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文档简介

让学习像呼吸一样自然最近，我认真阅读了华应龙老师的我这样教数学一书。此书详细的记录了华老师的12节数学课。每节课都以“课前慎思、课堂实录、课后反思、专家评析”四个环节来描述。华老师的课总给人一份启迪，他的文化底蕴和哲学功底成就了他的智慧课堂，进而让学生进行富有思考的学习。其中角的度量一课，相当精彩，给了我很大的启示。在本节课中，华老师主要组织了以下教学活动：1、 有效的情境创设在导入环节，出示三个不同倾斜度的滑梯情境，既符合学生的生活经验，又体现出角的大小的作用。不仅激发了学生的学习需求，又让学生在变化中感受角的大小的作用。 2、角与量角器华老师在课堂上花费了很长时间让学生在纸制量角器上画角：90度、60度、1度、157度。在画的过程中不断引发学生思考，每个结论的得出都伴随着学生自己的发现、归纳与整理。3、认识量角器师 ：量角器上那么多东西是干什么用的？4、量角5、量角的应用最后，设计“哪个位置射门进球率最高”、“谁放的风筝高”、“椅子的靠背多弯才合适”等问题情境，让学生感受角的度量如此重要。华老师在自己的课后反思中提到，教和学是一回事，应当追问四个问题：第一，教（学）的是什么；第二，为什么教（学）；第三，怎么做；第四，为什么这么做。其实，学生是天生的学习者，学习就像呼吸一样自然，好为人师的我们往往会好心地做出一些费力不讨好的事。我们小学老师真应该“变成小孩子”，要习惯于感知性思维，着眼于全局，而不仅仅是局部。正如陶行知先生所说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。角的度量一课给我们提供了一个很好的范例，我认为应该尽可能地让学生“自得”，使学生获得主动探索的经历和学习成功的体验。在这节课上，有这样几个环节，让学生先在量角器上找角，然后在纸制量角器上画角，最后再用量角器量角。学生在教师的引导下努力地寻找解决的方法，量角的技能被自然而然地掌握。可见华老师的用心处处有痕，学生的发展也处处有痕。华老师在备“角的度量”时，先后思考、解决了好多问题。为什么要把教材先后顺序给倒过来？这么做好不好呢？量角的本质究竟是什么？为什么以前我们那么费力地教，总结概括出“二合一看”等要诀，学生学的效果反而不好呢？怎样让学生在量角器上找到角呢？由于他的坚持，我们才看到了一个敢于破旧、勇于创新的教学新境界。“思之思之，又重思之”，“愚者千虑，
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