高职计算机应用技术专业课程体系改革.doc

高职计算机应用技术专业课程体系改革与人才培养方案的研究与实践教 学 成 果 总 结 报 告一、项目背景二、项目的主要内容与成果（一）基于“平台+岗位”的课程体系研究与实践 1、建立基于岗位的系列课程体系的思路2、职业岗位基础平台3、岗位系列课程的设置4、大中小课程结构及实施插图1：“山”字型课程体系图插图2：大中小课程关系图（二）以能力为本位的人才培养方案研究与实践1、人才培养的四个阶段2、根据人才培养方案模型进行教学实践3、计算机应用技术专业培养方案（教学计划）的几个具体问题插图1：计算机应用技术专业人才培养方案结构图插图2：岗位、能力、系列课程与实训室联系图（三）基于职业岗位的技术（技能）体系研究与实践（四）专业实践教学体系的研究与实践1、课程基本技能教学2、单设实践教学环节教学3、第二课堂实践项目教学4、假期社会实践教学5、职业技能培训与考核6、串连多学期的项目教学7、毕业实习与毕业设计插图1：实训室与实训项目插图2：计算机应用技术专业实训线路图（五）基于就业为导向的科目课程的基本模式研究与实践三、项目应用情况与效益 高职计算机应用技术专业课程体系改革与人才培养方案的研究与实践教 学 成 果 总 结 报 告一、项目背景我国高等职业教育一开始就提出：高等职业教育要面向职业岗位，培养生产服务一线技能型应用型人才。2002年3月我院“计算机技术与应用专业”（目前教育部公布的高职高专专业指导目录的专业名称为：计算机应用技术专业）被教育部列为教学改革试点专业，部级教学改革试点专业的申报成功，启动并推动了计算机应用技术专业的课程体系改革与人才培养模式研究工作的展开。另一方面，我们对2001级计算机类各个专业教学计划进行认真分析与研究，发现大多数专业课程与IT职业岗位要求有比较大的距离，课程没有形成与职业岗位相关联的系列课程和技能体系，人才培养方案不尽合理。因此，我们于2002年开始进行计算机应用技术专业的课程体系改革与培养方案的研究与实践工作。二、项目的主要内容与成果高职计算机应用技术专业课程体系改革与培养方案的研究与实践教学成果是学院教育部教学改革试点专业“计算机应用技术”专业建设的相关成果之一，在教育部教学改革试点专业建设的推动下，积极实践“以就业为导向、以岗位为依据、以能力为本位”的理念，于2002年开始进行计算机应用技术专业课程体系改革与人才培养方案的研究与实践工作，通过研究、实践、完善、优化的循环过程，已取得明显效果和成果，形成了“平台+岗位”的课程体系和适应社会要求的人才培养方案，研究的成果已应用于计算机应用技术专业的教学计划和教学活动中，并进行了积极地实践，实践效果良好。项目的主要内容与成果如下：（一）基于“平台+岗位”的课程体系研究与实践 1、建立基于岗位的系列课程体系的思路（1）体现“就业需要-确定岗位-确定能力（技能、技术）”的原则。（2）一个专业可以确立12个主要岗位和24个拓展岗位，不同专业的岗位可以交叉，但主次明确，计算机应用技术专业的主岗位为：多媒体作品制作员、电子商务技术员、计算机系统维护员，拓展岗位有：网络管理员、程序员、计算机辅助设计员、应用软件使用员。（3）一个职业岗位能力可以分为个人能力（责任意识、职业道德、职业素养等）、关键能力（学习能力、工作能力、创新能力等）和技术（技能）能力，如一个程序员岗位（偏Web编程）的岗位能力分析，技术（技能）能力有：编写程序能力、软件工具使用能力、网站建设能力、网络管理能力等。（4）每一岗位技术（技能）能力由一个系列课程（2-4门课程+1-2门实训课程）教学进行培养，形成系列课程链路。（5）构建计算机类职业岗位基础平台（发展、基础）+岗位系列课程（技能、技术、能力、职业证书）课程体系，取消学科类基础课程。