教学基本原理.doc

第八章 教学基本原理学 习 要 点 本章以新课程改革为背景，详细论述了教学的新内涵、新课程改革理念下的新的教学观，教学工作的意义与任务，教学过程及教学原则。学习本章，首先要掌握基本概念，如教学、教学过程、教学原则等。其次是认识教学的意义，理解和掌握教学过程的特点，明确为什么要坚持以教学为主的工作指导思想。再次，使高师生学会用教学原则指导教学实践，分析和解决教学中的实际问题。实 践 与 应 用一、填空1学校的中心工作是 。2教学集中体现了学校的 和 。3教学认识活动的特殊性表现在以下几个方面：教学内容的 ，教学过程的 ，教学环境的 ，教学发展的 ，教学主体 。4.教学过程是由 、 、 和 四因素构成的。5.教学原则主要有 、 、 、 、 、 、 。6制定教学原则的依据有 ； ； 。7. 教学主体的发展性：一是 主体的发展。二是 主体的发展。三是 主体的互动发展。二、选择（将正确答案的序号填在括号内）1.在教学过程中正确处理直接经验与间接经验的关系，学生应以学习（ ）为主。A直接经验 B间接经验C实际操作能力 D语言教学知识2.学校工作必须以（ ）为主，全面安排各项工作。A教学 B发展学生智力C教育 D发展学生体力3.教学工作在学校整个教育体系中属于（ ）。A主导 B 一般C中心 D 从属4.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学思想是在我国的（ ）教育著作中提出来的。A师说 B学记C论语 D大学5.最早用“循序渐进”一词的是教育家（ ）。A孔子 B荀子C朱熹 D孟子6.（ ）是指教师运用各种直观手段，引导学生充分感知所学的对象，使之获得具体明确的表象。为正确而深刻地理解教材，掌握科学概念打下基础。A理论联系实际原则 B直观性原则C启发性教学原则 D循序渐进原则7.“教学永远具有教育性”的思想是教育家（ ）提出来的。A布鲁纳 B赞可夫C赫尔巴特 D巴班斯基三、判断（正确的在括号内打“”，错误的打“”）1.上课是学校的中心工作，是学校实施全面发展教育，实现教育目的的基本过程。（ ） 2.教学过程就是教师教的过程。（ ）3.教学的基本任务就是使学生掌握知识。（ ）4.教学原则是教学规律在教学工作中的反映。（ ）5.科学性和思想性统一原则要求寓知识教学于思想教育之中。（ ）6.理论联系实际的教学原则就是以学习直接经验为主。（ ）7.巩固性原则就是要求学生背熟记劳所学过的知识。（ ）8.学习新知识也就是积极地巩固旧知识。（ ）9.因材施教就是根据教材特点进行教育。（ ）10.启发式教学就是问答式教学。（ ）11.循序渐进教学原则就是按照科学知识的顺序进行教学。（ ）12.循序渐进就是循序慢进。（ ）13.每一节课的教学必须坚持一个教学原则。（ ）14.教学是一种面向人的生活世界的实践活动，因而教学就是生活本身。（ ）四、名词解释1.教学2.教学原则3.科学性和思想性统一的原则4理论联系实际原则5直观性原则 6启发性原则7循序渐进原则8巩固性原则9因材施教原则10.发展性原则五、简答1教学的意义。2教学的任务。3贯彻启发性原则的基本要求是什么？4为什么说教学是一种限制性的创造性的艺术活动？5贯彻因材施教原则的基本要求是什么？六、论述1在新课程理念下应确立一种怎样的全新教学观？2论述教学过程的特点。3试述学校工作为什么要以教学为主？七、实例分析1.鲁迅先生领着同学去采集标本，同学们看到路边有一株小黄花，就问生物教员这花的名称。生物教员回答说：“这叫一枝黄花”。同学们都认为他是在信口开河，便哄然大笑。