三年级语文教案巧·活·实《惊弓之鸟》教学片断赏析计.doc

教学资料参考三年级语文教案巧活实惊弓之鸟教学片断赏析计- 1 -（片断一）师：上一节课，我们已经预习了惊弓之鸟，谁能告诉大家惊弓之鸟写了件什么事？（生答略.）大雁的母亲悲痛欲绝，坚决要为孩子报仇，因此将更羸告上了法庭.让我们一起来看一下森林报记者小雁发来的消息.（课件：出示森林报）本报讯大雁之死，使大雁母亲悲痛欲绝，它认为是可恨的更羸害死了自己的孩子.据悉，死者的母亲已上诉，状告更羸，而更羸直喊冤枉，说造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，双方将分别请辩护律师为自己辩护.至于结果如何，本报将追踪报道.森林报记者小雁师：大雁的母亲和更羸要分别请辩护律师为自己辩护.（稍停顿）大家想不想做一回小律师？生：想！（欢呼雀跃）师：好，现在就让大家做一回小律师.愿意为大雁辩护的小律师坐到-（师出示原告、被告牌子.）生（兴奋地）：原告席.师：愿意为更羸辩护的小律师坐到-生（齐）：被告席.师：（戴上法官帽，庄严地）各位小律师请注意，请你们速读课文，将有利于自己的证词圈出来、划出来，然后可以相互议一议，几分钟后将正式开庭！评析：语文课程标准倡导自主、合作、探究的语文学习方式.强调学生是学习的主体，应为学生提供参与学习、体验成功的机会.让学生当一回小律师，这种特殊的角色设置一下激发了学生学习的主动性、积极性.在这样的情况下，读书也就成了学生的一种自觉行为，积极性自然比为读书而读书高.另外，正如周一贯老师所说，在开放的课堂里，学生对课文的解读是个性化的.学生们从自己的感悟出发表达各自不同的见解，常常会造成意见分岐，而这种分岐会十分有助于认识的深化和学业的推进.小律师的各执一词，正是引导学生思维向纵深发展的有力契机.二、文本利用实（片断二）被告律师：大雁已经受过箭伤，它的伤口还没有愈合.师：你怎么知道大雁已经受过箭伤？法律是讲求证据的，你的证据在哪呢？（生不知所措）师：证据在课文中.被告律师：（读第九自然段.）师：从这一自然段，能看出大雁受过箭伤.可是本法官觉得你的推理力度不够，你看看这样说会不会更好.（打开课件）原告（或被告）律师请注意：我的证据在课文的第_自然段，它是这样写的_，这说明了_，所以我认为_.你试着用这种方式说一下.师：在后面的辩护中，各位小律师最好也用这种方式.评析：按要求辩论，这个切入点琢磨得好，既使学生重视了文本的学习，又使学生将杂乱、模糊的思维引向了清晰、有序的轨道，教给了辩论方法，提高了思辩水平，很好地体现了知识、能力与过程、方法的整合.三：学生参与活（片断三）原告律师：被告律师请注意，课文第二自然段是这样写的：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，这说明大雁受过箭伤，并且孤单失群.如果不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家养伤，就不至于死了，所以我认为更羸是有罪的.师：原告小律师，你从哪里看出大雁受过箭伤，并且孤单失群呢？原告律师：课文中说大雁慢慢地飞来，说明它已受过箭伤.师：那孤单失群呢？原告律师（稍停、思索状）：课文中说是一只大雁.大家都知道大雁总是成群结队的，要么排成人字，要么排成一字.师：这说明了更羸是怎样的一个人？原告律师：很善于观察，很聪明.师：对，善于观察，又善于动脑的人.更羸观察得那么细致，可我从你刚才的朗读中并没有听出大雁在空中慢慢地飞，也听不出它孤单失群，叫声悲惨，你能再读一遍吗？原告律师：（有感情地读）师：很好，请坐.哪位小律师还想读一下？（很多同学举手，跃跃欲试）师：既然这么多小律师想试一下，我建议想读的小律师站起来，大家一起读.生：（读得很有感情）师：从刚才各位小律师有感情地朗读中，我仿佛看到一只受过箭伤的大雁孤单地在空中飞翔，它的叫声是那么凄惨.被告小律师，你们是不是也被感动了？被告律师：法官大人，我提出抗议.因为我们现在正处于一个法制社会，虽然大雁很可怜，但罪不在更羸，因为更羸并没有用箭-毕竟法不容情.（笑声、掌声）师：你说得很有道理，法不容情.（这时，课堂气氛更加活跃，小律师们争先恐后地发言，各抒己见.）评析：俗话说：栽下梧桐树，引来金凤凰.教师给予学生自主学习的空间越大，他们越学得兴趣盎然.在这样的情况下，连法不容情之类的词语也能随口说出，也就不足为奇了.赞可夫指出：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用.正是由于教师创造性地将学生引入特定的情景（法庭）中，尊重了学生的主体地位，因而使学生的学习潜能充分地激发出来，整个课堂高潮迭起