（6）岗位系列课程模式：把职业岗位要求的一项专门技术看成是一项任务，并设计成一个贯穿学业全过程的链路课程；以问题中心的科目课程打好技术知识和能力基础；以行动导向的训练课程或项目课程培养职业需要的技术能力。（7）“山”字型的人才培养方式：一专多能、主岗位与辅岗位、平台与发展、职业技术能力+职业关键能力+个人品质。2、职业岗位基础平台通过岗位能力要求和职业发展要求的调查和分析，已基本形成适应IT类职业岗位要求的基础平台，职业基础平台主要由下列9门课程组成：计算机应用基础、计算机数学基础、计算机专业英语、C语言程序设计、计算机系统与维护、网页设计基础、数据库技术与应用、计算机网络基础及应用、多媒体技术与应用。3、岗位系列课程的设置（1）多媒体作品制作员（多媒体技术与应用、图形图像处理技术、动画设计与制作、多媒体制作实训）。（2）电子商务技术员（网页设计基础、网络设计与制作、电子商务网站建设与管理实训）。（3）计算机系统与维护员（计算机应用基础、计算机系统与维护、微机组装与维护实训）（4）网络管理员（计算机网络基础与应用、企业网组建与管理、网络管理实训）。（5）程序员（Java系列）（Java程序设计、JSP应用程序设计、WEB应用程序设计实训）。（6）计算机辅助设计员（制图基础、AutoCAD应用）。（7）应用软件使用员（会计电算化软件、ERP软件、电子商务平台、办公自动化软件等）。4大中小课程结构及实施 （1）大课程由专业负责人（带头人）负责进行建设、中课程由岗位系列课程负责人负责进行建设、小课程（通常课程）由课程负责人负责进行建设、单元课和基本课由教师负责进行设计。（2）大课程、中课程及小课程都必须由相应的建设小组，并由相应的负责人，负责人应根据称职、经验、能力、作品及教学质量进行申报和评定。（3）大课程建设小组成员由中课程负责人组成，中课程建设小组成员由小课程负责人组成，小课程建设小组成员由单元课及基本课设计教师组成。 （二）以能力为本位的人才培养方案研究与实践积极实践系部提出的“以就业为导向、以岗位为依据、以能力为本位”的理念，建立适合高职教育特点的教学模式非常重要和必要，经过多年的研究和实践，形成如下以能力为本位的计算机应用技术人才培养方案结构图：1、人才培养的四个阶段（1）专业调查分析阶段：人才市场需求调研是基础，必须对该专业的人才市场需求进行多方位的调研，以确定毕业生的就业岗位群以及根据各岗位群所必须具备的能力。 （2）培养方案制定阶段：人才培养方案的制定是核心，根据各岗位群所必须具备的能力，研究制定所需的基础知识和专业技能，形成基于“平台+岗位”的课程体系为核心的教学计划。 （3）培养方案实施阶段：培养方案的实施是关键，它影响着人才培养的质量，培养方案的实施包括了师资队伍的建设、校内外实训基地建设、教材与教学文件建设、教学方法与手段及网络教学平台的建设等。 （4）培养效果评估阶段：经过一个周期的教学后，需要对上述3个阶段质量进行评估，其具体过程如下：对就业市场进行调查，对毕业生分配及任职工作情况进行跟踪了解，在对毕业生的任职能力进一步客观分析的基础上，确定上述哪些环节还存在的问题，并及时予以调整。使之形成合理的教学体系，从而使社会需求、教学体系、毕业生的技能达到高度统一。2、根据人才培养方案模型进行教学实践按照以能力为本位的教学模式，从专业调查分析阶段开始，进行市场调研，确定了岗位群，经过专业指导委员会讨论、分析，获得了各岗位群所必须具备的能力，在此基础上，研究制定了所需的基础知识和专业技能及所需的教学环境，最终制定了较为合理的教学体系并进行了实施。（1）根据市场需求，寻找就业岗位群，确定培养目标。