鲁迅先生严肃的说：“我们做学问的，知就是知，不知就是不知，不要虽不知却以为知，不论是学生，还是先生，都要这样。这种植物是不是叫一枝黄花，你们可以去查一查植物大词典。这是菊科植物，是叫一枝黄花”。请用教学原则理论分析。.上海特级教师于漪同志，在讲藤野先生里的“油光可鉴”的“鉴”字时，作了深浅不同的两种讲解。既讲了“鉴”字是镜子，在这里作动词用，使所有的学生都能理解；又引申到“半亩方塘一鉴开”，“后车之鉴”的应用和解释，使学习程度高的学生也及时得到满足。课后，于漪老师对基础差的学生，又象医生切脉问诊一样，细心了解，积极引导；对基础好的学生，她就帮助他们组织好兴趣小组，出版了文学园地，举办了文学讲座。正因为于漪老师作了上述努力，所以她教的班级学生的语言水平都得到了普遍的提高。请用教学原则理论分析。.有两位老师同教“机器”这一概念。甲老师在甲班说“电动机、拖拉机、织布机”都是机器。乙老师在乙班说“机器有三个要素，一是人为的构件组合体，二是构件之间具有确定的相对运动，三是能代替人作功或转换能力”。课后提问检查：钟表是不是机器？甲班学生说：“不知道，老师没有讲”；乙班学生说：“钟表不是机器，它不会作功”。请用教学原则理论分析。.美国历史课教学情景：老师走进课堂后故意把学生的分数宣布很低，使得学生垂头丧气。然后说，如果想要加分数，就给我10美元，但是只能是白种人学生。学生们都愤怒地叫喊，拼命跺脚，把课本、书包仍向老师，表示抗议。老师用早已准备好的盾牌来抵挡，并用水枪向学生扫射。在学生坐下歇一歇的时候，老师严肃的说：刚才就是当年黑人领袖马丁路德今反对种族歧视，组织示威游行的情境，说明，哪里有压迫、歧视，哪里就有反抗。接着老师引出了这一节课的教学内容“黑奴运动”。请用教学原则理论分析该教师的做法。阅 读 资 料确立十种新的教学观念教学的目标在于帮助每一个学生进行有效的学习 , 使每一个学生都得到充分自由地发展。教学是以促进学习的方式来影响学习者的学习行为。十种促进学生学得好的行为 :当学生有兴趣时 , 学生能够学得好。 当学生身心处于最佳状态时 , 学生能够学得好。 当教学内容能够通过多种方式呈现时 , 学生能够学得好。当学生受到理智挑战时 , 学生能够学得好。 当学生发现知识对个人发展的意义时 , 学生能够学得好。当学生能够自由地参与探索和创新时 , 学生能够学得好。当学生被信任和被鼓励他们能够做好重要的事情时 , 学生能够学得好。当学生对自己有更高的期待时 , 学生能够学得好。 当学生能够学以致用时 , 学生能够学得好。当学生热爱、信任教师时 , 学生能够学得好。 针对以上十种促进学生学好的行为 , 教师要确立以下新的教学观 :帮助学生确立通过努力能够达到的目标。 教学方式应该服务于学生的学习方式 , 怎样学就怎样教。教学要密切联系学生的生活世界 , 让教学内容与生活世界结缘。教师要激励学生 , 努力完成富有挑战性的学习任务。及时反馈 , 沟通教师学生、学生学生之间的信息交流。让学生自由地思考 , 充分发展 , 给他们想像思考的空间和自由。帮助学生去发现学会知识对个人的意义。注重让学生理解、探究 , 而不是让学生记忆现成的结论。扩展学生的知识面、提高综合学习课程的能力。 师生平等共处 , 教师是平等中的首席 , 营造和谐、融洽的学习气氛。吴效锋：新课程怎么教，沈阳出版社，2003年1月版，第910页。教学观的三个注重和四个转向1新教学观的三个注重 更注重对学科结构、意识、应用、交流的全面把握 , 以及在此基础上的实践和创新。更注重自然科学学科与社会科学学科的综合学习与合理结构。要注重知识、能力、态度、情感价值观的全面和谐发展。 2. 新教学观的四个转向 从注重学生的外在变化转向注重学生的内在发展。 