浅谈搞好小学语文分段教学的方法.doc

浅谈搞好小学语文分段教学的方法读懂一篇课文，必须理解字词，读懂每一句话，能给课文分段和概括段意。抓住主要内容，从这个顺序理解内容是正确的，符合学生的认识规律，但实际应用中，如果完全照搬上述顺序，尤其是在读一篇从没有见过的文章时，对整篇文章内容不了解，就很难准确、迅速地把握文章的结构和内容。只有具备了良好的读书习惯，同时掌握分段的一些技巧，阅读能力才可以提高。一、从文章的题目入手，用快读的方法获取各种信息小学课本里所选的课文一般说来都比较典型，而课题又与文章的主要内容有着密切的联系：提示了文章的重点、人物、事情、时间、地点。对文章进行分段的时候，不可忽视课题提供给我们的这些信息。例如：今天我喂鸡课题可以向我们提供：人物：我；文章是写“我喂鸡”这件事；重点写喂鸡部分；时间：今天。那么，文章所写的事情是按时间顺序来安排的，即使不看课文也能大致作出判断：从这一天的某一时间到某一时间。结合课文一看，很容易找出课文中表示时间的词语，在第节里有“早上”，第节里有“中午放学”，再一读第节，知道写的是“中午放学捡蛋登记”的事，这里是一段，显然不会错。其余的暂且算作一个部分，待细读后再分，不必要求一步到位。再如：在炮兵阵地上一文课题：重点：在炮兵阵地上发生的事；地点：炮兵阵地上；人物：没有直接点出，但一阅读，就知道有两个主要人物彭总和团长。可以看出，在炮兵阵地上发生的事自然是一个内容，作为一个部分是不会有疑问的，其余的部分讲的事是晚上发生在团部，地点发生了变化，内容也发生变化了，自然成为另一个部分。这样文章的结构就清楚了。二、从课文后的问题入手，用查读的方法画出范围和有关内容课文后问题编者或出题者并非只是简单地罗列，而是由浅入深地安排，抓住课文的各个主要部分提出的，目的是让学生通过阅读课文能抓住主要内容，同时也加深了对主要内容的理解。这些问题同时也显示了文章的结构和内容的发展顺序，提供了分段的信息。例如：马背上的小红军一文后的问题：从课文中哪些地方可以看出红军过草地非常艰苦？课文是怎样描写掉队的小红军的？小红军是怎样说服陈赓骑上马走的？他为什么要这么做？为什么陈赓觉得自己对不起这个小红军？这三个问题应该说是课文的三个部分。三、注意段与段之间的联系文章的各段总是有机地联系在一起，形成一个整体。这种联系为我们提供了分段的信息，因此，我们要掌握这些技巧：1.开始段和结束段有些文章的开始段是全文的总起，结束段是全文的总结，文章表现为“总分总”的结构，例如：颐和园穆老师的眼睛参观刘家峡水电站富饶的西沙群岛等课文。但不能笼统地认为开始段都是作为一个部分出现的。2.段首句和段尾句有时段首句或段尾句也是一个段落，甚至是全文的总起或总结，例如：饲养员赵大叔今天我喂鸡第一段的首句都是对全文的总起。有时也是联系上下两个部分内容的关键句，例如：马背上的小红军第节的最后一句就起到了这样的作用。注意到这一句，这部分内容就不会分错。例如：今天我喂鸡一课，让学生在阅读后画出每一段的段首句，连起来读一读：能发现什么问题？其中两节似乎容易混为一部分，那么看一下第小节的段尾句：“一会儿鸡栅里让我打扫得干干净净的。”可见这里是讲打扫鸡栅，而后面则讲了放鸡，这里要断开。至此，课文分四段是显而易见的。3.过渡段和过渡句文章在安排几个内容的时候，当作者思路从一个问题转向另一问题时，往往需要过渡段、过渡句来连接。过渡段在文中起承上启下的作用，多数是“启下”，归入下一段；也有承上的，归入上一段，这是少数，例如：饲养员赵大叔的第11小节，就是过渡段。承接上文赵大叔最了解每头牲口的性格特点；启示下文：在这群牲口中他最关心的是母马“金皇后”，它的作用主要是启示下文，所以在分段的时候把它归入下一部分。文章中过渡句的作用与过渡段相同。例如：猫中的第四小节“满月的小猫更可爱，腿脚还站不稳，可是已经学会淘气。”这是一个过渡句，连接了上下文，使第一段与第二段成为一个有机体，并点出了文章的中心，使读者一下子就可以把握住猫的性格特点。对话的整一性。文章中人物的对话，有些虽然很长，但它总是围绕一定的内容展开的，对话清晰地显示了作者的思路和内容的发展。例如：西门豹。西门豹提了四个问题，老大爷分别做了回答，这段对话讲了邺这个地方为什么田地荒芜、人烟稀少。而下文谈的是其他内容，显然这里是一个部分。再如：马背上的小红军。陈赓提了四个问题，都围绕一个内容：即想帮助小红军。而小红军也回答了四次，都是想办法说服了陈赓，拒绝了陈赓的帮助。可见这些应归为一部分。以上只是结合