天窗教案设计.doc

天窗教学设计一、教材分析：天窗是语文出版社五年级上册第六单元的一篇精读课文，是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材撰写的，描写的是乡下人在屋顶开天窗，引起孩子们无限的遐想，展现了小小天窗的神奇！写作时间已很久远，但内容通俗,所包含的思想富有哲理，意义深刻，然而，有些内容是学生难以理解的。因此，教师要针对学生学习上的难点，运用演化环节中的发掘策略，通过启发联想和表情朗读，让学生理解课文内容，使其感情也深深地融入进去，才能得到心灵的陶冶。二、设计理念： 通过和学生品读语句，理解“小小的天窗是唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的！”。三、教学目标： 1.指导学生朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的！”。 2.会认“藉、霸”2个生字，会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个字，理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。 3.会用“也许也许也许”写一句话。 四、教学重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”。五、教学难点：感悟“这小小一方的空白是神奇的！”。六、教学时间：2课时七、教学过程：第一课时1、 引入新课 1、揭示课题。出示投影片：这是什么？天窗板书课题：天窗（齐读） 2、简介作者及作品背景 今天，我们就来学习茅盾写的一篇著名散文天窗。（板书课题作者并齐读课题）请同学们根据自己搜集的资料，向我们介绍这位著名作家。（指名介绍）教师简介写作背景二、初步阅读 1、同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。 2、出示生字词，指名学生认读。 3、指名学生分自然段读课文（进行朗读指导），检查初读和预习情况。 4、想一想，每节各讲什么？可以合并成几部分？讨论交流（第一部分1-3节，天窗的来历；第二部分4-7节，天窗是孩子们唯一的慰藉；第三部分8-9节，天窗是神奇的。）三、讲读课文第一部分 1、谁来读一读第1部分，其他同学思考一下，乡下人为什么要开天窗？请同学们找一找句子来读一读。师小结：乡下人为了使关上木板窗的屋子里有光线，所以开了天窗，来，我们齐读课文第一部分。 2、这天窗给乡下的孩子带来了什么？默读全文，用书上的一句话来概括。学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”。 3、漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子们唯一的慰藉，这又是为什么呢？我们下节课继续学习。第二课时一、 激趣导入，创设情境师引导：孩子们看这就是茅盾爷爷的故乡。这里有涓涓长流的小河，微波起伏的河面上漂浮着美丽的乌篷船，再看那倚水而建的木板房，木板窗扇扇打开，阳光射进屋内，多美呀！茅盾爷爷的家乡每一处都是一道美丽的风景，但当他回忆往事时，最让他难忘的是那神奇的天窗。2、 细读课文，品味升华1、师：上节课我们初读了课文，了解到天窗和乡下孩子关系非常密切小小的天窗是孩子们唯一的慰藉（板书：唯一的慰藉）2、 理解“慰藉”师：慰藉是什么意思？3、为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢？请同学们自由读第二部分4、学习4、5小节。师：同学们快看啊，下雨了，孩子们在雨中跑跳、看闪电，然而大人们偏就不许。谁来读读？（抽生读第四自然段）师引导：从这段文字你体会到孩子们此时心情如何？（理解词语“顶，偏就不，关，地洞似的屋里”这些词语体现孩子心情不愉快。）你曾经有类似的经历吗?当时你的心情如何？师：文中的孩子们和你们的心情是一样的，请带着沮丧、失落的心情朗读这一部分。师：夏天阵雨来了时沮丧、失落的孩子们透过天窗看到了什么？想到了什么？分别用横线、波浪线勾画出来。（生回答）（出示ppt）师：谁来读？（生读）师：请同学们听声音、看图片（出示ppt），想象一下，当时这雨、这风、这雷、这电是怎样扫荡这世界的？（板书：听到、看到）孩子们你能说说你想象到的狂风暴雨的世界吗？（生补充画面）师：孩子们，刚才你还在雨中和小伙伴嬉戏，可现在却被大人叫回地洞似的屋里，心里失落。这时，你仰着脸（音乐起，文中的“你”换成了“我”），请再来读一读，尽情地去体会。集体读。师评价生读：孩子们读得真投入啊！老师分明感到这就是你们看到的想到的！ 5、学习6、7小节。 师：夏天阵雨来了时孩子们透过天窗看到的雨脚、闪电，想象到风雨交加的景象。当夜幕降临时，孩子们被逼着上床休息，他们忘不了月光的草地河滩，这时透过天窗孩子们又看到了什么？想到了什么？分别用横线、波浪线勾画出来。（生回答）（出示ppt）师：谁来读？（生读）师引导：孩子们的想象真奇特啊！（板书：想象）停顿、也许猜测读得缓慢会把孩子们的想象表现出来。（生齐读）师：同学们让我们展开想象，透过天窗孩子们还会看到什么？想到什么？我们也用也许也许也许来想象一下。（生回答）师：孩子们，刚才你还在月光下的草地河滩上和同伴们玩耍，可现在却被大人逼着上床休息，心里失落。这时，你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸（音乐起，文中的“你”换成了“我”），请再来读一读，尽情地去体会。集体读。师评价生读：多美的语言啊！孩子们读得真动听！这就是散文的魅力！这就是孩子们想象中的世界！6、师总结：天窗给漆黑的屋子带来仅有的光明，这一方天窗吸引着孩子们的目光，他们透过天窗看见了雨点、闪电、星云，想象到狂风暴雨的世界、闪闪烁烁的星空，这一切满足了他们失落的心，这一切成了他们唯一的慰藉。若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使他们产生了这么美好的想象，他们的心灵也得不到慰藉。难怪茅盾会对小小的天窗发出由衷的赞叹。（出示：这小小一方的空白是神奇的！）3、 学习课文最后两个自然段，体会孩子们想象力丰富的特点 师：（生齐读8、9段）为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？ 出示：“它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密；它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件！” 问：“它”指什么？怎样理解这句话？（因为有了天窗才会联想到种种的事件，孩子们创造出一个新世界，所以它是神奇的。）师：难怪作者会说“发明这天窗的大人们，是应该被感谢的”。出示：活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切。问：“无”、“有”、“虚”、“实”指什么？怎样理解这句话？（无、虚：指孩子们看到的一点点、一滴滴；有、实：指孩子们想象到的。因为孩子们的想象是丰富多彩的，变化莫测的，所以想象的比看到的更真切，更复杂，更确实。）问：这一方空白仅仅指天窗吗？（一切可以激发孩子们想象的事物），出示课件，师先举例，生填空。师小结：经验有如一粒种子，想象却是一朵花了; 经验有如一缕缕的丝，想象却是有花纹的绫罗锦秀了; 经验有如泥土木石，想象却是庄严灿烂的巍巍宫殿了; 经验有如筋肉皮骨，想象却是闭月羞花的美人了。”是啊，什么是孩子，富有想象就是孩子。在孩子们的眼里，这是一个多么丰富多彩的世界啊！这是一方多么神奇的天窗啊！四、拓展延伸孩子们今天我们一起去感受了这神奇的天窗，通过这篇文章我们认识了茅盾。茅盾还有很多优美的散文，比如黄昏。请同学们自由朗读这些文字。师：从这段话你感受到了什