从强调学生学习的结果转向强调学习的过程。 从单纯的教师的教转向师生共同活动且以学生探究为主的学。从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式。吴效锋：新课程怎么教，沈阳出版社，2003年1月版，第10页现代教学理论的十大特点现代教学理论是研究现代学校教学现象 , 揭示教学规律的理论 , 现代教学有如下十个特点 :1. 强调发展 , 突出能力教学不是单纯传授知识的过程 , 而是以认识为基础伴随情感意志全面发展的过程。现代教学理论强调教学不仅要传播知识技能 , 还要发展智力、体力、能力 , 提高思想觉悟等多种任务。2. 教学信息 , 多向传递 教学过程是师生多边互动的活动过程 , 也是教学信息传递、储存、处理的过程。从目前教学信息传递情况来看 , 有单向传递、双向传递和多向传递。多向传递是教学发展的必然趋势。3学科知识 , 强调结构所谓结构 , 就是指事物之间的相互联系。基本结构 , 就是指事物之间最普通的联系。学科的基本结构 , 就是指每门学科的基本概念、基本原理、基本原则、基本公式、基本法则等 , 这些概念都从不同的侧面反映事物之间的相互联系 , 即事物发展的规律。4. 教师主导 , 学生主体 现代教学理论强调学生的主体作用 , 即学生的主观能动性 , 但并不否认教师的主导作用。教师的积极性加上学生的积极性就等于教学质量的提高 , 二者缺一不可。5. 教会学习 , 授以方法教会学生学习 , 掌握科学的学习方法 , 就是现代教学理论的又一最重要的特点。6. 课内课外 , 互相促进班级授课制局限于一个“模式”, 不能适应学生的个性差异 , 必须给学生更多的自由支配时间 , 让他们阅读课外书 , 参加学科活动小组 , 在野外劳动 , 观察自然现象、社会现象 , 使课内和课外很好地结合起来。7. 因材施教 , 培养个性培养具有个性的“现代人”是社会发展的需要。为此 , 只有承认差别 , 按照学生的不同特点进行教学 , 才能培养出更多具有个性的人才。8. 教学手段 , 现代技术教学手段是提高教学效率和教学效果的重要保证。现代教学手段是指教学工具、设备、媒体等。现代教学技术是指现代科学技术成果在教学领域中的应用。教育技术现代化 , 就是把电化教育工具、视听教育工具和计算机多媒体等现代工具用来辅助教学活动。9. 讲求效果 , 提高效率随着科学技术的发展 , 知识剧增 , 必须研究和解决教学的效率问题。前苏联教育家巴班斯基关于“教学过程最优化”的理论 , 为研究教学效果和效率问题提出了新的具体方法。10. 运用三论 , 探索规律用信息论、系统论和控制论的理论 , 来研究教学现象已成为事实。信息论、系统论和控制论是新型的综合性的基础理论。吴效锋：新课程怎么教，沈阳出版社，2003年1月版，第171173页如何优化教学过程就教学全过程来讲 , 教师应设计一个科学的教学结构、知识结构和能力结构。教学过程优化的意思 , 就是按照教学的规律性和原则要求来制定和选择一个最好的教学方案 , 用尽可能少的教学时间 , 取得最佳的教学效果。教学过程要求教师有熟练驾驭教材的能力 , 而不能让教材束缚教师。特别是新教材 , 为教师发挥才能提供了很大的空间和自由度 , 教师可以根据实际教学需要增删教学内容 , 调整进度 , 扩展或延伸 , 其目的就是要使教材造合学生 ,“用教材教,而不是教教材”。所以教材处理得如何 , 反映出一个教师业务素质的高低。 同一节教材 , 有的教师只能按教材罗列的顺序去扔给学生 ; 而有的却经过动脑筋 , 重新安排调整 , 使人听后感到有创新、有发展。