（2）围绕培养目标，确定岗位系列课程，形成教学计划。（3）剖析教学计划及教学内容，精心选编教材和实训指导书。（4）按照就业岗位群所要求的技术技能，制定实验室建设规划。（5）根据高职教育对教学的要求，加强高素质教师队伍建设。（6）选择合适的实习基地，搞好毕业实习。（7）加强课程建设力度，改善教学方法和手段。（8）根据教学检查和跟踪分析毕业生就业情况，评估、完善教学体系。3、计算机应用技术专业培养方案（教学计划）的几个具体问题（1）培养目标与要求：培养目标明确、要求具体、有明确的岗位群（2）基于“平台+岗位”的课程体系清晰有效，社会能力课程、商务能力课的设置符合地区的需要。（3）采用“2+0.5+0.5”模式，能更好地实践产学研教学模式的实施。（4）较好地体现学院“三结合原则”，必读书目、技术技能、假期教学均有学分。（三）基于职业岗位的技术（技能）体系研究与实践 基于计算机应用职业岗位的技术（技能）体系的建立应适应地区、行业经济和社会发展计算机应用技术专业的技术、技能和职业资格证书考核要求名称 等级 性质 考核类型 考核时间 说明多媒体作品制作员 高级 专业 国家部委 第5学期 必考计算机操作员 高级 专业 国家部委 3-5学期 选考网络管理员 程序员 文稿编排（技能） 过关考核 专业 校内 第1学期 四选二电子表格（技能） 系统维护（技能） 第2学期 电脑组装（技能） 网页制作（技能） 第2学期 必考电脑维修（技术） 优秀与合格考核 专业 校内 2-5学期 四选二网络管理（技术） 数据管理（技术） 程序编码（技术） 网站建设（技术） 必考行业认证、资格证书 合格 专业 行业 4-6学期 自选的需要，对IT行业职业岗位（群）工作提出的技术（技能）的要求。基于计算机应用职业岗位的技术（技能）体系主要由如下项目构成：职业基本技能、专业基本技能、专业技术技能、专业技术应用能力、职业资格证书。专业技术（技能）考核由系部统一进行管理，专业教研室具体实施；某些专业技术考核可用职业资格证书取得替代；每一项专业基本技能和专业技术技能，均必须有专门的教师负责实施；每一项技术（技能）必须有相应的考核大纲；技术（技能）考核项目要具体，符合实际应用，强调会不会；有相应课程的技能可以在课内进行考核认定；专业基本技能考核可以从第一学年开始，专业技术技能考核到高年级进行。（四）专业实践教学体系的研究与实践根据计算机应用技术专业技术（技能）体系和教学规律，建立相应的实践教学体系，即实践教学体系的建立必须符合专业技术（技能）体系的实施要求。根据高职教育的培养目标，要培养一线的应用性人才，就必须重视实践性教学，因为实践教学有助于培养学生在实际工作中的动手和动脑能力；有助于培养学生的观察和解决问题的能力；有助于培养学生承受挫折的能力，以培养学生良好的意志品质和从业素质。在计算机应用技术专业的培养计划中，实践教学时数已占总教学时数的50%左右。基本形成了课程基本技能教学、单设实践教学环节教学、第二课堂实践项目教学、假期社会实践教学、职业技能培训与考核、串连多学期的项目教学、毕业实习（顶岗实习）及毕业设计的实践教学体系。（1）课程基本技能教学：课程基本技能教学由课内基本技能教学与训练和课程设计项目教学两部分构成。（2）单设实践教学环节教学：单设实践教学环节教学是实践教学体系中的核心部分，每个系列课程至少设置一个综合的单设实践教学环节，并且与对应的职业岗位能力要求相符，一般采用集中方式进行教学。（3）第二课堂实践项目教学：第二课堂实践项目教学是学院课内课外相结合原则的具体体现，是课程内基本技能教学和单设实践教学环节教学的重要补充和完善。每一个项目均必须有相应的项目负责人，并按要求进行组织教学、考核及学分评定。