解维国《温柔地对待每个孩子》.doc

温柔的对待每一个学生有这样一个真实的故事，教育家陶行知先生留给我们的一个非常经典的教育启示：他在任育才学校的校长时，有一次，看到一个男生拿起砖头砸另一个同学，就急忙将其制止，并责令他到校长室听侯处理。等陶行知先生回到办公室时，那位男生早已等在那里。陶先生掏出一块糖给他，说：“这是奖励你的，因为你按时来了。”接着，陶先生又掏出一块糖给他，说“这也是奖给你的，我不让你打人，你立即住手，说明你尊重我。”这位男生将信将疑地接过糖。陶先生又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”于是，陶先生掏出第三块糖给他。这时，男生哭了，他十分内疚的说：“校长，我错了。同学再不对我也不能用砖砸他。”陶先生高兴地拿出第四块糖，说：“你认错，我再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”这个故事给了我震撼般的感触，原本似乎该是疾风暴雨般地严厉“训斥”，最后却以这样“温柔”的方式结束了，却又获得了极佳的教育效果。读完您是否也有相同的深切感悟呢？为师者，首先应当是一位“人师”。诚如陶行知先生曾说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。为人师者，就必须以人为本，善待学生，去温柔的教育学生。小学生由于未成年，思想还不成熟，所以，有时犯错误是难以避免的，但如何正确对待学生的错误，则是我们广大教师所面临的一个重要课题。过去有许多教师对待学生的错误常常采取简单粗暴的态度，动辄训斥甚至于打骂，虽然这种方法简单易行，短期效果比较明显，但它容易使孩子失去自尊，失去自信，容易使孩子形成性格上的懦弱与行为上的盲从，这对于他们的成长是极为不利的。所以，对待学生的错误采取简单粗暴的态度是极不科学的，也是极为错误的。另外，读了班主任工作漫谈的朋友知晓，魏书生的管理方式也给我留下了很深的印象。学生犯了小错，可以让他当众表演一个节目。可以是唱一首歌，喜欢讲话的同学，也可以是讲一个故事，还可以是朗读一篇文章。这样，可以让学生通过一次难忘的表演来记住自己的错误。学生犯了严重错误，不是让他写简单的检讨书或保证书，而是让学生写清犯错过程，写清心里所想的说明书，这样，比老师告诉他别这样别那样要好得多。我觉得这种“快乐式处罚”值得尝试。它避免了师生间矛盾的尖锐对立，淡化了学生的逆反心理，采用一种比较柔和的手段，使得学生能够心服口服，从另一角度起到了促使学生增强自信、改正缺点的作用。我感触到作为老师要开阔胸襟，笑对人生。一想想作为年轻教师的我们是否每天都以很愉悦地心情去对待守望着你的孩子们呢，其实，在孩子看来，老师就是一个导航，老师就是一个演员，老师就是他心灵上的调和剂，甚至老师就是他在学校里的天。一位老师应该积极乐观，笑对人生，容易使学生受到感染，容易使学生性格开朗、乐观。笑对人生，是为了学生，也是为了自己。更要学习魏老师的那种事业心、责任心、爱心、积极面对人生的态度等内在的精神，我想，今后，我一定会更注重与学生保持“尊重、理解、合作、支持、进取”的良性关系，使学生树立起真正的主人翁意识，努力使班级文明之花盛开。当我们用永驻的童心、赤诚的真心去爱每一位学生时，我们就会消除“火爆”，减少“急躁”，以“温柔”的方式去开启和诱导他们，而也只有这样，我们才会让每一位母亲放心地把她的孩子教到我们教师的手上。智者,聪明,有智慧,有勇有谋,为智,大智若愚乃智,真爱无痕亦智.然而,面对一个个活泼好动的小学生,看着一张张稚气未脱的脸,聆听着一颗颗纯真无邪的心,有时,给他们一个温柔的等待，也不失为一种智慧。在忙碌、烦杂、甚至让你很恼火的工作之余，如果也有时间能听听、看看这些你认为原本就是真理的话语，或许也会别有一番心得吧。.在我们所带的班级中,也有很多棘手的学生，有很多你可能认为无药可救的学生,面对他们的种种顽疾,我们该如何去唤醒,如何去转变,如何去征服呢? 对于一些孩子身上的通病,并不是一朝一夕就能改过来的,他们需要时间来打磨与历练.作为他们的老师,急功近利只能火上浇油,让他们失去对学习的信心,为什么不多给他们点时间呢?