动有趣。教师只要持之以恒地借助课文素材训练学生练笔，就能激发学生的练笔兴趣，有效地发展学生的语言表达能力。三、读书破万卷，下笔如有神丰练笔之“味”古人说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”叶圣陶先生也曾说过：“阅读和写作，就是吸收和表达的关系，吸收越充分表达就越贴切，详尽。”可见，课外阅读对于开阔学生视野，丰富语言积累，发展思维都具有重要作用，是提高练笔水平最为有效的方法。教师应让学生多积累、多借鉴，巧妙地将练笔指导和课外阅读联系起来，使语文味的细涓在笔尖潺潺流动。1.因文而异，丰富积累名家作品中精彩、生动的语句，对学生的语言表达、语感的培养是大有裨益的。当然，要因文而异，对许多浅显易懂的书或报纸可采用浏览法，了解其主要内容，捕捉其中的知识要点或有价值的信息；对于经典文章，要引导有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，品味文章中的好词佳句，反复阅读，熟记于心。如巨人的花园原著里有这样一段话：他看见一个非常奇异的景象。孩子们从墙上一个小洞爬进了园里来，他们都坐在树枝上面。他在每棵树上都可以见到一个小孩。树木看见孩子们回来十分高兴，便都用花朵把自己装饰起来，还温柔地把手膀放在孩子们的头上摆动。鸟儿们快乐地四处飞舞歌唱，花儿们也从绿草中间伸出头来看，而且大笑了。这的确是很可爱的景象巨人看见窗外的这情景，他的心也软了。他对自己说：“我是多么自私啊！现在我明白为什么春天不肯到这儿来了”这些描述能帮助小读者建立整体故事的图像，让他们产生共鸣，尤其对景物拟人化的细腻描写，生动优美，仿佛把孩子们带入一个人和自然快乐游戏的场景中。教师可提问：“读这部分时，你看见了什么？”“什么故事细节帮助你在脑海中描摹出一幅景象？”然后，让学生有选择地把它背下来，积淀“语文味”。2.专题阅读，内化技巧歌德说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人只是个秘密。”为了破解“只能意会，不能言传的秘密”，教师可多引导学生进行一些专题性阅读，结合文本从学生熟悉和感兴趣的题目入手，如：喜欢的动植物、某一作家的作品等主题，让学生发现练笔的窍门。如教师在轻扣诗歌的大门的综合性学习中向学生推出研究主题“我爱诗歌”。课上教师向学生介绍了诗歌的特点、分类及写法，课下学生搜集阅读了大量古今中外的诗歌，并进行分类。师生共同研究古诗与现代诗的异同，现代诗的写作方法，练习有感情地朗诵。在这样的过程中学生对诗歌充满喜爱，开始萌生写诗的冲动，教师鼓励学生当当“小诗人”，用写诗来记录自己的真情实感。全班45人，除一位生病的学生没写之外，其他学生都完成了一首诗，这些诗或长或短，虽然是那么稚嫩，但是看得出孩子们进步了。这种从兴趣入手的题目可以极大地调动学生课外阅读的积极性。专题性阅读的开展，把读和写不露痕迹地融合在一起，使学生对写作的重点、写法有了明确认识，进一步内化技巧，语文味从学生的笔尖自然流淌出来。3.品评经典，深化感悟读书之美，美在感悟。写读书体会是学生的练笔过程、思维过程，也是升华情感的一个重要手段。阅读之后，让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或对文章的写作特色发表自己的看法。读与思共，思与读随，并能从中享受到乐趣，在不知不觉中受益。如暑假里教师让学生读尼尔斯骑鹅旅行记这本书后，写下读书体会。一个学生是这样写的：这本书讲述的就是一个顽皮的小男孩尼尔斯偶然被变成拇指大的小人儿以后，跟随迁徙的大雁群，骑鹅周游瑞典各地，最后又变回原形的故事。在这次历验中，尼尔斯不仅饱览了壮丽的自然风光，获得了丰富的关于瑞典的历史地理文化知识，更在历尽艰险