（4）假期社会实践教学：假期社会实践教学是学院学期内学期外、校内校外相结合原则的具体体现，是学期内、校内教学活动的延伸。由专业教研室统一组织和安排，经专业教师审查通过，给予规定的学分。（5）职业技能培训与考核：职业技能培训与考核是大力推行“双证书”制度、促进人才培养模式创新的有力举措。调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划中，改进人才培养方案，创新人才培养模式，强化学生技能训练。（6）串连多学期的项目教学：串连多学期的项目教学是贯穿学业全过程或利用多个学期、以项目教学为主要形式的实践教学活动，它是以岗位系列课程为支撑、以阶梯教学方式、以学生为主教师为辅的教学组织形式进行教学。采用专业负责人负责制，岗位系列课程负责人对项目进行设计，课程负责人对相应阶段的项目设计进行指导，班主任组织实施与管理。每个学生可选择1-2个项目进行设计或制作，项目一般在第一学期末或第二学期初进行布置，学生要经过3-4个学期的设计或制作、逐步提高和完善，并按照规定进行考核记分。（7）毕业实习与毕业设计 综上所述，计算机应用技术专业实践教学体系是按照职业岗位的工作要求而建立，专业基本技能一般在课程内基本技能教学环节中教学与训练，专业技术技能一般在单设实践教学环节中教学与训练，专业技术应用能力的培养需要在多个实践（实习）教学环节中教学与训练。（五）基于就业为导向的科目课程的基本模式研究与实践 科目课程的基本模式是为课程规划提供组织和安排方面的基本形态结构，是产生课程模式的基础。适应以就业为导向的高职教学的科目课程的基本模式有：问题中心课程、训练中心课程、项目中心课程、体验中心课程、培训中心课程。下面以“C语言程序设计”课程为例，介绍科目课程的基本模式的应用情况：（1）课程实施环境分析内部环境分析：教师、学生、教学条件外部环境分析：相关技术进步情况、兄弟院校教改情况（2）课程任务分析及课程内容设计课程任务分析：职业关键能力（职业道德、科学态度、团队合作精神、问题建模）、职业专门能力（编程习惯、上机环境、编码过程）、知识目标（程序设计的基本概念、基本方法、常用算法等）课程内容设计：教学目标、教学内容（教学单元，如：条件判断问题的解决、综合问题程序设计等）（3）教学单元的教学方案设计教学单元的问题及解决问题的方案设计教学单元 问题 解决问题的方案实现单条件的判断 1、怎样从两个数中找出较大者 1、 使用不带else子句的if语句编程2、 使用带有else子句的if语句编程3、 使用条件表达式编程 2、输入一个年号，如何判别它是否是闰年 实现多条件的判断 学生要解决的问题：训练题，如8题。教学单元的基本教学内容：问题（如表中的1）、问题分析（算法、流程图）、解决问题的方案（3个程序）（4）教学单元的实施方案设计教学目标及要求、教学进程安排（单条件判断2学时、多条件判断3-4学时）、学习者分析（专业性质、学习难度）、教学环境设计及媒体选择、教学方法设计、教学活动设计、学生作业、教学效果评价方式。三、项目应用情况与效益1、基于“平台+岗位”的课程体系的研究成果是全面进入专业教学计划，“多媒体作品制作员”、“电子商务技术员”、“计算机系统与维护员”、“网络管理员”、“计算机辅助设计员”、“程序员”、“应用软件使用员”等7个岗位系列课程已得到有效实施，并对相关课程的建设有了明显的成效，一个比较合适的IT类职业基础课程平台、岗位系列课程体系和IT类职业岗位的技能体系已建成，并在积极实施，大大地提高了专业负责人、岗位系列课程负责人、课程负责人的课程建设的责任心和积极性，并明显提高了课程建设的工作效率。2、以能力为本位的人才培养方案实施情况良好，计算机应用技术专