给他们多一点的时间,能让他们完成老师的任务,给他们多一点的时间,能让他们重燃对学习的信心,给他们多一点的时间,让他们看到自己光明的前景,何乐而不为呢? 没有大声斥责,没有泪雨如泉;没有横眉冷对,没有战战兢兢;冷静的思考,天真的笑容,坦诚的谈话,智慧的处理,让一切归于平静.揣着一颗博大的爱心在课桌间穿行,真的需要学会以大智的爱给予温柔的征服,让它如同春光轻轻吻住花蕾,让心之花瓣幸福地次第舒展,让暗淡的日子从此被点亮,让怠慢的脚步从此有了快乐前行的理由.是的,生命需要唤醒.诚如不同元素的燃点不同,不同学生的内心世界也不尽相同,作为教师,要体会学生内心世界的最大丰富性,努力寻找,拨动每个孩子心灵深处那根独特的弦,将其唤醒,从而让每个学生都能拥有健康的心态,健全的人格和自信的人生.美国哲学家威廉杰姆斯曾经说过：“人性最深的需求就是渴望别人的赏识。在新课程改革的今天，教师在教育过程中更加注重自己与学生的情感的构建，给予学生充分的爱，慢下脚步，温柔地对待学生，要与学生拉近距离，建立起一种情感的纽带！充分尊重学生的人格，平等、公正的对待每一个学生。 我班有一个叫康熙的孩子，皮肤白白的、胖胖的、胖的不愚蠢却一脸的天真可爱，不善言谈，却总会傻傻的亲切的笑，性格内向却善良至极，如果你不谈到他的学习，他也是一个可爱的孩子。但他就是上课不集中注意力听讲，经常走神，还搞小动作，有时还会莫名其妙的发出声音，不按时、按质完成作业，考试每次都挂“红灯”的学生。我刚和他接触时，就感觉他的表现就很糟糕。比如：我讲课的时候他手里是必需得有一个或多个小玩具的，偶尔抬起头听听课，有时候不爱听就埋头玩东西，刚开始教他时我还是比较耐心的，和他说上课要注意听讲，否则成绩会变得很差，他只是似听非听；平时作业长期是不交，即使交上来不是完整的作业；上课时，不认真听讲，总是打扰其他同学，有时候自己还会莫名其妙的发出声音来；下课了，他和同学之间总是闹矛盾，经常听到同学们来告他的状。遇到这些问题，我严厉地批评他，他也不听。后来当他出现各种各样的问题时我还是加以批评，多次批评之后，总是不见好转。而且他的脾气因为我的批评越来越坏了，犯错时，我让他站起来，他怎么也不站，然后我就问他：“你为什么不站起来？”他也不回答，见他不语，我就更生气了，严厉地说：“你到底要干什么呀？”他低着头，抿着嘴，就是不回答。对此，我继续说：“你用眼睛看着我，你要干什么？”他眼睛东张西望，也不看我，也不怕我。我实在拿他没有办法了，对他置之不理。事后我静下心来想一想，自己也有不可推卸的责任。现在我尝试改变以前的教育方法，课堂上，我把一些简单的问题留给他，回答正确时，然后再加以表扬，给予鼓励，回答不上来时，我还鼓励他要多大胆的说出自己的想法和思路，错了没关系，而且让全班同学给他掌声，当他坐下时，我分明感到他嘴角一丝不被人察觉的微笑。时间一久，我发现他上课时做小动作的次数少了，喜欢回答问题了。课后我利用课余时间走到他身边给他讲讲题、给他补补不会的竖式计算，有时候摸摸他的头，和他一起做游戏，谈谈心，让他感觉老师是喜欢他的，消除他对老师的恐惧。我还让班上性格比较好的学生带着他一起玩，在玩耍中潜移默化地熏陶他的内向性格，让他活泼起来。就这样，我还坚持写信给他，在信中我鼓励他、表扬他、说我喜欢他，并告诉他我都喜欢哪些事情，还告诉他自己身上有哪些优点，告诉他怎么做老师和同学们就喜欢他了，他回信告诉我不会让老师失望的，一定慢慢地改正自己的缺点。我鼓励他慢慢来，不要着急，老师和同学们都会帮助他的。看到他的回信，我非常欣慰，而且更坚定了我的信心。 教育不是一天两天的事情，也不是一次两次就能解决的。只有坚持不懈的关注他，帮助他分析原因，提出建议帮助他改正，他才会有所进步。我们教育的职责就是引导学生发挥潜能。学生成长的路上，有了周围的人不断“加油”声的鼓励，他就会在跌倒后，勇敢的、充满信心的站起来，继续向前拼搏。师生之间的“心理交融”是教育活动得以顺利进行的重要条件，连接师生心灵的桥梁是彼此之间的“爱”。 班级像他这样的学生还有很多，一味的简单粗暴，只会在他们幼小的心灵上留下阴影。 我们必须有一颗爱心，温柔地充满热情地去关心学生。只有热爱学生、设身处地的理解学生，帮助学生，才会从各方面了解清楚学生的情况，才能使学生积极、主动的去接受教育。当然，通过交流也会促使教师更加努力的工作，