教学过程要体现出对教材能融会贯通 , 能注意知识的结构和规律性 , 挖掘知识的内在联系 ; 课内、课外同生产、生活实际的联系 ; 能体现出教师知识渊博 , 能开拓学生的知识视野。教学过程的课题设计要层次清楚、条理分明 , 符合知识结构特点 , 符合学生的认识规律和知识水平。既要加强基础知识、基本技能的教学 , 又要和发展智力、培养能力相结合 ; 既重视“结论”的教学 , 更重视“过程”的教学 , 即过程重于结论。教学内容、知识密度要适当。深广度要符合学生的认知水平。量要大 , 尽可能多地传授知识、培养能力 , 但要以学生能够接受或猎取知识的能力为标准 , 而不单指教师讲了多少。节奏要紧凑 , 过渡要自然 , 方法要灵活 , 气氛要活跃 , 时间分配要合理 , 有讲有练 , 有巩固检测的时间。吴效锋：新课程怎么教，沈阳出版社，2003年1月版，第169170页教师在教学中的转化作用在教学过程中学生、教师都是学习的主体。对于教科书的知识 , 学生必须经由不知到知、由知到会、由会到能用的多步转化过程 , 教师指导的质量直接影响着这些转化作用的好坏。1. 从知其然到知其所以然对于许多知识 , 教师对学生的要求不能停于知其然 , 而要着眼于知其所以然上。只知其然 , 只是学生对概念生吞活剥的理解 , 说不上牢固掌握 , 更不会运用。只有知其所以然 , 才能由现象来揭示其本质 , 抓住事物的本质联系。因此 , 教师应当注意把力气放在使学生掌握这个“所以然”上面。2. 从无疑转化为有疑再转化为无疑 多数情况下学生处于“无疑”状态 , 这种情况是学生思维抑制的表现 , 这时需要教师抛出一些问题 , 促其思索。有时“一石激起千层浪”, 学生的思维出现了混乱 , 课堂上乱了套 , 不过这恰是教师引导的好机会。一个问题往往要通过“无疑一一有疑一一无疑”的过程才能被学生掌握。总之 , 一堂课应当是师生集体思索的过程 , 整个教学过程也应是不断制造和解决矛盾的过程。3从具体到抽象再转化为具体 书本一般是对知识从具体到抽象做一番归纳、叙述。学生也往往停留于只掌握一般规律的所谓“老框框”上 , 而在运用规律解决新的问题或在此基础上反过来再掌握规律则显得缺乏能力 , 教师应重视对学生进行这方面的训练。4. 由知识转化为技能首先教师必须言传身教 , 不但要讲知识 , 而且要训练技能。理论联系实际 , 创造性地对各种学生进行观察、动手、实验方法的指导。教学中提倡边学边用 , 先开展小范围内的模仿性应用 , 待充分掌握后再进入较大范围、较高要求、带创造性的技能训练 , 练习是将知识转化成技能最有效的途径和手段。 吴效锋：新课程怎么教，沈阳出版社，2003年1月版，第170171页新课程成功教学的三要素成功教学的要素有三个 : 以学生为起点 , 以学生参与为基础 , 以学生获得知识、提升智慧、形成正确的态度和价值观为目标。1. 以学生为起点一一切为了学生的发展课堂教学究竟以什么为起点 ? 传统教学主张以课本为起点 , 现代教学主张以学生为起点。这是因为教学本身是以学生为对象 , 以学生发展为目标的 , 即一切教学活动 , 都是为了学生。教师对学生的起点了解得愈清楚 , 教学也就愈切合学生的需要。那么 , 教学怎样以学生为起点呢 ? 首先是要以学生的知识水平为起点。过去的学习是现在学习的基础 , 现在的学习又是今后学习的基础 , 教师只有十分清楚目前学生已经知道什么 , 尚未获得哪些 , 才能开始新知识的教学。其次是以学生的学习特点为起点。每个学生的学习特点不一样 , 有的有较好的视觉辨别能力和听觉记忆能力；有的学生有较好的视觉观察能力和